高職院校在現(xiàn)代學徒制發(fā)展中的積極作用探析

李茲良

（南京科技職業(yè)學院，江蘇南京 210048）

高職院校在現(xiàn)代學徒制發(fā)展中的積極作用探析

李茲良

（南京科技職業(yè)學院，江蘇南京 210048）

現(xiàn)代學徒制可作為高職院校調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的一個重要突破點。我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中存在現(xiàn)實運行效果不佳、社會認可度不高和人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升等諸多問題。促使高職院校成為現(xiàn)代學徒制的主要組織和實施者，進而整合政府、企業(yè)和學生資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以充分發(fā)揮高職院校在現(xiàn)代學徒制中的積極作用。

現(xiàn)代學徒制；高職院校；人才培養(yǎng)模式

在新常態(tài)經(jīng)濟形勢下，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式是有效銜接企業(yè)人才需求和高校人才供給的粘合劑。適應社會經(jīng)濟的新要求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，應對和推動經(jīng)濟驅(qū)動模式改變及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級，是高等職業(yè)院校面臨的重要課題。而現(xiàn)代學徒制可作為高職院校調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的一個重要突破點。

1 我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨的問題

1.1 現(xiàn)實運行效果不佳

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）是對現(xiàn)代學徒制有著重要指導意義的文件。文件指出現(xiàn)代學徒制“是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑”。據(jù)此國內(nèi)學術界多主張構建“雙主體”的育人機制，即學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。實際上，“雙主體”的育人模式并不是《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的唯一解讀方式，而“雙主體”的育人機制在現(xiàn)實運行過程也出現(xiàn)了無法有效落實的難題，比如“學校熱、企業(yè)冷”的壁爐現(xiàn)象，企業(yè)缺位、企業(yè)失語、學徒流失等諸多問題。

1.2 社會認可度不高

現(xiàn)階段現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)理念并沒有得到學校、企業(yè)和學生的深入認同和廣泛接受。在實際運行過程中，現(xiàn)代學徒制往往演變?yōu)椤皩W校關注招生，企業(yè)關注用工”的招生招工聯(lián)合模式，該模式弊端在于對學徒、學生、實習生的身份界定模糊，對學徒能力培養(yǎng)重視不足，導致學徒內(nèi)涵培養(yǎng)流于形式?，F(xiàn)實中，不僅很多企業(yè)和學生對現(xiàn)代學徒制持觀望態(tài)度，整個社會對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的運行機制及其產(chǎn)生的作用和效益也沒有形成準確而深刻的理性認識。

1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)過程存在著理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境的分離，這導致現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高。特別是現(xiàn)代學徒制試點工作開展過程中對學徒在學校和企業(yè)雙重角色下的具體培養(yǎng)模式、學徒費用支出和員工待遇水平并沒有制定具體的政策規(guī)定和細分標準，使得這一領域成為現(xiàn)代學徒制運行中的“飛地”?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程存在的諸多難題使得現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)普遍不高，遠遠達不到“招生即招工，入校即入廠”的人才培養(yǎng)目標。

2 現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨問題的分析

2.1 主要執(zhí)行主體缺位

雖然我國政府制定了一系列政策支持和鼓勵現(xiàn)代學徒制的試點的推廣，但是現(xiàn)代學徒制的主要執(zhí)行主體始終沒有得到確認。目前現(xiàn)代學徒制主要采用校企聯(lián)合招生、校企“雙主體”育人、實習基地共建等協(xié)議合作或協(xié)作的方式運行?，F(xiàn)代學徒制的主要執(zhí)行者始終沒有得到政策的認定和扶持。由于缺失了主要的執(zhí)行主體，現(xiàn)代學徒制一直遭受諸多利益因素的掣肘。特別是一些執(zhí)行主體只關注自身利益，高職院校只管招生，企業(yè)只管招工，對學徒發(fā)展的關懷和學徒培養(yǎng)質(zhì)量的重視不夠，導致現(xiàn)代學徒制受到學徒的冷遇和抵制。

2.2 資源整合力度不足

現(xiàn)代學徒制的開展涉及到政府、高校、企業(yè)界、學生、社區(qū)等諸多利益群體?，F(xiàn)實中，每個利益群體的需求并不一致。政府希望通過現(xiàn)代學徒制解決新型產(chǎn)業(yè)工人的缺乏，在宏觀戰(zhàn)略上促進社會經(jīng)濟發(fā)展；高校希望通過現(xiàn)代學徒制解決學生就業(yè)問題，提升學院綜合實力；學生希望在校期間得到更多學習鍛煉和實習實踐機會，以提升自己的社會發(fā)展能力；企業(yè)界和社區(qū)等也有自己不同的利益需求?，F(xiàn)代學徒制的運行缺乏一個強有力的政策執(zhí)行主體進行資源整合，從而實現(xiàn)多方的利益共贏。

