創(chuàng)業(yè)教育視角下的高校思政教育新路徑研究

何燕紅

(甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 定西校區(qū)，甘肅 定西 743000)

改革開放步伐的日益加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，使實施多年的傳統(tǒng)就業(yè)模式被打破，大學(xué)生如何就業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)，便越來越為社會各界所普遍關(guān)注。我們都知道，就業(yè)誠乃民生之本、發(fā)展之源。對于緩解就業(yè)現(xiàn)實壓力，政府部門提出了創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方案，這是一種富于前瞻性的考量，在這種政策背景下，高校在思政教育時深度融合創(chuàng)業(yè)教育，會讓二者達(dá)到功能上的妥善結(jié)合，進(jìn)步意義是非常突出的。

1 對創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)知

若想讓創(chuàng)業(yè)教育在高校思政教育實踐過程中有一個好的發(fā)展，我們首先應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)業(yè)教育有一個基本的理解，如果試由創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容及創(chuàng)業(yè)的過程進(jìn)行分析，則可以認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)這一概念里面包括了創(chuàng)業(yè)的基本決策、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、產(chǎn)品落實到生產(chǎn)，以及目標(biāo)市場的同步開發(fā)等等。考慮到這些以后，那么創(chuàng)業(yè)教育便需要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的同步培養(yǎng)，以使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時能夠適應(yīng)多項內(nèi)容及繁雜過程?！?〕另外，通過大量實踐可以了解到，在內(nèi)容指向上，創(chuàng)業(yè)教育往往致力于培養(yǎng)一般性科學(xué)理論知識以及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等，這部分內(nèi)容對于人類大腦思維功能的綜合化要求較高，包括有智力因素、非智力因素，以及創(chuàng)新技能等部分。

2 思政教育對創(chuàng)業(yè)教育的接納可能性

2.1 教育目標(biāo)的統(tǒng)一性

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的環(huán)境背景下，指引高校學(xué)生關(guān)注自主創(chuàng)業(yè)，是對嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境的積極適應(yīng)，另外，一些高校因為市場觀念的主導(dǎo)，呈現(xiàn)出急功近利與品德素養(yǎng)教育受到漠視的情況，此時以創(chuàng)業(yè)教育融入高校思政教育，重新規(guī)劃教育目標(biāo)，也可以保證思政教育的與時俱進(jìn)。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育和思政教育在目標(biāo)上是具有統(tǒng)一可能性的，集二者之合力，將極大地便利教育職能，為高校增強(qiáng)教育功能保駕護(hù)航?！?〕

2.2 創(chuàng)業(yè)教育有助于思政教育完善

創(chuàng)業(yè)的過程并不輕松，而思政教育在職能作用上，恰可以幫助學(xué)生正視此過程，使學(xué)生從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變。而反之，創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性較強(qiáng)的教育呈現(xiàn)方式，它對于思政教育基本職能也就是社會實踐的開展，將會起到很好的促進(jìn)作用，可以使之在較少受到方式和渠道局限的前提下，增強(qiáng)教育的效果。

2.3 思政教育有助于創(chuàng)業(yè)教育改革

有個別學(xué)生認(rèn)為：自主創(chuàng)業(yè)是擇業(yè)不成的無奈選擇;還有個別學(xué)生認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)的過程步履維艱，因此缺少足夠的信心和勇氣。在這種情況下，思政教育的托底，能夠讓大學(xué)生產(chǎn)生良好的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)信心，使其得以利用已經(jīng)掌握的知識和技能，充分發(fā)揮己之所長，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行。

