本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究

柯 健

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽蚌埠 233030）

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究

柯 健

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽蚌埠 233030）

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性毋庸置疑。當(dāng)前，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著力考慮如何在有限的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的合理安排，既保證學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考、靈活運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。據(jù)此，設(shè)計(jì)了一套包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例討論、課程論文在內(nèi)的層層遞進(jìn)式綜合實(shí)踐教學(xué)模式，并提出該模式能取得良好教學(xué)效果的保障機(jī)制。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；模式設(shè)計(jì)；保障機(jī)制

0 引言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必修的核心課程之一[1-2]，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分[3]，開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)更是適應(yīng)信息時(shí)代應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)仍然存在兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題。其一，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位：即應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極自主思考問(wèn)題和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的驗(yàn)證性軟件操作。其二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大二下或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)有限，而此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，甚至已經(jīng)面臨就業(yè)或考研壓力，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，在不過(guò)多加重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者將基于這兩個(gè)問(wèn)題的思考，結(jié)合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程建設(shè)和改革的實(shí)踐，提出一套分層遞進(jìn)的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式及其保障機(jī)制，以期能夠切實(shí)促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于由分到總、由淺入深、由模仿驗(yàn)證到自主探索的學(xué)習(xí)規(guī)律，本文設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例分析、課程論文為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式。其中，各種教學(xué)分模式既彼此區(qū)別，有各自的教學(xué)分目標(biāo)，又前后關(guān)聯(lián)、層層推進(jìn)，最終希望學(xué)生能在一種不過(guò)于緊張的狀態(tài)中自然跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，連通模仿驗(yàn)證到自主創(chuàng)新的橋梁。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1.1 教師邊講邊做

教師邊講邊做強(qiáng)調(diào)在課堂講授中，選定教學(xué)支持軟件，教學(xué)內(nèi)容始終貫穿軟件的具體使用。例如，異方差性檢驗(yàn)涉及到圖示檢驗(yàn)、戈德菲爾德-匡特檢驗(yàn)、懷特檢驗(yàn)、戈里瑟檢驗(yàn)等多種檢驗(yàn)方法，授課時(shí)，可以在每一種方法的原理介紹完畢后，使用選定的數(shù)據(jù)即時(shí)進(jìn)行軟件演示，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容貫穿到理論教學(xué)過(guò)程中。相比較先進(jìn)行全盤理論教學(xué)，最后再綜合進(jìn)行軟件演示的教學(xué)模式而言，邊講邊做的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有兩個(gè)明顯益處：其一，學(xué)生可以在軟件操作環(huán)節(jié)很快看到某種方法的效果，輸出圖形、圖表的展示往往能在更短的時(shí)間內(nèi)、以更為直觀的方式加深學(xué)生對(duì)方法的理解；其二，教師操作軟件的時(shí)間可以給學(xué)生的思維提供一定的緩沖期，他們?cè)谄诖吹街庇^結(jié)果的同時(shí)可能會(huì)迅速思考理論問(wèn)題，例如，該方法有何不足、應(yīng)用條件是什么？

1.1.2 學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)

（1）例題模仿。模仿是創(chuàng)造的第一步，學(xué)生可從模仿中積累經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到最終獨(dú)立自如運(yùn)用知識(shí)的境界[4]。上機(jī)時(shí)，學(xué)生首先按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟完成教材中的例題操作，從而吸收和消化理論知識(shí)，并熟悉指定內(nèi)容的軟件操作過(guò)程，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

