新課程下美術(shù)微格教學(xué)中的“說課”訓(xùn)練

黃 鑫，吳名琳

(1.成都文理學(xué)院，成都 610110；2.四川省文化廳，成都 610000)

新課程下美術(shù)微格教學(xué)中的“說課”訓(xùn)練

黃 鑫1，吳名琳2

(1.成都文理學(xué)院，成都 610110；2.四川省文化廳，成都 610000)

高等師范院校對(duì)師范類美術(shù)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)注重實(shí)效，使高等院校的美術(shù)師范生深入了解和接受新課程提出的教育理念，把新課程的教學(xué)方法和技能掌握并運(yùn)用好。因此,為提高高等學(xué)校美術(shù)師范生的課程教學(xué)水平，應(yīng)嘗試把“說課”引入到微格教學(xué)中。在“說課”過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)得到鞏固，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與技巧以及處理分析教材的能力都得到提高，有利于提升以后的教學(xué)適應(yīng)能力，縮短“適應(yīng)期”。

新課程改革；美術(shù)微格教學(xué)；說課；綜合教學(xué)能力

隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們的教育觀念不斷更新，大家都在努力嘗試一系列的改革創(chuàng)新，來適應(yīng)和滿足社會(huì)的發(fā)展以及人們對(duì)教育的需求，實(shí)踐證明，要適應(yīng)教育改革的發(fā)展需要就必須改變我國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)教育模式。我國(guó)于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，新一輪的國(guó)家課程改革啟動(dòng),新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施。新的課程改革提出了新的教育理念，重新對(duì)美術(shù)課程的性質(zhì)、作用和定位進(jìn)行審視，進(jìn)行多方面的調(diào)整和改革；美術(shù)課程不單單是技能學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)其人文性質(zhì)；對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分不單純以美術(shù)的學(xué)科知識(shí)體系來界定，還根據(jù)其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式；在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)生為主體，開展生態(tài)教育，提倡學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；注重采取多種方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。新一輪的課程改革必然會(huì)對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)能力提出更新、更高的要求,同時(shí)，高等學(xué)校師范類美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培育能夠承擔(dān)美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的教師，高等學(xué)校美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育相互關(guān)聯(lián)，前者的質(zhì)量會(huì)直接影響后者的質(zhì)量，牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此,應(yīng)將新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念作為高校美術(shù)師范生教育的理念，并在美術(shù)教育的課程中一以貫之。

教學(xué)需要方法，長(zhǎng)期以來的實(shí)踐和研究證明，微格教學(xué)作為訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練能取得非常好的效果，這種教學(xué)方法得到了大家的普遍認(rèn)可。目前，高等師范教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)就是通過開展新課程下的微格教學(xué)提高學(xué)生的教學(xué)技能和水平。隨著課改后新課程的實(shí)施，高等學(xué)校美術(shù)類師范生的微格教學(xué)有了新的研究方向，并對(duì)新課程提出了更新、更高的要求，要求教師促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主和互動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，不能簡(jiǎn)單地傳授和灌輸知識(shí)。要注重高等學(xué)校美術(shù)類師范生培養(yǎng)的實(shí)效性，課程目標(biāo)的施行要注重過程與方法，從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面來實(shí)現(xiàn)，這樣，可使學(xué)生更深入了解并接受新課程的教育理念，學(xué)習(xí)和掌握新課程的教學(xué)方法和技能。

