“一帶一路”形勢下高校外語教師角色定位及其跨文化能力的培養(yǎng)

王耀偉

（吉林華橋外國語學院，吉林長春 130000）

“一帶一路”形勢下高校外語教師角色定位及其跨文化能力的培養(yǎng)

王耀偉

（吉林華橋外國語學院，吉林長春 130000）

有效的跨文化交際是“一帶一路”新形勢下首要任務，高校教師作為跨文化人才培養(yǎng)的主要引領者，自身應既具有扎實的跨文化專業(yè)知識，又有很強的跨文化交際能力，這樣才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的跨文化人才，助力中國走出去，形成真正的影響力。

高校外語教師；定位；跨文化能力培養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略是國家基于復雜的國際政治經(jīng)濟形勢下提出的，其中強調(diào)將“一帶一路”建成文明之路，要以文明交流跨越文明隔閡，推動各國相互理解，相互尊重。這正符合高?？缥幕逃饬x，面對新的挑戰(zhàn)，高校應發(fā)揮智庫作用，深化交流。“一帶一路”沿線涉及60多個國家，語言文化背景復雜，政治理念，宗教信仰各異，因此開展和平有效的跨文化交流十分關鍵，為推動世界文化進步，維護世界文化多樣性起到重要作用。外語教師，新形勢下應定位明確，成為人才培養(yǎng)主要引領者，加強自身專業(yè)素質(zhì)，如扎實外語基礎，較強的跨文化交際能力，才能培養(yǎng)出符合新形勢下的跨文化交際人才。

1 “一帶一路”形勢下高校外語教師角色定位

跨文化教學中，應重視高校外語教師的作用。傳統(tǒng)跨文化教學中，外語教師是文化信息的傳授者，但隨著“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，外語教師定位要逐步與社會需求接軌，從原來文化信息的傳授者轉變?yōu)閷W生學習文化信息的引領者。

外語教師很難在跨文化領域保持絕對的中立，因為他不僅是語言教師，更是社會文化參與者。高校教師對自身角色有明確定位后，更要相應轉變教學手段。在掌握一定跨文化知識基礎上，教師可以組織學生進行互聯(lián)網(wǎng)學習，通過收集整理資料，客觀研究目的語文化，借鑒一些跨文化交際技巧，教師加以正確引導，幫助其樹立正確的跨文化交際觀。教師還可以組織學生開展跨文化二課堂活動，通過主題設置，引導學生進行討論和分析。此外，教師還可以為學生提供一些實踐空間，通過模擬一些跨文化交際場景，讓學生親身體會到目的語文化特點，逐步培養(yǎng)學生跨文化意識、提高學生跨文化實踐能力。總之，外語教師要審時度勢，明確新形勢下的角色定位，有效開展跨文化教學。

2 高校外語教師跨文化能力培養(yǎng)

為適應新形勢下跨文化教學目標，外語教師的跨文化能力可以從以下幾方面進行學習和提高。

2.1 外語教師應注重情感能力的培養(yǎng)

外語教師應不斷學習跨文化知識，尊重目的語文化，包括其思維方式，價值觀等。尤其“一帶一路”沿線國家涉及幾十種、上百種文化，跨文化教學中，對目的語文化要有海納百川的包容心和開放的態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有良好的跨文化敏感力的學生。同時，應不斷反思本民族文化，克服本民族主義思想，反思本民族文化對學生思維及行為方式的影響。教師還應具備培養(yǎng)這些情感的教學能力，培養(yǎng)學生跨文化學習興趣，調(diào)動學生跨文化學習積極性，適度引導、提高學生跨文化水平。

2.2 外語教師應注重認知能力的培養(yǎng)

在跨文化教學中，外語教師自身應注重積累，豐富和更新對“一帶一路”沿線國家文化的了解和理解。全球化進程的加速及互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的快捷，要求外語教師應不斷進行跨文化理論學習和實踐研究，深化跨文化教育和教學理念，并將其應用于外語教學實踐中。同時，外語教師也應不斷加深對母文化的認知和理解，引導學生認識母文化及目的語文化之間的異同，培養(yǎng)一定的文化鑒賞能力。

外語教師自身認知能力的提高決定著學生跨文化認知水平。尤其在“一帶一路”新形勢下，加深外語專業(yè)學生對母文化的認知和理解意義重大。我們既要更好了解其他目的語文化，更應深刻認識理解母文化，這是了解一切目的語文化的前提和基礎。因此，促進中國外語專業(yè)大學生對母文化全面深入的認知和理解，培養(yǎng)他們向目的語文化成員傳遞中國文化的能力至關重要。對外語專業(yè)學生來說，了解母文化，將母文化精髓貫穿到跨文化交際中，強化學生價值觀，人文素養(yǎng)，對推動世界文化進步，維護世界文化多樣性起到重要作用。

2.3 外語教師應注重行為能力培養(yǎng)