（2）做練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，可以進(jìn)一步完成各章課后練習(xí)題。習(xí)題有兩個(gè)要求，其一，習(xí)題的安排大都針對(duì)每章理論課程內(nèi)容，給出數(shù)據(jù)，并提出一系列相對(duì)綜合的訓(xùn)練要求。例如，針對(duì)“多重共線性”，可以結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的問(wèn)題，給出變量及數(shù)據(jù)，要求完成如下操作：建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型；檢驗(yàn)多重共線性；修正多重共線性。其二，習(xí)題的安排要適時(shí)體現(xiàn)出一定的模糊與沖突點(diǎn)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中，能夠聯(lián)系問(wèn)題的背景、綜合所學(xué)的課程知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和努力解決問(wèn)題的循環(huán)中，完成初步探索性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生智慧、拓展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)性一環(huán)。例如，習(xí)題要求學(xué)生利用所給的數(shù)據(jù)建立模型，并沒(méi)有給出模型的具體形式，學(xué)生在建模時(shí)就會(huì)不由自主地思考理論模型該如何設(shè)定。習(xí)題要求學(xué)生檢驗(yàn)多重共線性，但沒(méi)有指出使用哪種檢驗(yàn)方法，學(xué)生在檢驗(yàn)時(shí)就極有可能采取所學(xué)習(xí)過(guò)的多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，并比較和思考不同方法的結(jié)果差異，逐步學(xué)會(huì)從差異中提取更多有利于建模的信息。而多重共線性的修正又是一個(gè)軟件結(jié)果觀察和主觀認(rèn)知協(xié)同互助的過(guò)程，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)怎樣操作和分析軟件結(jié)果，更要結(jié)合背景知識(shí)思考哪些變量該引入模型，哪些可以剔除，當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，如何解決問(wèn)題，是否要重新改變模型的理論設(shè)定形式？這一系列的訓(xùn)練過(guò)程是連通學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)的可靠橋梁。

（3）完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該階段要求學(xué)生操作完指定習(xí)題后，按規(guī)定的格式將所有操作的相關(guān)輸出內(nèi)容、分析結(jié)論等整理成可閱讀的文檔，以電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交。這是一個(gè)提高學(xué)生應(yīng)用能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。因?yàn)椋瑢W(xué)生不僅要學(xué)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件操作和看懂輸出結(jié)果，還要能夠以清楚的層次、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、流暢的語(yǔ)言、規(guī)定的格式將所有分析過(guò)程和結(jié)論描述在文檔中撰寫出來(lái)，這對(duì)于提高本科生的論文寫作水平和文字表述能力無(wú)疑是有利的，也可以讓學(xué)生更加熟悉和規(guī)范使用相關(guān)辦公軟件。

1.2 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.2.1 課后案例分析討論

在每一章的最后給出一個(gè)與本章理論內(nèi)容相關(guān)的案例，由教師和學(xué)生一起分析討論。課后案例一般要具備以下特點(diǎn)：其一，案例要盡可能將該章節(jié)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入其中，使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；其二，案例要與該章課程內(nèi)容中的例題有所區(qū)別，例題主要針對(duì)各教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)，規(guī)模相對(duì)較小，也相對(duì)簡(jiǎn)單，講解時(shí)可以簡(jiǎn)單融入實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的背景，也可僅就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容舉例，主要教學(xué)目的是盡可能以深入淺出的方式讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而每章后的案例相對(duì)而言更為復(fù)雜、綜合，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際和將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題抽象為計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的雙向互動(dòng)過(guò)程。

1.2.2 綜合案例分組分析討論

在整個(gè)學(xué)期課程快結(jié)束時(shí)，由教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景選擇1-2個(gè)綜合性案例，用2-4個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排學(xué)生分組分析討論。案例材料來(lái)源盡量和當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題或研究熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，授課時(shí)，教師只是介紹案例背景并給出研究目的，而關(guān)于材料的進(jìn)一步分析整理、系統(tǒng)要素的抽象、變量選擇、指標(biāo)確定、理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)整理、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用等都讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生在討論課開(kāi)始前，應(yīng)先做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。為了活躍課堂氣氛，讓大部分學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，教師須將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，首先讓各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，形成各組的建模方案，然后讓各小組選派1-2名代表闡述他們關(guān)于整個(gè)案例的認(rèn)識(shí)、建模構(gòu)想、可能遇到的問(wèn)題及解決方法，并演示建模過(guò)程。接著，采用類似答辯的方式讓每個(gè)小組就其他組的方案提出看法、問(wèn)題、疑慮，而被提問(wèn)的小組則可以由小組成員做出解釋。在整個(gè)案例分析討論過(guò)程中，教師盡量弱化自身的教學(xué)地位，盡可能提升學(xué)生的自主性，讓他們?cè)趯捤?、熱烈的氛圍中積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴。通過(guò)這種教學(xué)模式的訓(xùn)練，既可以深化學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.2.3 學(xué)生收集案例