一、傳統(tǒng)微格教學(xué)中存在的問題

自微格教學(xué)引入國(guó)內(nèi)以來，就一直受到高等師范院校的重視，并將其作為培養(yǎng)高等學(xué)校師范生教學(xué)技能的方法。高等師范學(xué)校美術(shù)專業(yè)也大力提倡并積極開展美術(shù)微格教學(xué)，實(shí)踐證明, 這種培訓(xùn)方式的優(yōu)越性是使學(xué)生將注意力集中到教學(xué)技能上。微格教學(xué)能夠使學(xué)生分門別類地去掌握教學(xué)過程中所必須的基本技能，學(xué)生通過微格教學(xué)的技能訓(xùn)練能夠非常好地掌握各種單項(xiàng)教學(xué)技能，同時(shí)，他們的教姿教態(tài)、板書以及語言的組織表達(dá)形式等也會(huì)得到顯著提高。但師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的事實(shí)也證明，微格教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)單獨(dú)教學(xué)技能訓(xùn)練，而疏忽了對(duì)師范生整堂課教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)整堂課的整體把握比較差，在很多方面的能力也比較弱，如對(duì)教材的分析、教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法(策略) 的選擇和重點(diǎn)(難點(diǎn)) 的突破等方面，以至于學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)階段或畢業(yè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間都不能較好地駕御和掌控一堂完整的課。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)行十多年，教學(xué)實(shí)踐表明，高等學(xué)校美術(shù)師范畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生在教學(xué)上存在問題。如適應(yīng)不了美術(shù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，不具備合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)、依據(jù)社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合課設(shè)計(jì)的技能，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，并存在課堂教學(xué)中提問無目的、背教案、語言表達(dá)混亂、思路無條理等現(xiàn)象。這些都反映出高等師范學(xué)校美術(shù)教育在師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練方面還存在不足，從高等學(xué)校對(duì)美術(shù)師范生開展美術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)際情況看，訓(xùn)練結(jié)果不理想。沒有發(fā)揮微格教學(xué)的實(shí)效，導(dǎo)致美術(shù)師范生教學(xué)技能的體驗(yàn)少，沒有達(dá)到中小學(xué)美術(shù)教師在基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)下應(yīng)具備的素質(zhì)和應(yīng)盡的職責(zé)。

究其根本，最重要的原因在于現(xiàn)有的微格訓(xùn)練比較片面，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能項(xiàng)目的訓(xùn)練。教學(xué)是一種由各個(gè)部分或要素有機(jī)聯(lián)系而成復(fù)雜整體的實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)及其各個(gè)方面都處于不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的狀態(tài)中，而不是靜止不動(dòng)?，F(xiàn)代微格教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體來發(fā)揮其功能，構(gòu)成整體教學(xué)的各部分或要素之間相互作用、相互影響和制約，同時(shí)，整體教學(xué)也會(huì)影響和制約其內(nèi)部各成分或要素；反之，各部分或要素也會(huì)影響和制約整體教學(xué)。因此，必須全面把握微格教學(xué)的系統(tǒng)有機(jī)性，不能簡(jiǎn)單地將各要素?zé)o序地組合或簡(jiǎn)單疊加。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的分解或制定過細(xì)的規(guī)范十分片面，達(dá)不到微格教學(xué)訓(xùn)練的真正效果。

微格教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)微型的、整體的、系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要適時(shí)進(jìn)行正確的理論指導(dǎo)，其訓(xùn)練的內(nèi)容和實(shí)踐過程都應(yīng)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思想、方法來分析和實(shí)施。僅僅讓學(xué)生做單項(xiàng)的技能訓(xùn)練和觀摩學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行分析、歸納和升華，觀摩就會(huì)變成參觀，流于形式，沒有實(shí)際收獲。所以，微格教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，而是一個(gè)包括相關(guān)和必要知識(shí)的理論與實(shí)踐的感悟過程。