3 創(chuàng)業(yè)教育視角下的高校思政教育新路徑

3.1 在理念上突出創(chuàng)業(yè)思維

傳統(tǒng)的思政教學(xué)重點(diǎn)以教師的授課為主，而有了創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，思政課便一定要大膽破除既有思維定勢，使教學(xué)重心移向創(chuàng)新意識灌輸與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面?！?〕具體可以有下述兩種做法，其一是對高校學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在不改變既有知識框架的前提下，勇于破除傳統(tǒng)思維模式壁壘，走向推陳出新的新境界，像在讓學(xué)生認(rèn)識職業(yè)道德內(nèi)容之際，便可以引導(dǎo)大家思考自己對職業(yè)的興趣與看法，同時思考是否具有自主創(chuàng)業(yè)的條件等。其二，高校相關(guān)教育人員還需要認(rèn)真促進(jìn)學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)探索之路，使學(xué)生有意識地深究自主創(chuàng)業(yè)可行性，增強(qiáng)其冒險的精神、探索的深度、政策指向性的認(rèn)知能力等。由于個體差異的存在，不同學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力方面的體現(xiàn)亦各有不同，所以，思政教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合時，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)，使之走自我發(fā)展之路。

3.2 在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真比對創(chuàng)業(yè)教育同思政教育的方針，努力在二者契合點(diǎn)上作文章，比如在接觸到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等方面內(nèi)容時，融入諸如高校學(xué)生理想信念內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)夢想內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)倫理教育內(nèi)容等，都是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和原有的思政教育元素相統(tǒng)一，既各自獨(dú)立，又相互滲透，形成了統(tǒng)一體?！?〕從這個意義上說，在分析制定思政教育教學(xué)大綱時，考慮到創(chuàng)業(yè)教育的需求，讓二者達(dá)到無縫對接的狀態(tài)是完全可行的。具體實施上，可以考慮劃分為專題進(jìn)行講解，保證教學(xué)過程同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào)，積極構(gòu)建完善的思政課融合創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在此過程中，要注意有意識地對創(chuàng)業(yè)心理教育加以補(bǔ)充，使之成為思政教育的一個重要組成部分。

3.3 在形式上更新思政課創(chuàng)業(yè)教育模式

在具體的教學(xué)方式上，可以考慮借鑒KAB創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式是共青團(tuán)中央發(fā)起的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，它突出了學(xué)生的中心地位，展現(xiàn)出極強(qiáng)的參與性優(yōu)勢特點(diǎn)，重點(diǎn)用激勵和督促的辦法，帶動學(xué)生進(jìn)行思考，實踐證明效果還是非常不錯的。

為此，創(chuàng)業(yè)教育背景下的思政教育要對KAB項目教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)制具有思政教育特點(diǎn)的專題教學(xué)模式。首先可以考慮采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，讓教育主體和教育客體嘗試顛倒，教師安排核心任務(wù)，學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行小組演示，盡可能使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。〔5〕比如在接觸到三觀教育內(nèi)容同創(chuàng)業(yè)倫理教育的統(tǒng)一性內(nèi)容睦，教師給出的核心任務(wù)可以是“怎樣處理二者關(guān)系”，大家課前利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與討論，并在課堂上分組分別陳述各自觀點(diǎn)，以帶動知識認(rèn)知程度的加深，最終構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)價值觀念。其次，案例分享也是一種值得嘗試的做法。在各個專題任務(wù)下均安排相關(guān)的案例分享過程，使學(xué)生得到實際的案例材料，并有機(jī)會認(rèn)真分析研究，借以增強(qiáng)分析、判斷、執(zhí)行能力，可以說，這對創(chuàng)業(yè)者來講，可謂非常難得的參與市場創(chuàng)業(yè)契機(jī)，將促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)能力的錘煉。像教師提供馬云創(chuàng)建阿里巴巴的經(jīng)過及深遠(yuǎn)影響這個案例里面，便可以涉及到創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)可能性、創(chuàng)業(yè)水準(zhǔn)等多個介入的視角。總的說來，分享案例的一個重要目標(biāo)在于幫助學(xué)生從理論知識走向?qū)嵺`應(yīng)用，具體探索案例的形成原因、成功或者失敗原理，給準(zhǔn)備初步創(chuàng)業(yè)的高校學(xué)生提供全新的思維視角，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)視野的完善。第三種更新思政課創(chuàng)業(yè)教育模式，我們可以謂之為智力激勵法。它來源于上個世紀(jì)中葉的美國，最早為創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出，該方法利用小型會議的形式，將全部參與者置于能夠暢所欲言的熱烈環(huán)境氛圍之內(nèi)，使大家可以更加自由地對想法進(jìn)行交換，從而通過溝通交流激發(fā)眾人創(chuàng)造性，讓不同的設(shè)想激起彼此的創(chuàng)造欲望。該思政課創(chuàng)業(yè)教育模式對于一些難度不高且嚴(yán)格確定的課題實用性很強(qiáng)，像創(chuàng)業(yè)起始階段的產(chǎn)品名稱確認(rèn)、企業(yè)標(biāo)語制定等，都可以由集思廣益的辦法給予落實，彰顯出集體智慧的可貴之處。對于創(chuàng)業(yè)教育視角下的思政課來說，教師尤其要關(guān)注該方法的平等和民主化原則應(yīng)用，也就是說，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)整個過程中，應(yīng)當(dāng)允許對他人的批評以及接受他人的評論，但要避免人身攻擊及過度自謙的極端情況出現(xiàn)，同時目標(biāo)需要盡可能集中。還要同時滿足獨(dú)立思考與廣泛交流兩個原則，使大家能夠在公開和民主的氛圍下，取得事半功倍協(xié)調(diào)溝通效果。第四種更新思政課創(chuàng)業(yè)教育模式，在于對模擬演示的靈活應(yīng)用，這是一種基于實踐目標(biāo)的考慮，出于對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的全面檢驗，該實踐性策略不可或缺。事實證明，充分考慮到教學(xué)實際情況，對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實踐模擬，可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)習(xí)者社會實踐意識，使之以豐富的感知成果帶動思政課創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)?！?〕特別是在期中、期末等關(guān)鍵教學(xué)階段，教師需要以學(xué)生實際情況為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建小組，并制作相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實施計劃書，且給予科學(xué)的點(diǎn)評分析。對于模式演示法來講，既可謂一種教學(xué)形式，也可以說是一種由教學(xué)轉(zhuǎn)向就業(yè)指導(dǎo)的過渡性方案。

