基于問題的探究式物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

王冬良，燕 珍，余振寧

（北京師范大學(xué)珠海分校 物流學(xué)院，廣東 珠海 519087）

基于問題的探究式物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

王冬良，燕 珍，余振寧

（北京師范大學(xué)珠海分校 物流學(xué)院，廣東 珠海 519087）

在探索當(dāng)前本科院校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的發(fā)展情況，展望了高校物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，之后通過介紹并分析目前物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種問題，提出了基于問題的探究式物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動的思考，最后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了問題探究法在物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)。

物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)；基于問題；探究式教學(xué)；能力培養(yǎng)

1 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是其他任何一種教學(xué)手段和方法所不能取代的。物流學(xué)科作為一門涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用更加意義重大，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容也應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前國內(nèi)一部分本科院校的物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是采取“教師講解、示范，學(xué)生模仿”的教學(xué)方法，將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容變成了簡單的實(shí)操訓(xùn)練，將物流實(shí)驗(yàn)變成了簡單的驗(yàn)證過程，缺少了必要的探究設(shè)計(jì)。教師在實(shí)驗(yàn)開始前往往就做好了所有的準(zhǔn)備，然后在課堂中“按部就班”完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有的教師甚至不允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中“出錯”、“質(zhì)疑”，教學(xué)過程中缺少對知識點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的探究過程。這種教學(xué)方法無疑不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，束縛了學(xué)生的思維，

物流學(xué)科的應(yīng)用型特點(diǎn)要求其學(xué)科知識必須與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，針對不同的物流業(yè)態(tài)、不同的作業(yè)對象、不同的作業(yè)數(shù)據(jù)，有不同的作業(yè)要求，需要采取有差異的作業(yè)方法。因此，物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置應(yīng)在保證應(yīng)用型的條件下，保持足夠的開放性，要讓學(xué)生充分理解物流實(shí)驗(yàn)所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并根據(jù)應(yīng)用條件的不同、作業(yè)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，開展實(shí)驗(yàn)研究，探索知識點(diǎn)的深層內(nèi)涵和關(guān)鍵要素。只有將應(yīng)用型的特點(diǎn)融入具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)分析，學(xué)生的能力才能得以鍛煉，其對物流知識的理解才會進(jìn)一步加深?；诖耍狙芯肯Ｍ麖膯栴}入手結(jié)合探究式教學(xué)的特點(diǎn)，對本科物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行研究。

2 物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題探索

2.1 物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件日益完善

物流是一門綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，需要綜合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等多門學(xué)科的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)課程后，需要將這些知識與物流專業(yè)結(jié)合起來，才能形成完整的物流學(xué)科的知識體系。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要通過多種途徑與手段才能實(shí)現(xiàn)，其中最重要的途徑之一就是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。如何開展現(xiàn)代物流學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一直是物流專業(yè)教師的重要研究內(nèi)容，各學(xué)校都希望根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，從而形成自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)需求背后是各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)在2000年物流專業(yè)開設(shè)以來，經(jīng)過十多年的積累，開始逐漸趨于成熟。在軟硬件實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)建設(shè)上都形成了一定的規(guī)模，日趨完善。

具體表現(xiàn)在軟件系統(tǒng)建設(shè)覆蓋面廣、實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)功能多樣。軟件系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)包括：（1）供應(yīng)鏈管理等流程模擬實(shí)驗(yàn)；（2）外貿(mào)單證類單據(jù)業(yè)務(wù)操作實(shí)驗(yàn)；（3）牛鞭效應(yīng)類數(shù)據(jù)推演實(shí)驗(yàn)；（4）FLEXSIM等系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（5）啤酒游戲類物流游戲模擬類實(shí)驗(yàn)。

