小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)思考

陳文玉

（贛州市厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西贛州 341000）

小學(xué)語(yǔ)文“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)思考

陳文玉

（贛州市厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西贛州 341000）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生快速地掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的效率。而問(wèn)題教學(xué)的方式在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中起到了重要的作用，因?yàn)橹挥械湍昙?jí)小學(xué)生有效的掌握拼音的基礎(chǔ)，才能夠在日后的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我完善。本文就將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何以問(wèn)題的教學(xué)方式提高拼音教學(xué)，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供一定的參考。

小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)方式；教學(xué)思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為了能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，教師充分的利用了問(wèn)題教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中，這樣不僅提高了課堂的參與度，也提高了整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)，教師會(huì)直接將相應(yīng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣就阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文拼音教學(xué)更加的生動(dòng)，使學(xué)生可以對(duì)拼音認(rèn)知的更加清晰，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法主要以問(wèn)題為中心，通過(guò)問(wèn)題將教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，以此發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠通過(guò)實(shí)踐達(dá)到教學(xué)的目的[1]。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.1 注意問(wèn)題的提出和解決的實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了能夠讓小學(xué)生熟練的掌握語(yǔ)言的使用方式，并能夠在生活中應(yīng)用自如。為此教師應(yīng)該在使用問(wèn)題方式教學(xué)的過(guò)程中，注意問(wèn)題的提出方式以及正確指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方式。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握問(wèn)題提出的實(shí)際，充分的挖掘?qū)W生的思維能力[2]。例如：在拼音教學(xué)的過(guò)程中，e的學(xué)習(xí)中，教師可以事先提出問(wèn)題：這個(gè)e像什么動(dòng)物？這個(gè)時(shí)候小學(xué)生會(huì)充分的發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)給出不同的答案。此時(shí)教師利用多媒體將e變成形象的鵝，并指引學(xué)生共同發(fā)音。這樣掌握好問(wèn)題提出的和解決的實(shí)效行，能夠有效地提高課堂的教學(xué)效率。

1.2 注意教學(xué)方式的靈活性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式的靈活性，才能夠展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中利用不同的問(wèn)題方式啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：拼音教學(xué)的過(guò)程中，可以使用兒歌的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)大門(mén)nnn,兩個(gè)大門(mén)mmm”，在兒歌學(xué)完之后，教師可以提問(wèn)：為什么是一個(gè)大門(mén)n呢，為什么是兩個(gè)大門(mén)m呢？在問(wèn)題提出后，學(xué)生提高思考的能力，在經(jīng)過(guò)教師的指引，“大門(mén)的形狀是什么樣的？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)n、m是大門(mén)的形狀。由此可知，在這樣以?xún)焊栊问匠霈F(xiàn)了低年級(jí)小學(xué)生的面前，不僅會(huì)吸引學(xué)生的注意力，還能夠提高學(xué)生的參與能力，還可以激發(fā)學(xué)生的思考能力。

1.3 注意學(xué)生探究能力的差異性

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重班級(jí)學(xué)生的探究能力的差異性。因?yàn)閷W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其受到了成長(zhǎng)環(huán)境或是自身環(huán)境的影響，每個(gè)人的能力都存在很多的差異。為此，語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行的時(shí)候，教師要充分的了解差異的程度，并針對(duì)不同的組別提出不同層次的問(wèn)題，這樣才能夠有效的讓問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，也才能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的探究能力。

