大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效性的實(shí)證研究
——以BH大學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂為例

梁春陽

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效性的實(shí)證研究
——以BH大學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂為例

梁春陽

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中有著至關(guān)重要的地位，而高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。基于此，BH大學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)施轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式，為更好地推動(dòng)此教學(xué)模式，2016年5月在本校的本科生中開展調(diào)查，對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前后的課堂教學(xué)方式、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施符合國(guó)家高等教育的改革精神，但在具體操作中仍需要進(jìn)一步深化和完善。

大學(xué)生；創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

一、問題的提出

隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家越來越重視高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代，有必要形成大數(shù)據(jù)思維，大數(shù)據(jù)不僅是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用工具，而且是一種重要的思維方法。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只有進(jìn)一步強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，收集和處理多種數(shù)據(jù)，并整合來源不同的各類信息，創(chuàng)新工作方式方法，才能有力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，自2015年3月，BH大學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況，提出了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式，并運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)過程中，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，并以此提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2016年5月，對(duì)各專業(yè)學(xué)生以問卷調(diào)研的形式進(jìn)行了解：在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之前，約有45.2%的人認(rèn)為在學(xué)習(xí)中實(shí)踐性課時(shí)內(nèi)容占全部課時(shí)內(nèi)容的比例約為21%—40%；而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之后，約有55.3%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)中實(shí)踐性課時(shí)內(nèi)容占全部課時(shí)內(nèi)容的比例約為61%—80%。

二、研究方法與實(shí)施過程

商務(wù)印書館于1978年出版的《漢語大詞典》將“創(chuàng)新”解釋為創(chuàng)造與革新，即拋開舊的,創(chuàng)造新的,在英語里，其英文單詞“innovation”，解釋為革新、更新、改革、變革等?！澳芰Α狈譃橐话隳芰吞厥饽芰?，一般能力是掌握和運(yùn)用觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，并具有一定的辦事能力。特殊能力主要是指完成某種活動(dòng)所需要的才能，如繪畫能力、表演能力、歌唱能力等。本調(diào)查中的創(chuàng)新，主要是創(chuàng)新能力，這種能力主要是“新的”能力。創(chuàng)新能力不僅僅是認(rèn)識(shí)新事物、新思維以及創(chuàng)造新事物、解決新問題的能力，還包括對(duì)原有事物的批評(píng)性思維和獨(dú)立分析解決事物的能力，并從中得出自己的獨(dú)到見解和實(shí)踐創(chuàng)新的綜合能力。創(chuàng)新能力不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新，還應(yīng)包括動(dòng)腦動(dòng)手能力、批判思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

(一)調(diào)查對(duì)象

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷360份，回收342份，問卷回收率為95%；剔除廢卷(包括漏答、不認(rèn)真作答的問卷)，有效問卷共計(jì)314份，有效率為87.2%。有效問卷調(diào)查對(duì)象：外國(guó)語學(xué)院34人，占10.83%；信息與技術(shù)學(xué)院29人，占9.24%；工學(xué)院32人，占10.19%；管理學(xué)院25人，占7.96%；經(jīng)法學(xué)院12人，占3.82%；政治與歷史學(xué)院49人，占15.60%；數(shù)理學(xué)院25人，占7.96%；藝術(shù)學(xué)院13人，占4.14%；文學(xué)院15人，占4.78%；旅游學(xué)院12人，占3.82%；教育與體育學(xué)院68人，占21.66%。男生136人，占43.31%；女生178人，占56.69%。

(二)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的目標(biāo)是研究和了解轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前后對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性，問卷設(shè)計(jì)采用自編題目與已有權(quán)威問卷題目相結(jié)合的方式，共設(shè)計(jì)23個(gè)題目，每個(gè)題目都是對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前和實(shí)施后對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)感受的直觀調(diào)查，由此而設(shè)計(jì)的題目共46個(gè)。

(三)調(diào)查方法

本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主。主要是學(xué)生個(gè)人對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前后創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查，主要包括課堂教學(xué)方式、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力等方面。

三、結(jié)果與分析

問卷調(diào)查顯示出大學(xué)生大都支持轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式，該種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)都具有較大促進(jìn)作用。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后，教學(xué)方式、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力等方面都有明顯改變，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)課堂教學(xué)方式

當(dāng)問到“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前后，上課時(shí)教師采用最多的教學(xué)方式是什么？”實(shí)施前約有58.9%的人認(rèn)為以講授為主，7.3%和13.7%的人認(rèn)為以學(xué)生自學(xué)和組織討論為主；實(shí)施后約有31.2%的人認(rèn)為以講授為主,21.0%和26.1%的人認(rèn)為以學(xué)生自學(xué)和組織討論為主。當(dāng)問到“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前后，整體而言，教師在課堂上講授的課程內(nèi)容占全部課程內(nèi)容比例約是多少？”45.5%的人認(rèn)為，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之前，教師在50分鐘課堂上的講授約占20—30分鐘。38.5%的人認(rèn)為實(shí)施前比例為61%—80%；而實(shí)施后，26.1%的人認(rèn)為比例為61%—80%，36.9%的人認(rèn)為比例為41%—60%。當(dāng)問到“通常而言，對(duì)于單純講授式、互動(dòng)探究式、開放討論式、案例分析式、實(shí)踐演練式，您更喜歡哪種教學(xué)模式？【限選3項(xiàng)】”56.7%的人喜歡互動(dòng)探究式，57.6%的人喜歡實(shí)踐演練式，39.2%的人喜歡開放討論式。