在硬件實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)建設(shè)上則更多的以操作與實(shí)務(wù)展示為主，包括：（1）以物流設(shè)備實(shí)物或模型為依托的設(shè)備展示柜；（2）港口或企業(yè)等大型物流沙盤展示模型；（3）叉車、堆高機(jī)、立體倉庫等物流設(shè)備實(shí)操及演示實(shí)驗(yàn)；（4）配送中心物流設(shè)備實(shí)操及演示；（5）大型配送園區(qū)實(shí)體運(yùn)營實(shí)驗(yàn)。

2.2 物流實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢

物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件經(jīng)過十余年的發(fā)展，已經(jīng)日趨完善，各種實(shí)驗(yàn)軟件與硬件系統(tǒng)在一定程度上滿足了物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，為學(xué)生提供了多渠道多類型的實(shí)驗(yàn)選擇。在物流作業(yè)與管理的優(yōu)化上也盡量讓學(xué)生體會到技術(shù)與管理的先進(jìn)性。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)與水平的進(jìn)一步提高，物流學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)有以下發(fā)展趨勢：

（1）實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)糾錯能力越來越強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過程更可控，實(shí)驗(yàn)對象出錯幾率下降，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)也越來越順暢。

（2）實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)模塊劃分越來越細(xì)，實(shí)驗(yàn)?zāi)K化程度高，針對各種物流業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)軟件都有成熟的產(chǎn)品。

（3）綜合實(shí)驗(yàn)軟件流程越來越清晰，從作業(yè)流程的開始至結(jié)束形成了清晰的脈絡(luò)，實(shí)驗(yàn)過程越來越接近理想化。

（4）實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施逐漸向大而全發(fā)展。先進(jìn)的物流技術(shù)已經(jīng)開始應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備性能大幅提升，部分設(shè)備接近實(shí)際企業(yè)應(yīng)用的要求。

2.3 當(dāng)前物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)及硬件設(shè)備的更新升級、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改進(jìn)，方便了實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使得實(shí)驗(yàn)過程變得順暢，但這種順暢體現(xiàn)在教學(xué)效果上卻出現(xiàn)以下問題：

（1）良好的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，讓實(shí)驗(yàn)過程更加順暢，降低了實(shí)驗(yàn)的出錯率，這卻導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的惰性。學(xué)生對于流程的操作變成了麻木的“下一步”，實(shí)驗(yàn)軟件良好的糾錯功能不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的探索，導(dǎo)致學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)涉及的知識點(diǎn)懶于思考，理解不夠。

（2）實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)趨于理想化，學(xué)生成為系統(tǒng)物流業(yè)務(wù)流程的使用者。物流實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該教會學(xué)生“這樣行”，還應(yīng)該讓學(xué)生深刻體會“不這樣為什么不行”。理想化的流程設(shè)計(jì)不利于學(xué)生掌握流程優(yōu)化的過程，不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程展開探究性的思考。

（3）物流設(shè)備的自動化和系統(tǒng)化，不利于提升學(xué)生解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)備越來越先進(jìn)，成套實(shí)驗(yàn)設(shè)備充分體現(xiàn)了設(shè)備的性能，但是卻忽視了應(yīng)用型學(xué)科對于試錯的要求。不讓學(xué)生體驗(yàn)物流設(shè)備的問題和缺陷，學(xué)生在面對實(shí)際作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題時，就會顯出麻木與束手無策。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題解析

在物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件越來越好的情況下,各院校都在選擇盡量優(yōu)化的整體解決方案，這種優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)條件確乎抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。特別是對于物流類綜合應(yīng)用型專業(yè)來說，在實(shí)驗(yàn)過程中探索符合業(yè)務(wù)需求的作業(yè)流程是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者已經(jīng)將所有的設(shè)計(jì)工作都做好了，合理了、優(yōu)化了，那么學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時候就變成了一個使用者，只是來使用這個實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照指導(dǎo)書的步驟一步一步完成這個設(shè)計(jì)好的流程，最終學(xué)生將沒有機(jī)會來思考“為什么這樣做？”“不這樣會有什么問題？”于是對于物流學(xué)科中的知識點(diǎn)也就無法進(jìn)一步進(jìn)行探究。