在后半學(xué)期，教師開(kāi)始適時(shí)安排學(xué)生自己找案例并進(jìn)行分析的任務(wù)。這種案例教學(xué)模式要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)背景自主選擇和閱讀材料，積極思考，整理出幾個(gè)可以應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析和解決特定問(wèn)題的案例，然后在課堂上，學(xué)生闡述案例背景知識(shí)、研究目的、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其中所起的作用及可能的應(yīng)用步驟，并不要求學(xué)生給出具體模型。與教師給出案例相比，這種自主探索性案例教學(xué)模式可以讓學(xué)生體會(huì)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[5]。他們也更能真切感受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用范圍之廣泛，認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之魅力。此外，這個(gè)過(guò)程也為學(xué)生課程論文的選題奠定了很好的基礎(chǔ)，學(xué)生在后期寫作課程論文時(shí)，可以從自己之前整理的幾個(gè)案例中選擇一個(gè)，適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充，就成為課程論文的原材料。

1.3 課程論文教學(xué)模式設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其基本理論和方法之所以具有生命力，就在于它們能夠被用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析。而要讓學(xué)生既會(huì)方法又會(huì)應(yīng)用，最可靠的方式就是“親力親為”，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文正是踐行這一方式的最佳途徑。課程論文寫作是闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的目的及效果的進(jìn)一步綜合與升華，一方面，它可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，通過(guò)論文的寫作過(guò)程，學(xué)生可以了解基本的論文寫作規(guī)范，學(xué)會(huì)搜集、整理和分析資料，在把握課程知識(shí)的同時(shí)拓寬視野，找到進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的靈感和興趣，從而做到“教、學(xué)、做”合一，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。課程論文教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.3.1 課程論文一般寫作過(guò)程的指導(dǎo)

對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往不知道以實(shí)證項(xiàng)目為主要內(nèi)容的課程論文寫作從何處著手，教師應(yīng)該在布置課程論文任務(wù)時(shí)，對(duì)論文寫作的一般過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并提出論文要求，主要包括四個(gè)方面。①啟發(fā)學(xué)生選題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和分析當(dāng)下的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從中找到自己感興趣的研究點(diǎn)；也可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充做過(guò)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題和所收集的案例，形成實(shí)證項(xiàng)目的主題；還可以建議學(xué)生從所學(xué)習(xí)過(guò)的經(jīng)濟(jì)管理課程中選擇題目。②指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和收集數(shù)據(jù)。很多學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地做過(guò)實(shí)證項(xiàng)目研究，對(duì)“找什么”“哪里找”“怎樣找”都比較陌生。教師應(yīng)該介紹文獻(xiàn)檢索的常用方法和路徑，指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地遍歷高質(zhì)量文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)從理論和方法等角度形成閱讀文獻(xiàn)的總結(jié)性材料。教師還應(yīng)讓學(xué)生了解常用的數(shù)據(jù)來(lái)源，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理。③介紹課程論文的總體架構(gòu)。實(shí)證項(xiàng)目論文一般包括提出問(wèn)題、理論綜述、模型設(shè)定、模型的估計(jì)檢驗(yàn)與修正、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容，教師要詳細(xì)指導(dǎo)每一部分的寫作規(guī)范和要求。④論文格式規(guī)范指導(dǎo)。如文章的字體、字號(hào)、行間距、字?jǐn)?shù)、標(biāo)題級(jí)別表示、參考文獻(xiàn)著錄格式等等。

1.3.2 論文內(nèi)容指導(dǎo)

學(xué)生在論文寫作中必然有很多疑慮或難以把握的問(wèn)題，因此，教師要和學(xué)生建立有效的聯(lián)系方式，便于對(duì)學(xué)生的論文寫作過(guò)程進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)討論區(qū)等多種功能強(qiáng)大的交互軟件都為論文指導(dǎo)提供了可行的虛擬教室。