二、將“說課”引入到微格教學(xué)中

說課是教師在一定時(shí)間內(nèi)，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)專家或教師系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)教材和課程的分析理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)整體設(shè)計(jì)并組織教學(xué)的理論依據(jù)，是一種關(guān)于教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)[1]，簡(jiǎn)單說，就是教師說說自己怎么教的、為什么這樣教。通過說課能夠反映出教師對(duì)美術(shù)新課標(biāo)基本要求的理解程度；利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以及課堂教學(xué)的效率；利于提高教師備課的質(zhì)量和教師的自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂微格說課，與上述一般意義上的說課有所不同，即：說課者就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)、教學(xué)效果等面對(duì)微格小組成員和指導(dǎo)教師進(jìn)行專門說明，微格小組成員、指導(dǎo)教師和本人對(duì)說課的情況予以評(píng)議討論，各抒己見、相互交流，以達(dá)到共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)。如“中國(guó)古代瓷器欣賞”一課教學(xué)難點(diǎn)的確定以及怎樣攻克這些難點(diǎn)，在此過程中采用什么樣的教法學(xué)法，做此選擇的理論依據(jù)是什么；又如“風(fēng)箏的制作”一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；“我想象中的未來”一課的創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)；“美術(shù)作品的藝術(shù)形象”一課的對(duì)比欣賞設(shè)計(jì)。在實(shí)際的微格教學(xué)中，微格說課可采用化難為易、化整為零的策略，減少討論和研究的困難，克服傳統(tǒng)說課模式的復(fù)雜程序和面面俱到的弊端，把課題的說課內(nèi)容分為教材和學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和學(xué)法指導(dǎo)等方面的研究和訓(xùn)練，并逐漸攻關(guān)。如在“外國(guó)現(xiàn)代雕塑欣賞”一課的教法設(shè)計(jì)或?qū)W法指導(dǎo)的教學(xué)過程中，可根據(jù)微格教學(xué)中技能分解訓(xùn)練的特點(diǎn)，把說課的內(nèi)容分解為說導(dǎo)入、說提問、說講解、說結(jié)束等；如“中國(guó)古代瓷器欣賞”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，說清楚導(dǎo)入的時(shí)間限制、導(dǎo)入的方式方法、師生的活動(dòng)及整體設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù)，在說導(dǎo)入的過程中師范生必然會(huì)接觸到各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并聯(lián)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這樣從說導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始一直進(jìn)行分解訓(xùn)練，最終到說課堂結(jié)束環(huán)節(jié)和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，層層深入，反復(fù)訓(xùn)練，從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐升華到科學(xué)的理論，從而增強(qiáng)高等學(xué)校美術(shù)師范生的綜合教學(xué)能力。

由此可見，可以將說課和微格教學(xué)相結(jié)合，采用確定課題——寫好教案——寫好說案——微格教學(xué)實(shí)踐等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說課訓(xùn)練。微格說課的形式生動(dòng)活潑、操作范圍比較小，便于學(xué)生發(fā)揮和操作，在微格教學(xué)中進(jìn)行說課訓(xùn)練，說課者能清晰地認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，明顯提高師范生的教學(xué)技能。因此，微格說課比傳統(tǒng)說課解決的問題更有深度和力度。

三、說課與微格教學(xué)的關(guān)系

總的來講，微格教學(xué)中的技能訓(xùn)練是說課的基礎(chǔ)。說課是微格教學(xué)中各項(xiàng)教學(xué)技能的綜合演練，也是微格教學(xué)活動(dòng)的升華，如果各項(xiàng)教學(xué)技能掌握不好，在實(shí)際教學(xué)中就難以實(shí)施。微格教學(xué)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試小型的課堂教學(xué)，其最基本的特征是“分解”，從教學(xué)內(nèi)容上可將教學(xué)技能分為十種(還有其他的分法)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，而說課正是這些微格訓(xùn)練之后的綜合演練。因此，應(yīng)把說課與微格教學(xué)結(jié)合起來，從整體上提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

微格教學(xué)和說課相輔相成，它們分別從不同角度對(duì)高校美術(shù)師范生教學(xué)技能的形成和提高起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。微格教學(xué)注重各項(xiàng)基本技能的形成、掌握和純熟，說課注重綜合能力的提高，各單項(xiàng)基礎(chǔ)技能沒有綜合演練就達(dá)不到理想的教學(xué)效果，可單獨(dú)訓(xùn)練也可綜合使用。

微格教學(xué)和說課具有不同的反饋與評(píng)價(jià)層次。微格教學(xué)結(jié)束后須及時(shí)組織指導(dǎo)教師、小組成員和受訓(xùn)者共同觀看重放的教學(xué)實(shí)況錄像，使受訓(xùn)者直接觀察自己的教學(xué)全過程，以旁觀者的角度進(jìn)行分析、檢查和對(duì)比。指導(dǎo)教師和小組成員對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行集體評(píng)議，教師可對(duì)其不足處進(jìn)行示范或再次觀摩示范錄像帶(片)。這種帶有診斷性質(zhì)的評(píng)價(jià)方式遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單批評(píng)指導(dǎo)的實(shí)效性大，它能使人輕松愉快地接受反饋的意見并分析研究找出改進(jìn)的方案，以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高，從而學(xué)會(huì)“教學(xué)”。而說課是把備課的全部?jī)?nèi)容表達(dá)出來，由大家評(píng)說，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，如何說得深透、說出品位、道出精彩是教師教學(xué)能力和水平的集中體現(xiàn)。必須深入研究、全面分析，才能使說課者的教學(xué)能力在理論上得到升華。