2 問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 問(wèn)題教學(xué)法在提出問(wèn)題中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造不同的場(chǎng)景，從而引出不同問(wèn)題情境。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的主動(dòng)性，還能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍。在拼音教學(xué)的過(guò)程中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，低年級(jí)的小學(xué)生必須要掌握才能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師可以利用情境教學(xué)法將拼音的內(nèi)容融合在情境中[3]。例如：a、o、e的學(xué)習(xí)中，教師可以讓兩位學(xué)生一個(gè)扮演醫(yī)生一個(gè)扮演患者，然后在表演的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：你在看病的時(shí)候會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生會(huì)不約而同的回答a、a、a。這樣就達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，還能夠加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)a的印象。而在o的學(xué)習(xí)中，教師可以直接播放影片，內(nèi)容是一個(gè)公雞早上起來(lái)在打鳴。教師可以直接指引學(xué)生：這個(gè)公雞是怎么打鳴的。這樣的指引能夠讓學(xué)生更加清晰問(wèn)題的方向，還能夠讓學(xué)生了解到問(wèn)題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而強(qiáng)化了拼音教學(xué)的效率。

2.2 問(wèn)題教學(xué)法在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的應(yīng)用

在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，注重的是教學(xué)對(duì)問(wèn)題的指引，并通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。而在這個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)該正確的指引學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)刻保持積極的態(tài)度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能夠提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而也能夠提高解決問(wèn)題的能力，在問(wèn)題中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

在拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般教科書(shū)上都會(huì)有很多的插圖，教師在教學(xué)時(shí)可以抓住圖片的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。例如：教師首先給學(xué)生展示t的展示圖，并直接問(wèn)學(xué)生看到了什么、有什么發(fā)現(xiàn)么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的觀(guān)察，尋找圖片上的不同以及有興趣的點(diǎn)，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也像老師訴說(shuō)他們的觀(guān)念。然后教師可以做出引導(dǎo)的提問(wèn)：誰(shuí)知道這個(gè)字母叫什么名字？從而引導(dǎo)學(xué)生正確讀出字母。

2.3 問(wèn)題教學(xué)法在問(wèn)題歸納中的應(yīng)用

在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)行的過(guò)程中，其主要的教學(xué)目的就是為了能夠達(dá)到解決問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效歸納。對(duì)問(wèn)題的歸納能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的理解，形成清晰的學(xué)習(xí)思路，并完成學(xué)生從疑惑到解析的全過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度[4]。而且在教學(xué)的過(guò)程中教師需要在拼音教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以及對(duì)提問(wèn)形式的歸納和總結(jié)，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和對(duì)拼音學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。而且在問(wèn)題歸納的過(guò)程中，學(xué)生也能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，掌握知識(shí)的精髓，獨(dú)立尋找問(wèn)題的能力，從而強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 問(wèn)題教學(xué)法在分析討論中的應(yīng)用

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樗伎寄芰τ邢?，所以教師?yīng)該利用問(wèn)題教學(xué)法充分提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主能力。在語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的，利用圖文或是視頻的方式，提高學(xué)生的分析能力。

在拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反復(fù)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)小組的方式強(qiáng)化交流的能力，在交流和分析的過(guò)程中抓住拼音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化拼音的使用能力。例如：在拼音的教學(xué)中，教師可以利用視頻展示拼音的讀法，如e，教師可以播放鵝的叫聲，并讓共同讀，這樣可以加深學(xué)生對(duì)e的印象。在ch的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師播放吃飯的場(chǎng)景的時(shí)候，可以提問(wèn)題：這個(gè)場(chǎng)景能夠聯(lián)想到那個(gè)拼音？并讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，通過(guò)討論得出相應(yīng)的結(jié)論。教師再進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠充分的學(xué)到拼音教學(xué)的技巧。問(wèn)題導(dǎo)向的方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也能夠在問(wèn)題提出之后學(xué)生交流之中，提高學(xué)生的思維能力，激勵(lì)學(xué)生之間的合作，同時(shí)，也能夠通過(guò)問(wèn)題的方式降低教學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，利用問(wèn)題教學(xué)的方式能夠有效的豐富教學(xué)的氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展現(xiàn)自身的思維能力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

[1]崔玉文.淺析“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用[J].考試周刊,2013(20)：42-43.

[2]趙麗.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育,2011(10)：40-41.

[3]戴婉琴.淺談問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2008(7)：45-46.

[4]溫建財(cái).語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用[J].文學(xué)教育,2011(6)：51.

G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）04（a）-0070-02