功能交際法在高校德語教學(xué)中的運用

張穎

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 401520）

功能交際法在高校德語教學(xué)中的運用

張穎

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 401520）

在德語教學(xué)當(dāng)中，需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求還有與教材的內(nèi)容特點，從學(xué)生的實際發(fā)展情況出發(fā)，充分的利用交際環(huán)境讓學(xué)生能夠利用自己學(xué)到的語言跟德國人進(jìn)行溝通交流。功能交際法在德語教學(xué)中起到的作用非常大，能夠有效提升德語教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。本文分析了功能交際法的含義和重要性，重點研究了在高校德語教學(xué)中，功能交際法的應(yīng)用策略。

功能交際法；高校德語教學(xué)；教學(xué)策略

我國改革開放發(fā)展形勢不斷擴(kuò)大，不管是文化交流還是經(jīng)濟(jì)合作，跟國際上的其他國家聯(lián)系都逐漸密切起來，基于這樣的發(fā)展背景，我國的外語教學(xué)工作也面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)。各個高校目前都在開展新的教學(xué)方式來應(yīng)對發(fā)展阻力，落實具體的手段和教學(xué)措施來提升高校德語教學(xué)質(zhì)量。

1 功能交際法

一直以來我國的高校德語教學(xué)使用的都是傳統(tǒng)的語言教學(xué)，在一定程度上影響了德語教學(xué)效率，傳統(tǒng)的教學(xué)方法把德語語言教學(xué)和文化教學(xué)分開進(jìn)行，造成語言教學(xué)跟實際的交流情境差異比較大，在教學(xué)當(dāng)中忽視了德國民族文化特點，學(xué)生自然很容易在德語學(xué)習(xí)中帶進(jìn)漢語文化，這給后期的交流產(chǎn)生了一定的影響。功能交際法是把語言功能當(dāng)成為教學(xué)綱要，基于語言來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。功能交際法不僅能夠幫助學(xué)生能培養(yǎng)交際能力，同時也符合了學(xué)生的發(fā)展需求，盡量讓教學(xué)交際化。在課堂教學(xué)中應(yīng)用功能交際法，主要是為了確保教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的實際需求，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握了基本的語言能力之后，就需要進(jìn)一步地擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材。當(dāng)語言發(fā)展到到了一定程度之后，如果其中缺少了扎實的內(nèi)容，那么語言也變得蒼白無力。為了能夠給教學(xué)增加相應(yīng)的素材和知識信息，就需要使用到功能交際教學(xué)法，能夠提升課堂教學(xué)的開放性、互動性及評價性。在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的需求制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們建構(gòu)出一個良好的日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2 功能交際法與高校德語教學(xué)

交際法中的交際并不僅僅是學(xué)生們進(jìn)行德語學(xué)習(xí)的主要目的，也屬于有效的德語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在功能交際法教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該直接像語法翻譯一樣把語法當(dāng)成為教學(xué)大綱，也不能夠像試聽法一樣把教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)成為教學(xué)剛要，能夠利用交際法中的語言表意功能，轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中只重視語法教學(xué)忽視了學(xué)生交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中要積極的參與各種學(xué)習(xí)活動來提升自己的德語交際能力，提升學(xué)生的德語學(xué)習(xí)積極性和主動性。功能交際法在我國德語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)最早是在80年代，雖然在我國的教學(xué)時間比較早，但是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分德語教師忽視了學(xué)生們的語言技能訓(xùn)練，在教學(xué)當(dāng)中只強(qiáng)調(diào)了書面知識和語法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致德語教學(xué)逐漸脫離了學(xué)生的發(fā)展需求和交際需求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)了課堂教學(xué)主體地位，教師一個人在講臺上講課，學(xué)生們被動的聽課和學(xué)習(xí)，教師跟學(xué)生之間的互動非常少，在下課之后學(xué)生也會利用母語進(jìn)行交流，學(xué)生不具備德語交際環(huán)境，自然也就導(dǎo)致了語法知識完善但是交際能力低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著我國與德國關(guān)系的日益密切，學(xué)生們對于德語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了變化，高校德語教學(xué)開始逐漸順應(yīng)社會發(fā)展形勢，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提升的與應(yīng)用能力。在2000年我國高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會德國組重新修訂了《高校的與教學(xué)大綱》。其中明確要求了要重視語言交際能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠利用德語進(jìn)行簡單的交流和應(yīng)用。這樣的發(fā)展趨勢也對高校德語教學(xué)提出了更高的要求，使用功能交際法提升德語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。