結(jié)合以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查與實(shí)訓(xùn)效果訪談，我們發(fā)現(xiàn)不管是在進(jìn)行硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)還是進(jìn)行軟件管理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，學(xué)生普遍有“趕時間”的問題存在。特別是對待流程性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的操作完全在實(shí)驗(yàn)流程的框架中進(jìn)行，出現(xiàn)問題系統(tǒng)也會及時提醒，馬上就可以按照提示重新進(jìn)行操作，因此也就不需要過多的對操作出錯的原因及該操作的意義進(jìn)行思考。這種情況下，有的同學(xué)很快就完成了一個流程，周圍的學(xué)生就急于趕上別人或別組的進(jìn)度，希望盡快完成所有的環(huán)節(jié)，也就不會再去思考操作的具體意義了，心里只有一個心思：“趕緊完成這個流程，趕快進(jìn)入下一個流程。”

根據(jù)這種情況，我們意識到順暢的實(shí)驗(yàn)過程無法給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生很快就能完成實(shí)驗(yàn)并得出正確答案，但也會很快忘記實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中設(shè)計(jì)者避免學(xué)生犯錯，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出設(shè)計(jì)者認(rèn)為正確的答案，學(xué)生沒有機(jī)會對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，也就失去了讓實(shí)驗(yàn)深度提升的途徑，這種按部就班的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高是無益的。

3 基于問題的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

針對物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的問題，我們希望從探究式教學(xué)模式程中尋找解決方法，提出基于問題的探究式物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。探究式教學(xué)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。基于問題的探究教學(xué)則是在實(shí)驗(yàn)的過程中以問題為抓手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生從順暢的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)中停下來思考所遭遇的問題，并就問題展開分析與討論，再通過實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)問題的解決思路的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法符合物流應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化方向，有利于改變當(dāng)前物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題。

（1）設(shè)置問題及知識難點(diǎn)讓學(xué)生停下來思考。要讓學(xué)生停下來思考，首先應(yīng)該減少現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的錯誤提示。以物流專業(yè)常見的供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)為例，該流程性實(shí)驗(yàn)涉及企業(yè)物流、供應(yīng)鏈管理的重要知識，需要學(xué)生在流程作業(yè)中進(jìn)行體會與思考。軟件系統(tǒng)的錯誤提示使得學(xué)生的操作幾乎不會出現(xiàn)差錯，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程變成了簡單的“下一步”，這無助于提升學(xué)生的能力與知識水平。因此，在新的軟件系統(tǒng)中，我們?nèi)∠岁P(guān)于流程邏輯的提醒，從設(shè)計(jì)產(chǎn)品、原材料組成，到供應(yīng)鏈角色關(guān)系的建立都設(shè)置了可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遭遇各種不同的問題。在實(shí)訓(xùn)過程中，很多學(xué)生都出現(xiàn)了車輛配載沒有訂單、出庫揀貨沒有成品、找不到物流公司等情況。這些問題都可以結(jié)合課堂教學(xué)的知識通過學(xué)生自己思考進(jìn)行解決，而我們在實(shí)驗(yàn)軟件中不再對其進(jìn)行提示，也不再限制學(xué)生的操作，讓學(xué)生自己對實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和供應(yīng)鏈的流程進(jìn)行思考。通過問題的設(shè)置，使學(xué)生能對知識點(diǎn)的應(yīng)用或深層次的含義能展開更進(jìn)一步的思考，通過思考與討論形成對該知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解。我們相信，只有經(jīng)過思考后獲得的知識才更加深刻，通過這個過程更可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（2）圍繞設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。針對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，學(xué)生在解決問題的方法上也出現(xiàn)了比較大的差異，有部分同學(xué)因?yàn)闆]有很好的理解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中某些操作的意圖，導(dǎo)致花費(fèi)了較多的時間去進(jìn)行一些重復(fù)的工作，學(xué)生只是一味的希望通過重做來解決問題，最終很難完成實(shí)驗(yàn)。針對這種情況在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中應(yīng)該適當(dāng)加入實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的過程中不會偏離方向。實(shí)驗(yàn)中的問題設(shè)置可以對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)，把握學(xué)生思考的方向，從而達(dá)到思考與引導(dǎo)的雙重作用。設(shè)置問題在教學(xué)方法中有兩個重要的作用，第一種作用是要求思考，通過給出問題，要求學(xué)生就重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，讓他通過各種操作或思考來解決這個問題。另一種作用是引導(dǎo)思考，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生從某方面進(jìn)行思考從而得出正確結(jié)論。比如，針對同學(xué)在生產(chǎn)訂單流程時遇到無法生成物料需求單的問題，這是一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)書中可以加入這樣的思考題：