從以上調(diào)查可以看出，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之前，高校的課堂教學(xué)方法單一，以講授的教學(xué)形式為主，而且講授的課程內(nèi)容占全部課程內(nèi)容的比例為61%—80%，有“一言堂”的現(xiàn)象，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的主體性得不到保證。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之前課堂教學(xué)方法單一，灌輸式的教學(xué)方法過多，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生只能被動(dòng)接受。由于互動(dòng)探究式、案例分析式、開放討論式、實(shí)踐演練式的教學(xué)方法還沒有得到有效開展，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只是知識(shí)的儲(chǔ)存器，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后，無論是課堂教學(xué)方式還是講授方式的改變，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力來進(jìn)行。

(二)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

調(diào)查顯示，對(duì)于“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂之前，你認(rèn)為制約學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素是？【限選三項(xiàng)】”這個(gè)問題的回答，約有59.6%人認(rèn)為應(yīng)試教育制度是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素之一。其次，應(yīng)試教育的招生錄取方式比較單一，錄取的原則是以高考多個(gè)科目的成績(jī)總分為主要錄取依據(jù)，卻忽視了對(duì)人才能方面的檢測(cè)，導(dǎo)致一部分有特長(zhǎng)但高考成績(jī)平平的人被拒于大學(xué)校門之外，這在一定程度上不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)問到“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之前，您對(duì)教師教學(xué)對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的滿意度時(shí)”，大部分學(xué)生都認(rèn)為，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之前有53.5%的教師對(duì)尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的滿意度在21%—40%，大部分教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的滿意度還很低，因此，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。除此之外，在“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂之前，你認(rèn)為制約學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素是什么？”69.7%人認(rèn)為教師自身素質(zhì)的高低是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素之一，大學(xué)教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著大學(xué)素質(zhì)教育能否貫徹落實(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于大學(xué)教師的自身素質(zhì)。59.6%的人認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素，59.6%人認(rèn)為應(yīng)試教育制度也是制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。

(三)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，“實(shí)踐出真知”足以說明實(shí)踐的重要性。當(dāng)問到“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施前后，您在學(xué)習(xí)中通過實(shí)踐方式所用時(shí)間占全部實(shí)踐性課時(shí)內(nèi)容的比例約為多少？”約有55.1%的人實(shí)施前約占21%—40%，18.5%的人占41%—60%；實(shí)施后，約有29.9%的人占21%—40%，36.6%的人占41%—60%。

從以上調(diào)查可以看出，在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施之前，高校無論在實(shí)踐性課程內(nèi)容還是通過實(shí)踐方式所用的學(xué)習(xí)時(shí)間都較少，實(shí)踐教學(xué)不足的現(xiàn)象一直存在，并且實(shí)踐性課時(shí)比例嚴(yán)重不足，而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)施后，高校在實(shí)踐性課程內(nèi)容和實(shí)踐方式方面所用的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間都有較大提高。

四、完善轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的建議與對(duì)策

(一)建議

1.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的定期培訓(xùn)

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，高校要定期的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣就能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)步和綜合素質(zhì)提高。通過培訓(xùn)，專業(yè)教師能夠制定恰當(dāng)且符合實(shí)際的備課和課堂教法研究，提高課程教育的創(chuàng)新研究實(shí)踐。首先，加強(qiáng)教師的師風(fēng)、師德建設(shè)，在大眾化的高等教育趨勢(shì)下，教師與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，下課鈴一響，教師就匆匆而去，數(shù)日難得一見，在這種情況下，教師的人格影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)出，言傳身教的教育示范作用也無法顯現(xiàn)。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式無論是從目標(biāo)、內(nèi)容，還是教學(xué)方式都對(duì)教師的教學(xué)水平、知識(shí)水平和能力水平提出了更高要求，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，還應(yīng)具備相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，提升教師的綜合素質(zhì)。其次，加強(qiáng)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正所謂“名師出高徒”，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，所以，大學(xué)教師要注重教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更多地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂進(jìn)行深入分析與研究，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)系，不僅要注重教學(xué)過程，更應(yīng)注重教學(xué)效果，不死板機(jī)械地執(zhí)行轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)程序，隨機(jī)應(yīng)變、適時(shí)調(diào)整，即時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力爭(zhēng)達(dá)到過程和效果的和諧統(tǒng)一。