外語教師在跨文化教學中，應豐富自身的跨文化實踐經(jīng)驗，搜集整理跨文化教學材料案例。例如本課題研究過程中，課題組各成員認真搜集整理相關跨文化案例材料，分析研究并學習案例中出現(xiàn)的文化問題。提升教師自我跨文化理論思考能力的同時，還能將理論有效融入到外語教學中，合理組織課堂教學活動，為學生學習提供豐富的跨文化素材。

3 “一帶一路”形勢下跨文化教學幾點啟示

3.1 拓寬教師文化視野

在外語專業(yè)教師培訓中，不僅要注重加強教師外語水平和教學能力，同時應當提高教師的跨文化能力，以此推進教師能更好培養(yǎng)學生跨文化能力?，F(xiàn)階段跨文化教學中，只有一小部分專業(yè)教師有過留學經(jīng)歷，親身體驗異國文化，而且大部分文化體驗來自歐美國家。

但“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，涉及更多民族、文化，如東南亞、中亞、北非等，精通這些國家的語言、文化的人才少之又少。因此，高?；蛘块T應大力推進外語專業(yè)教師對外交流學習項目，提供教師們出國進修和學習的機會，到“一帶一路”沿線國家進行目的語國家文化學習，建立友好合作交流關系。這樣才能更好地了解其深層文化內(nèi)涵，有效提高教師跨文化能力，對今后人才培養(yǎng)大有益處。同時我國外語專業(yè)教師對我國文化傳播起到很好地宣傳作用，讓世界更多人了解中國文化，真正意義上貫徹“一帶一路”的文化精神。

除將我國教師輸送到其他國家外，基于外語教學特點，各高校應更多引進外籍教師。來自“一帶一路”沿線國家的外籍教師對其本國文化有深入全面的了解，更真實闡述傳播異國文化，在與學生互動中能很好開展跨文化教學，為學生提供寶貴的跨文化學習機會。因此，相應教育政府部門為高校創(chuàng)造條件，引進高水平、具有很高跨文化能力，尤其是跨文化教學能力的外籍教師。同時，也可以鼓勵高校邀請國外專家到高校任教，為外語專業(yè)教師及學生提供很好的跨文化學習和教育。

3.2 優(yōu)化跨文化教學手段

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為外語學習和跨文化學習提供了更真實、生動、多維的語言文化環(huán)境。因此，高校應鼓勵外語專業(yè)教師在跨文化教學中積極利用網(wǎng)絡資源，通過視頻、音頻和新聞報道等渠道，及時有效了解其他國家實時信息。不僅僅關注歐美發(fā)達國家實時社會動態(tài)，更應關注“一帶一路”沿線其他國家和地區(qū)，包括南亞、中亞、西非、中東歐廣大地區(qū)的發(fā)展變化。在這樣的環(huán)境下，教師可以使學生更直觀地浸入多元文化氛圍，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。當然，教師除了借用互聯(lián)網(wǎng)資源進行課堂教學外，也可以引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關文化信息，更好地提高學生自主學習能力，培養(yǎng)跨文化學習意識。

但只依靠互聯(lián)網(wǎng)跨文化學習不能完全支撐跨文化外語教學，需更多層面共同進步和成長。傳統(tǒng)跨文化教學與新形勢下跨文化教學應相輔相成，有機結合，才能設計出合理優(yōu)化的教學手段，提高學生跨文化交際能力。

3.3 充分利用第二課堂

教師應引導學生充分利用二課堂，開展“一帶一路”沿線國家一系列文化專題活動，或通過電影賞析了解異國文化，或邀請外教專家來華講座；教師還可根據(jù)課上教學內(nèi)容設計專題討論與辯論，或與留學生共同互動等形式輔助完成課上跨文化教學。

“一帶一路”新形勢對高校外語教師提出了更為嚴峻的考驗，作為人才培養(yǎng)的引領者，應定位清晰，應更具國際視野，才能培養(yǎng)出符合新形勢下的跨文化交際人才。

[1]孔海燕.“一帶一路”視閾下的跨文化交際課程內(nèi)容探討[J].山東理工大學學報：社會科學版,2017,33(1)：83-87.

[2]潘亞玲.跨文化能力內(nèi)涵與培養(yǎng)——以高校外語專業(yè)大學生為例[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,2016.

[3]祁偉.“一帶一路”背景下跨文化交流的策略研究[J].重慶三峽學院學報,2016,32(6)：87-91.

[4]]張建芳,王正良,魯綿茸.大學英語教師在跨文化交際能力培養(yǎng)中的角色定位[J].教育與職業(yè),2007(32)：133-134.

G451 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0081-02

[項目類型]吉林省教育廳“十三五”社會科學研究。項目名稱：“一帶一路”戰(zhàn)略下高?？缥幕浑H教學改革研究吉教科文合字[2016]第538號。

王耀偉（1982-），女，吉林大安人，講師，碩士。