1.3.3 成果驗(yàn)收

教師須認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的課程論文，給出論文成績(jī)，并安排時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行課程論文答辯。答辯時(shí)，學(xué)生主要用簡(jiǎn)短的時(shí)間闡述論文架構(gòu)及主要結(jié)論，教師可根據(jù)情況適時(shí)提出問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生人數(shù)眾多，難以實(shí)行全體答辯制，可以采取隨機(jī)方式抽取部分學(xué)生進(jìn)行答辯，其他學(xué)生聆聽(tīng)匯報(bào)并可提出問(wèn)題。

2 本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的保障機(jī)制

任何一種實(shí)踐教學(xué)模式要取得良好的效果都需要一定的保障機(jī)制，本文前述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用效果與以下幾個(gè)方面的教學(xué)保障機(jī)制是分不開(kāi)的。

2.1 完善課程考核方式

早期，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式分為期末筆試和平時(shí)考查兩種形式，分別占課程總成績(jī)的80%和20%。筆試可以較詳細(xì)地考查學(xué)生的理論知識(shí)水平，但難以有效考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，只能在一些案例分析題中初步考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。雖然平時(shí)也同樣安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生寫課程論文，但這些都劃歸到平時(shí)成績(jī)中，只占課程總成績(jī)的20%。因此，學(xué)生沒(méi)有足夠的壓力和動(dòng)力認(rèn)真對(duì)待上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程論文，很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不低，但對(duì)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用能力不足，創(chuàng)造能力也難以得到有效發(fā)揮，這與課程的教學(xué)目的是不相符的。此后，經(jīng)過(guò)課程組的努力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末筆試改為上機(jī)考試，試題由系統(tǒng)隨機(jī)生成，共有單選、多選、判斷、填空、操作5種題型。由于上機(jī)考試題庫(kù)覆蓋范圍廣、題目靈活，前4種題型能有效考核學(xué)生對(duì)基本理論和方法的掌握情況，而操作題則主要考核學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際操作的能力。因此，學(xué)生需要平時(shí)努力學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，考前要認(rèn)真復(fù)習(xí)，才有可能取得較好的成績(jī)。此后，我們又逐步增加了實(shí)驗(yàn)和課程論文成績(jī)的比重。目前，上機(jī)考試占總成績(jī)的50%，實(shí)驗(yàn)以及課程論文占50%，這就要求學(xué)生必須正確對(duì)待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)。從目前的教學(xué)效果看，現(xiàn)有的課程考核方式確實(shí)促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 選用適當(dāng)教材

要保證良好的實(shí)踐教學(xué)效果，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課應(yīng)當(dāng)選擇一本理論方法和實(shí)踐教學(xué)并重的教材，這樣的教材應(yīng)該大體具備以下特點(diǎn)。①堅(jiān)持“重思想、懂方法、會(huì)應(yīng)用”的原則，盡可能避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生能看懂教材。②改變單獨(dú)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的做法，選擇普遍應(yīng)用的Eviews作為教學(xué)支持軟件，教學(xué)內(nèi)容始終貫穿Eviews的具體使用，以便學(xué)生在軟件操作過(guò)程中，理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，而在計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用中又學(xué)會(huì)軟件操作。③內(nèi)容設(shè)置密切結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，例題和習(xí)題都采用基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)資料。④每章后安排一個(gè)與本章理論內(nèi)容相關(guān)的綜合性案例，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生如何跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。⑤鑒于課程論文在實(shí)踐教學(xué)中的重要性和本科生論文寫作能力的局限性，教材中可安排一章課程論文指導(dǎo)，專門討論應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究的一般方式。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和案例的選擇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)能否取得良好效果的一個(gè)關(guān)鍵因素就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和案例素材的選擇、積累、更新。目前，很難找到一本適應(yīng)綜合性實(shí)踐教學(xué)模式、提供豐富實(shí)踐教學(xué)素材的教材，因而，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和案例必須要教師或課程組共同努力去精心選擇和編排。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的綜合性要求相對(duì)較低，一般教材后各章所附操作題都可供使用，教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃并特別關(guān)注初步探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)教學(xué)即可。案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以從承擔(dān)的科研項(xiàng)目中選擇素材，或從《經(jīng)濟(jì)研究》《統(tǒng)計(jì)研究》《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》等刊物上挑選素材，精心編寫不同專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法或模型的直觀意義、應(yīng)用條件和應(yīng)用范圍，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