2.成立創(chuàng)新能力培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組

首先，學(xué)校應(yīng)由各個(gè)學(xué)院聯(lián)合組成大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的實(shí)施與協(xié)調(diào)，然后，由分管教學(xué)的院長(zhǎng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，組織、協(xié)調(diào)、建立健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度并完善激勵(lì)措施，組織學(xué)院的教授、副教授、骨干教師和輔導(dǎo)員深入探索本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合機(jī)制，并參與擬定創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃[1]。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，由于學(xué)科不同、課程的性質(zhì)和類型不同，針對(duì)不同類型課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方案，完善轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)與實(shí)踐，避免千篇一律、一刀切的形式出現(xiàn)。一般來說，大學(xué)課程可分為理論型、實(shí)踐型和半理論半實(shí)踐型三類。

(二)對(duì)策

1.落實(shí)全面發(fā)展的教育方針

人是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。教育的目標(biāo)是把人培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育的最高目的，也是教育者共同的教育理想。“全面發(fā)展在個(gè)體表現(xiàn)上，主要指?jìng)€(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展。每一個(gè)人的充分個(gè)性發(fā)展就是全面發(fā)展，而自由發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提條件，沒有自由發(fā)展就沒有個(gè)性發(fā)展，這就要求無論從哪個(gè)角度發(fā)展，都必須尊重學(xué)生的自愿選擇。把成長(zhǎng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生自己，將學(xué)生的自愿選擇作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，再向社會(huì)需要的全面發(fā)展過渡。如何促使大學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)自由個(gè)性的發(fā)展，保障大學(xué)生全面發(fā)展的順利進(jìn)行，并促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展，要求政府和大學(xué)必須履行保障和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的義務(wù)，以此提高全社會(huì)的全面發(fā)展水平?！盵2]

2.建立更完善的考核和獎(jiǎng)懲制度

首先，對(duì)于學(xué)生而言，要建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考核制度。主要采用過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的上課互動(dòng)發(fā)言和作業(yè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬险紦?jù)課程總成績(jī)的很大比例，導(dǎo)致在課上發(fā)言的學(xué)生大多為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，因此，不能科學(xué)、客觀地考核學(xué)生成績(jī)，為此，應(yīng)處理好平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)間的比重，公正、公平、公開地衡量學(xué)生在各方面的綜合能力。首先，在課堂上可進(jìn)行優(yōu)化分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，組內(nèi)要分工清楚、職責(zé)明確，確保小組內(nèi)成員都有事情做，都能發(fā)揮各自的作用。同時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，小組完成一項(xiàng)任務(wù)后，小組內(nèi)的職責(zé)要輪流變更，爭(zhēng)取做到成員的全面發(fā)展。對(duì)于完成課外預(yù)習(xí)、互動(dòng)內(nèi)容把握、課后作業(yè)、實(shí)踐成果等都有合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用階段性和多方式相結(jié)合的考核辦法，考核的試題和形式都應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生知識(shí)和技能的形成是在學(xué)習(xí)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，所以應(yīng)重視教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的發(fā)散思維情境，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的考核，也可分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，這樣不僅可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)，而且也有利于教學(xué)改革。

其次，對(duì)教師而言，要建立績(jī)效考核和獎(jiǎng)懲制度?？茖W(xué)、良好的薪酬制度可以幫助高校更有效地吸納優(yōu)秀人才到教師隊(duì)伍中，激發(fā)高校教師的工作積極性，促使他們更加積極、主動(dòng)地完成本職工作，更好地履行職業(yè)責(zé)任，使高校教師的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與高校的整體發(fā)展目標(biāo)保持一致，從而提高高等教育的水平和質(zhì)量。只有完善高校薪酬分配機(jī)制，使薪酬制度更加科學(xué)、公正、合理，才能真正地激勵(lì)高校教師。

[1]谷曉燕.教學(xué)與學(xué)工融合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(38):77—78.

[2]張楚廷.高等教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社,2010:333—335.

Empirical Research on the Effectiveness of the College Students’ Innovative Ability Training——The Turing-based Classroom of BH University

LIANG Chun-yang

(College of Education and Sports, Bohai University, Jinzhou 121013, China)

The cultivation of college students’ innovation ability plays a very important role in higher education. As an important part in personnel training, the institutions of higher education must bear the task of training innovative talents for the nation, Based on this, and according to the actual situation of the school’s objective, BH University implemented a turning-based classroom teaching mode, in order to better promote the teaching mode, In May 2016 a questionnaire was carried on about the classroom teaching, the cultivation of the students’ innovative ability and the practical teaching in undergraduate students of the University before and after the turning-based classroom was carried out. The survey found that the implementation of turning-based classroom teaching are generally accepted by the students it conforms to the national spirit of higher education reform, but in practical operation, it also needs to be further deepen and perfected.

undergraduates; innovation; turning-based classroom

2016-11-23

梁春陽(1991—)，女，遼寧營(yíng)口人，教育碩士，從事高等教育研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.004

G642.0

A

1008-6714(2017)02-0010-03

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

2016年度西安市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金培華專項(xiàng)項(xiàng)目“地方高校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑研究——以西安培華學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例”的研究成果(16PH17)，項(xiàng)目主持人：孟君

收稿日期：2016-11-30