A.產(chǎn)品的BOM維護(hù)是什么意思？請說明BOM與生產(chǎn)環(huán)節(jié)物料需求單的關(guān)系。

B.物料需求單生成依據(jù)是什么？他與產(chǎn)品BOM維護(hù)有什么關(guān)系？

當(dāng)這兩種設(shè)問方式在指導(dǎo)書中出現(xiàn)的時候，學(xué)生就會帶著這個問題去實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中對物料清單與物料需求單之間的關(guān)系進(jìn)行思考，因此在發(fā)現(xiàn)物料需求單無法生成時，就會通過思考與產(chǎn)品BOM維護(hù)的關(guān)系找到原因，這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、加深印象。

4 問題探究在物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

針對物流學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，應(yīng)該從問題設(shè)置、問題討論的組織、問題的解答、基于問題的知識點(diǎn)深度拓展進(jìn)行研究，提高教學(xué)方法的適用性。

（1）探究式教學(xué)應(yīng)該基于自由、開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。基于問題的探究式物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，需要自由、開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程不再單單照著教師所給的任務(wù)一步一步去完成，其將在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到很多設(shè)置的問題，學(xué)生必須直面問題，并由學(xué)生提出自己解決問題的方法。而解決問題的過程應(yīng)該是一個討論、相互學(xué)習(xí)的過程，這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一個開放的環(huán)境，給他們充分、自由地去討論解決問題的方法。開放、自由的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）探究型教學(xué)的設(shè)置應(yīng)突出物流專業(yè)的重點(diǎn)。物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中對問題的設(shè)置，是將物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容引入深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中抓住重點(diǎn)，探究性教學(xué)方法對于問題的設(shè)置應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)的核心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)知識進(jìn)行思考，充分利用實(shí)驗(yàn)的時間，完成對重點(diǎn)內(nèi)容的探究。學(xué)生的精力是有限的，課程內(nèi)容卻可以無限引申，因此教師因該在課程開設(shè)前，就實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)知識設(shè)置問題并調(diào)整實(shí)驗(yàn)難度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題而停下來，開始對遇到的問題進(jìn)行思考。在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞這個難點(diǎn)問題制定計(jì)劃，通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中探索解決這一問題的方法與措施，以獲取知識。

（3）問題解答應(yīng)能撥亂反正、切勿以偏概全。向?qū)W生灌輸錯誤的觀點(diǎn)會誤導(dǎo)學(xué)生，但是給出一個錯誤的解決方案讓學(xué)生去剖析、去尋找正確的解決方法，卻可以激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識。因此，指導(dǎo)老師在問題解答時，應(yīng)該重視學(xué)生所給出的錯誤解決方案和討論結(jié)論中出現(xiàn)的錯誤與問題，要適時適當(dāng)?shù)膶栴}與錯誤提出來進(jìn)行討論，加深學(xué)生對錯誤觀點(diǎn)的認(rèn)識，并將相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容與原理融入其中進(jìn)行講解，從而起到撥亂反正的效果。

學(xué)生的水平參差不齊，小組討論結(jié)果與方案的適用性肯定會存在較大差別，教師對學(xué)生的問題解答切記顧此失彼、以偏概全，應(yīng)避免打擊學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的熱情與信心。