2.4 合理的課時(shí)分配

綜合實(shí)踐教學(xué)模式要求有足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，而一般本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在1個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，總課時(shí)數(shù)有一定限制，因此，需要在理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)之間找到平衡。目前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)為54，理論課時(shí)數(shù)36，課堂教學(xué)內(nèi)容包括緒論、古典回歸模型、異方差性、自相關(guān)性、多重共線性、虛擬變量、滯后變量模型、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等。實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)18，其中，6個(gè)課時(shí)用于學(xué)生自己動(dòng)手的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，4個(gè)課時(shí)用于學(xué)生初步探索性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題解答與討論以及課程論文寫作方法的指導(dǎo)，4-6課時(shí)用于教師和學(xué)生共同參與的各章課后案例分析討論，2-4課時(shí)用于以學(xué)生為主的綜合性案例分析討論。從目前的教學(xué)效果看，這樣的課時(shí)分配對(duì)于全面開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用水平、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力具有較完善的保障。

2.5 相關(guān)軟硬件的支持

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的順利推進(jìn)還有賴于教學(xué)單位的相關(guān)軟硬件支持。本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程全部采用多媒體教學(xué)，學(xué)校多媒體教室滿足理論授課的需要，課程組也自主開(kāi)發(fā)了多媒體教學(xué)課件，做到條理清晰、內(nèi)容豐富、圖文并茂、生動(dòng)活潑，在充分展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又給學(xué)生以美的享受。學(xué)校實(shí)驗(yàn)機(jī)房配備齊全，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、Eviews等軟件滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。校園WIFI全面覆蓋，學(xué)校建有泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿足課程相關(guān)資料上網(wǎng)發(fā)布，與學(xué)生交流討論，網(wǎng)上批閱作業(yè)，組織考核工作等多方面的教學(xué)需要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)亦有多個(gè)課程資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)利用新型的教學(xué)溝通模式，架起教與學(xué)溝通的橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化師生間的交流。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中的重要性毋庸置疑。筆者根據(jù)前述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位及課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了由分解到綜合、由驗(yàn)證到探索的分層遞進(jìn)式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式及保障機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐證明，在良好的機(jī)制支撐下，該模式對(duì)于深化學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，都起到了較好的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這種模式時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)單位實(shí)驗(yàn)條件和授課對(duì)象具體情況的不同，而有所選擇和調(diào)整。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大的主動(dòng)性，往往濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能推動(dòng)他們努力并取得效果[6]，因此，教師在本課程實(shí)踐教學(xué)中還需具有足夠的熱情和耐心，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］趙衛(wèi)亞.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程［M］.上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010.

［2］王少平，司書耀.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)［J］.教育研究，2012，（7）：110-114.

［3］龐皓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版）［M ］.北京：科學(xué)出版社，2014.

［4］余國(guó)合.芻議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，5（7）：178-179.

［5］聶紅隆，沈友華.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，27（4）：119-124.

［6］陸媛媛.論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，11（2）：104-106.

Research on Comprehensive Practical Teaching Model of Undergraduate Course of Econometrics

KE Jian
（Anhui University of Finance and Economics，Bengbu 233030，China）

Econometrics is a branch of applied economics，and the practical teaching of econometric course is absolutely important.Currently，the practical teaching of undergraduate course of econometrics should primarily consider how to carry out an appropriate plan of practical teaching within limited teaching hours that can not only guarantee a good command of the course but also improve students’abilities such as thinking actively，applying knowledge and resolving practical problems.Based on this，we need to design a practical teaching model，which includes experiment teaching model，case discussion and course paper.Finally，the guarantee mechanism of teaching effect of this model is also provided here.

econometrics；practical teaching；model designing；guarantee mechanism

G642

A

1674-3229（2017）04-0109-05

2017-06-25

安徽高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程MOOC示范項(xiàng)目（2014mooc023）

柯?。?982-），女，碩士，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：信息生態(tài)、系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)。