四、“說課”在微格教學(xué)中的作用

在美術(shù)微格教學(xué)中引入“說課”，與真實(shí)的課堂教學(xué)更加接近，解決了以往美術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練模式中的困惑，使當(dāng)前的美術(shù)微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式得到完善，實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)高校美術(shù)師范生教學(xué)技能的提高。從以下幾個(gè)方面來看“說課”的作用：

1.說課繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，受訓(xùn)學(xué)生注重單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，也注重對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、教學(xué)方法和手段的選擇和運(yùn)用、教材和學(xué)情的分析以及教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練。這樣能使受訓(xùn)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)教材學(xué)情進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)技能的分解與綜合應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練。

2.說課是對(duì)備課的檢驗(yàn)，更貼近實(shí)在的課堂，是將單項(xiàng)教學(xué)技能融合在一起進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，比各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練效果要好，提高了說課學(xué)生的組織能力和語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.通過說課學(xué)生解說表達(dá)了自己對(duì)某課題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)構(gòu)想和教學(xué)理論依據(jù)，聽取教師和學(xué)生對(duì)自己所表達(dá)內(nèi)容和設(shè)想的意見。同時(shí)，師生間、同學(xué)間通過相互交流、各抒己見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的目的，能夠有效提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。

4.在實(shí)際教學(xué)工作中，既需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也需要過硬的教學(xué)技能。通過說課能鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生分析教材和學(xué)情以及教學(xué)技巧的能力，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)性，利于學(xué)生在今后快速適應(yīng)教學(xué)工作。

五、結(jié)束語

美術(shù)師范生是未來中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的主要補(bǔ)充力量,是美術(shù)新課程改革的重要執(zhí)行者?；A(chǔ)美術(shù)教育新課程的實(shí)施會(huì)受到高等院校培養(yǎng)的美術(shù)師范生狀況的影響，所以高等院校應(yīng)根據(jù)美術(shù)新課程改革的內(nèi)容和要求，結(jié)合美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教育美術(shù)新課程改革輸送合格的美術(shù)教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提出了新的教育理念和新的技能觀，因此,高等師范院校要不斷探索、改進(jìn)和完善教學(xué)技能的訓(xùn)練方法，使其更科學(xué)合理，適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的要求，促進(jìn)美術(shù)教育專業(yè)微格教學(xué)的不斷發(fā)展，推動(dòng)美術(shù)新課程改革的進(jìn)程。

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〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Study on the Art of the Micro-standard Teaching under the New Curriculum Training “Practice”

HUANG Xin1, WU Ming-lin2

(1.Liberal Arts College in Chengdu, Chengdu 610110, China; 2.Sichuan Province Cultural Office, Chengdu 610000, China)

Focus is put on the actual effect in normal colleges in cultivating students of normal class art education to make college students of fine arts education deeply understand and accept the educational notion proposed by the new curriculum, so as to master and apply the new curriculum teaching methods and skills well. Therefore “speaking lesson” should be introduced to microteaching in higher educational institutions in order to improve the teaching level of the course of fine arts. In the course of “speaking lesson”, basic theoretical knowledge of the students is consolidated, teaching design, teaching methods and skills, and the ability to deal with analysis of the teaching material are all improved, which is beneficial to enhance teaching adaptability in the future, thus shortening the period of“adaptation”.

new curriculum reform; arts micro teaching; practice; comprehensive teaching ability

2016-12-06

四川省教育廳2016年科研項(xiàng)目“新課程下美術(shù)微格教學(xué)中的‘說課’訓(xùn)練研究”(成都文理學(xué)院資助經(jīng)費(fèi))(批準(zhǔn)文號(hào)：16SB0314)

黃鑫(1979—)，男，四川仁壽人，從事中國(guó)畫理論與創(chuàng)作實(shí)踐研究；吳名琳(1982—)，女，四川宣漢人，研究生，從事美術(shù)教育研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.045

G652.0

A

1008-6714(2017)02-0099-03