3.4 構(gòu)建思政教育轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果機(jī)制

對于高等院校的管理者來說，對在校學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)包含保護(hù)的層面，以此實現(xiàn)創(chuàng)新意識的長久維持，這項任務(wù)的關(guān)鍵在于積極構(gòu)建思政教育轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果的保障機(jī)制，具體可以采取的策略有如下兩項，其一是安排一定的創(chuàng)業(yè)基金，用于對學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明加以支持，學(xué)校還需要增加配套的靈活化政策，像創(chuàng)業(yè)基金、發(fā)明基金、?？顚Ｓ脳l款等，用以保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)更有信心和保障；其二是增強(qiáng)教學(xué)管理的效率，如用彈性學(xué)分制給學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺，使之將創(chuàng)業(yè)意識迅速向創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化，還可以考慮允許學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，如果學(xué)生取得一定的成績，可以用創(chuàng)業(yè)成果折抵學(xué)分或者是成績等。

4 結(jié)語

我們國家高等院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，需要著重參考國家中長期教育改革及發(fā)展綱要，以及其他相關(guān)政策文件，用以保證大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能得到提升，使之勇于面對革新需求，提升基本素養(yǎng)，以達(dá)到促成其創(chuàng)業(yè)順利實現(xiàn)的目標(biāo)。從這個意義上講，在高校思政教育過程中，有計劃地引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，可以更好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，帶動當(dāng)代大學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)斗志。

〔1〕姜春英.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究〔J〕.職教論壇，2015，(35)：31-34.

〔2〕黃如美,董博.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合路徑研究〔J〕.經(jīng)營管理者，2017，(03)：63-65.

〔3〕曾銀慧,林興發(fā).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入思政課的路徑探索〔J〕.改革與開放，2016，(09)：103-104.

〔4〕張曉燕,陳萬明.公益創(chuàng)業(yè)教育與高校思政教育模式探析〔J〕.高教探索，2016，(06)：41-44.

〔5〕孟祥玲.提升高職生就業(yè)軟實力路徑探析〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2014，(11):86-88.

〔6〕李國輝.淺論大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合路徑〔J〕.傳承，2015，(07):66-67.