3 功能交際法在高校德語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 改善教學(xué)模式

想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先需要把學(xué)生樹立成為課堂中心，改變教師唱獨角戲的現(xiàn)象，充分的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂中心從教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生。教師在課堂上的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生則是課堂活動的參與者和活動者，這樣能夠給學(xué)生更多的課堂表現(xiàn)時間，學(xué)習(xí)一用，主動地進(jìn)行德語學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)積極性?；钴S的課堂氣氛也能夠給學(xué)生營造出德語交流氣氛，引導(dǎo)學(xué)生們能夠在課堂上暢快的利用德語進(jìn)行交流，形成良好的教學(xué)氣氛。在教學(xué)中教師也需要不斷地更新德語知識，提升自身素質(zhì)水平，在教學(xué)當(dāng)中不能拘泥于課本內(nèi)容，而是要緊密的聯(lián)系生活實際，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)當(dāng)中給學(xué)生們擴(kuò)充課外知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的同時也能夠了解德國文化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 優(yōu)化教學(xué)過程

3.2.1 合作活動

在課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生多進(jìn)行課堂交際活動，學(xué)生們能夠通過課堂交際來提升德語交際能力。小組合作活動是最常見也是最容易開展的課堂交際活動之一，不會受到場地還有教室環(huán)境等客觀條件的影響，因此目前被廣泛的運用于語言類教學(xué)交際法課堂中，特別是在教學(xué)的初級階段，教師給學(xué)生們指定的教學(xué)活動內(nèi)容可以從易入難，例如說制定出一段話讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，共同來完成閱讀練習(xí)。后期隨著學(xué)生們的語言知識含量越來越多，自身的語言表達(dá)能力也在不斷地提升，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些比較簡單的活動，提出一個問題給學(xué)生提供對話和討論的契機(jī)。

3.2.2 模擬活動

模擬活動也屬于執(zhí)行交際活動，在課堂教學(xué)開始之前，教師先給學(xué)生布置出教學(xué)任務(wù)，在課堂上學(xué)生是自由的活動參與人員，需要通過模擬活動中的積極主動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在模擬交際活動當(dāng)中通過自己分析問題、尋找問題信息、解決問題，最終能夠完成教師給出的交際任務(wù)。模擬活動的內(nèi)容比較多樣化，在活動開展過程中學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，教師在模擬活動中則要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，通過模擬活動的方式把交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。由于模擬活動結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜，同時活動時間比較長，因此教師需要注意的是一定要基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，選擇性使用模擬活動。

3.2.3 小組活動

小組學(xué)習(xí)一般組內(nèi)成員不超過五個，學(xué)生在小組內(nèi)部合作完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動能夠幫助學(xué)生能進(jìn)一步的收集相關(guān)知識，集合不同學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識體系，為了解決同一個任務(wù)而相互協(xié)作。在小組活動過程中任務(wù)需要提前了解，同時也必須是涉及到學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容，只有學(xué)生對于知識有所了解，才能夠形成自己的觀點和意見，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容得出自己的結(jié)論。學(xué)生要有一定的知識背景，小組合作學(xué)習(xí)模式才能夠正常的開展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組活動學(xué)習(xí)模式的好處是能夠在課堂上和課余時間結(jié)合進(jìn)行，在課堂上學(xué)生們分組討論，在課余時間則自己收集資料，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。教師要加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)督和巡查，確保學(xué)生能夠最大限度地參與到交際活動當(dāng)中，適當(dāng)性地指導(dǎo)和參與能夠加深教師和學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)師生情感的生長。

4 結(jié)語

功能交際法在高校德語教學(xué)中不僅能夠幫助提升學(xué)生的語言交際能力，還能夠提升聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能，促進(jìn)學(xué)生德語學(xué)習(xí)水平的提升，讓學(xué)生更加流利的應(yīng)用德語語言和德語思維進(jìn)行有效的交際溝通。

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H33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0052-02

張穎（1986-），女，山西太谷人，本科，助教，研究方向：德語。