2.3 權責分配不清

現(xiàn)代學徒制的利益群體間各自為政、條塊分割，權責不清，根本無法形成推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的合力。分析我國高職教育現(xiàn)狀，雖然學校在表面上與企業(yè)建立了緊密的合作關系，但是學校承擔了育人的責任，承擔了就業(yè)的風險，而企業(yè)只是對人才的選用，不承擔任何風險[1]?，F(xiàn)代學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)的學校教育，要實現(xiàn)校企雙方的密切合作，實現(xiàn)資源共享和利益共贏，必須進行清晰的權責分配考慮。否則，被寄予“解決中國產(chǎn)業(yè)核心競爭力問題”厚望的現(xiàn)代學徒制必然要經(jīng)受嚴峻的考驗。

3 充分發(fā)揮高職院校對現(xiàn)代學徒制發(fā)展的積極作用

3.1 促使高職院校成為現(xiàn)代學徒制的主要組織和實施者

承擔現(xiàn)代學徒制發(fā)展的主體責任既是高等職業(yè)院校的天然使命，也是高等職業(yè)院校應對新常態(tài)經(jīng)濟形勢的必然選擇。從高職院校自身來講，高職院校本身肩負有人才培養(yǎng)的重要職責。高校，特別是以“高等性”與“職業(yè)性”為主要人才培養(yǎng)目標的高職院校，天然地具備現(xiàn)代學徒制的組織實施資格[2]。我國目前的新常態(tài)經(jīng)濟形勢面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要任務，培養(yǎng)符合時代需要的一線產(chǎn)業(yè)工人是高職院校高級應用型人才培養(yǎng)的重要目標指向。能否適應新常態(tài)經(jīng)濟的發(fā)展需要關乎高職院校未來的生存和發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合，成為現(xiàn)代學徒制的主要組織者和實施者是高職院校必須承擔的使命。

3.2 高職院校要主動整合政府、企業(yè)和學生資源，實現(xiàn)共享共贏

構建具有中國特色的現(xiàn)代學徒制是高職院校適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，提升自身生存能力和競爭能力的要求。高職院校需要主動整合政府、企業(yè)、學校、學生資源，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的資源共享和利益共贏。從政府層面，高職院校應認真研究現(xiàn)代學徒制的政策要求，充分釋放政府政策紅利，充分利用企業(yè)崗位實習和學校教學資源，充分利用高校教師、企業(yè)導師和學生學徒等重要人力資源。從企業(yè)的角度講，高職院?？梢灾鲃舆M入企業(yè)調(diào)研，替企業(yè)解決招工難和員工素質(zhì)提升等關乎企業(yè)切身利益的難題。從學生的角度講，高職院校在理論知識的培養(yǎng)過程中，穿插一定的企業(yè)實訓，既可以培養(yǎng)學生的實踐能力，又可以讓學生提前了解企業(yè)需求，讓學生的學習更加具備實用性。學校主動整合資源，工學交替，學做結(jié)合，將教育教學職能從學校擴展到企業(yè)，使傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)涵進一步豐富，有利于政府宏觀層面的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，有利于企業(yè)層面的招工用工，有利于學生層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和利益共贏。

3.3 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮高職院校的積極作用

高職院校承擔了現(xiàn)代學徒制的組織實施，整合了政府、企業(yè)和學生資源，最終必然要在現(xiàn)代學徒制中發(fā)揮積極作用。無論是淺層次的“雙主體”辦學、“雙導師”育人、實習基地共建，還是直接進行校企深度融合的聯(lián)合辦學，現(xiàn)代學徒制的考核評價體系歸根到底都要適應社會企業(yè)的需求，否則現(xiàn)代學徒必然遭遇社會、企業(yè)和學生的冷遇。 高職院校應不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，主動整合各項資源，為學徒搭建更加符合社會企業(yè)需要的理論與實踐相結(jié)合的舞臺，并通過切實完整的學徒培養(yǎng)計劃徹底解決學徒畢業(yè)后之后踏入就業(yè)崗位的憂慮。特別是在與企業(yè)的合作過程中，只要高職院校的人才培養(yǎng)著力點緊緊圍繞社會企業(yè)需要和高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就可以充分發(fā)揮高職學院在現(xiàn)代學徒制發(fā)展中的積極作用。

[1]吳建設.高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究,2014,35(7)：41-45.

[2]李茲良.現(xiàn)代學徒制的校本位運行機制研究——基于利益相關者理論的視角分析[J].遼寧高職學報,2017,19(9)：29-31.

G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0087-02

“江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目”（TAPP）：基于共贏理念的現(xiàn)代學徒制校企合作組織形式及運行機制研究（項目號：NJPI-PPZY-2016-09）。

李茲良（1983-），男，山東煙臺人，碩士研究生，講師，主要從事教育管理工作與研究。