（4）合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方向、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度。探究式教學(xué)方法通過設(shè)置問題，嘗試錯誤讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行討論、探索、分析，然而探索的方向和解謬的過程卻需要實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在實(shí)施問題探究教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)的過程變成一個糾錯、探索、尋求解決方法的過程，學(xué)生根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)與能力的不同，對于實(shí)驗(yàn)中問題的探索必定會有較大的差異，這種差異導(dǎo)致有的學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的探索方向出現(xiàn)偏差，找不到思考的重點(diǎn)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。因此實(shí)驗(yàn)必須要有目的設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著要解決的疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。合理設(shè)置疑問能夠很好的拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度。此外，學(xué)生的思維是非?；钴S的，思考的方向和內(nèi)容也會很發(fā)散，甚至給出一些具有較大創(chuàng)新性與超前性的解決方案。教師在指導(dǎo)時不應(yīng)強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，從而達(dá)到拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度的目的。

5 結(jié)論

綜上所述，物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供開放、自由的教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)教師針對實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆治觯陉P(guān)鍵的知識點(diǎn)上設(shè)置探究性設(shè)計(jì)，引出學(xué)生思考的重點(diǎn)與需要解決的問題。密切結(jié)合學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，在問題的設(shè)置上拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度。要實(shí)現(xiàn)問題探究式教學(xué)的教學(xué)效果，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，基于問題的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)在于引出討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)討論的方向。讓學(xué)生進(jìn)行思考、進(jìn)行討論，對知識點(diǎn)形成深刻的認(rèn)識，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論是思想碰撞與升華的過程。

此外，要采用問題探究式教學(xué)方法，需要實(shí)驗(yàn)教師充分備課。指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案并不難，難的是要學(xué)生明白一個錯誤方案的問題在哪里。分析一個案例的錯誤比知道一個正確的答案更加重要，也只有充分理解一個方案、一個設(shè)計(jì)、一個理念的優(yōu)缺點(diǎn)，才能進(jìn)一步對其進(jìn)行改進(jìn)。因此指導(dǎo)教師對于課程的講解不再只是闡述一個正確結(jié)論，而在于分析多種錯誤方案，并給出解決思路，這也給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師提出了更高的要求。

最后必須指出：教無定法，物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與要求，在教學(xué)方法選擇上不應(yīng)拘泥一種教學(xué)方法。問題探究式教學(xué)法并不能取代常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它只是常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種補(bǔ)充，要發(fā)揮它的作用，決不可放松基礎(chǔ)知識和常規(guī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

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Study on Problem-based Explorative Logistics Experiment Teaching

Wang Dongliang,Yan Zhen,Yu Zhenning
(School of Logistics,Beijing Normal University at Zhuhai,Zhuhai 519087,China)

In this paper,on the basis of going over the current status of the experiment teaching of the undergraduate logistics course in Chinese universities and in connection with the development situation of the experiment teaching condition of the logistics specialty,we predicted the development trend of the undergraduate logistics experiment teaching system,then through introducing and studying one by one the problems existing therein,proposed the problem-based explorative logistics experiment teaching mode to encourage more proactive thinking on the part of the students,and at the end,discussed the key points in the application of the problem-based approach in logistics experiment teaching.

logistics experiment teaching;problem-based;explorative teaching;competence cultivation

G642

A

1005-152X(2017)08-0168-04

2017-06-11

2016年度北京師范大學(xué)珠海分校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于物流綜合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)”（201615）；2014年度廣東省“質(zhì)量工程”實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目“物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”（2014308）

王冬良（1979-），男，江西人，碩士，高級實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物流信息技術(shù)；燕珍（1970-），女，內(nèi)蒙古人，碩士，副教授，研究方向：物流管理；余振寧（1989-），男，黑龍江人，碩士，實(shí)驗(yàn)員，研究方向：機(jī)械制造及自動化、物流系統(tǒng)仿真技術(shù)。

doi∶10.3969/j.issn.1005-152X.2017.08.039