以學(xué)生核心素質(zhì)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

劉月紅

進(jìn)入21世紀(jì)后，工業(yè)時(shí)代的常規(guī)工作類型正在逐漸減少，以知識(shí)為基礎(chǔ)的工作類型和崗位數(shù)量在逐步增加?！?1世紀(jì)未來社會(huì)需要什么樣的人才”“應(yīng)該具備什么素養(yǎng)”等問題，是教育者一直所追問的問題。對于高等職業(yè)教育應(yīng)直面知識(shí)經(jīng)濟(jì)對教育帶來的挑戰(zhàn)，根據(jù)國情開展深入的素質(zhì)教育改革。

素質(zhì)教育是一種教育觀念，而非一種固定的教育模式。[1]我們只有把素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為受教育者能夠自覺發(fā)展的、教育者可以量化的具體教育目標(biāo)，才能將素質(zhì)教育目標(biāo)融入學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系以及學(xué)生管理中。因此，筆者提出高職學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)模型概念和模型構(gòu)建思想，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化等時(shí)代特征，探討高職院校素質(zhì)教育的工作體系，旨在增強(qiáng)新形勢下高職生素質(zhì)教育的針對性和實(shí)效性。

一、高職生發(fā)展核心素質(zhì)模型的構(gòu)建

（一） 概念

高職生發(fā)展核心素質(zhì)模型，是指使高職生在大學(xué)期間發(fā)展的，能夠使他們適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力的結(jié)構(gòu)化組合，對核心素質(zhì)的內(nèi)容和判定水平高低等級都有明確的描述和界定。

首先，本概念強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。一方面，學(xué)生能夠在外部教育環(huán)境作用下，內(nèi)化為自身的能力；另一方面，這些目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，更是為了幫助他們走出校園后可以生活得更好，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，是培養(yǎng)學(xué)生形成伴隨其一生的能力。

其次，本概念強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)性。核心素質(zhì)是個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。對道德上值得贊美的活動(dòng)進(jìn)行長時(shí)間的追求才能帶來真正的成就感[2]，成就感是激發(fā)個(gè)體進(jìn)一步能力發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)。亞里士多德認(rèn)為美德是一個(gè)人品格的反映，能通過練習(xí)和教育而獲得。因此，積極的品格是獲得能力的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)又是可以通過教育而塑造的。因此，本模型旨在能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。

（二）構(gòu)建思想

1．職業(yè)為導(dǎo)向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》針對職業(yè)教育提出：“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。國際著名職業(yè)教育專家福斯特曾說過，受訓(xùn)者在勞動(dòng)力市場中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。[3]由此，高職院校要以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，才能滿足勞動(dòng)力市場對人才的要求。也就是說，職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是高職院校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的核心。

2．“校園榜樣”為模型參照

樹立從自己校園培養(yǎng)出的榜樣形象，便于本校學(xué)生模仿成長軌跡，獲得精神激勵(lì)。本質(zhì)上是在身邊榜樣的引領(lǐng)下，不斷重構(gòu)自我，明確行動(dòng)目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，對高職生個(gè)體具有實(shí)際借鑒價(jià)值。因此，構(gòu)建發(fā)展模型時(shí)以“校園榜樣”的積極品格為參考模型，使素質(zhì)教育成為榜樣教育的平臺(tái)。

3．簡明扼要

核心素質(zhì)模型設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握簡明扼要的原則，因子不宜過多，這樣才能重點(diǎn)突出，素質(zhì)目標(biāo)清晰而明確，具有指導(dǎo)性。首先，讓學(xué)生了解核心素質(zhì)模型對他們發(fā)展有裨益，對自己所要發(fā)展的核心素質(zhì)耳熟能詳，目標(biāo)明確；其次，讓教師知道核心素質(zhì)模型如何在不同學(xué)科中應(yīng)用，如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生獲得這些能力和品格；第三，讓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)知道核心素質(zhì)模型對學(xué)校長期可持續(xù)發(fā)展有什么幫助，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有何意義。

4．調(diào)研與修正

首先，模型的構(gòu)建需要一個(gè)調(diào)查和研究的過程，調(diào)研的群體盡量多樣化，比如從學(xué)生擴(kuò)展至家長、從校友擴(kuò)展至企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等，大范圍的征集，通過科學(xué)的研究方法凝練核心素質(zhì)模型；其次，根據(jù)不同學(xué)科和行業(yè)要求，構(gòu)建具有差異性的高職生發(fā)展核心素質(zhì)模型；第三，在運(yùn)行過程中，根據(jù)師生反饋和企業(yè)調(diào)研等，不斷進(jìn)行修正。

二、 基于發(fā)展核心素質(zhì)的素質(zhì)教育工作體系模塊

筆者提出的基于高職生發(fā)展核心素質(zhì)導(dǎo)向的素質(zhì)教育工作體系的主要特點(diǎn)包括以下三點(diǎn)：一是目標(biāo)導(dǎo)向明確，學(xué)生知道自己需要發(fā)展哪些素質(zhì)，教師知道如何幫助學(xué)生去發(fā)展這些素質(zhì)；二是學(xué)生自主管理，學(xué)生能夠利用學(xué)校教育資源，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下，進(jìn)行自我核心發(fā)展素質(zhì)目標(biāo)管理；三是項(xiàng)目化和信息化管理，資源能夠在學(xué)生中合理分配，同時(shí)方便管理。

（一） 領(lǐng)導(dǎo)模塊

1．做好學(xué)生核心發(fā)展素質(zhì)模型的完善和修訂

核心發(fā)展素質(zhì)模型需要經(jīng)歷從上到下、從下到上的反復(fù)驗(yàn)證和修訂。設(shè)定專門修訂小組，每年面向在校生、畢業(yè)生、任課教師和輔導(dǎo)員等進(jìn)行工作調(diào)查，并做深入研究，不斷完善和修訂核心發(fā)展素質(zhì)模型。

2．制定推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的策略

一方面，制定階段性重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素質(zhì)。學(xué)校是一個(gè)大系統(tǒng)，要分階段分層次，逐步推進(jìn)學(xué)生核心發(fā)展素質(zhì)，使得目標(biāo)更加集中，效果更明顯。比如，針對大一學(xué)生特點(diǎn)，可以將自我管理能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)方向。另一方面，在學(xué)校模型中制定各專業(yè)需重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)，因?yàn)椴煌殬I(yè)特點(diǎn)所需能力具有不同傾向性，比如商學(xué)院在交往能力方面相對機(jī)電學(xué)院強(qiáng)。綜上，要根據(jù)以上兩個(gè)方面綜合制定具有專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成績報(bào)告單。同時(shí)，做好與學(xué)校其他工作項(xiàng)目尤其是學(xué)生綜合測評等評估辦法的銜接，有效鏈接共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織、關(guān)工委以及宣傳部，使他們密切配合，共同推進(jìn)素質(zhì)教育工作順利開展。

3．對各二級學(xué)院和各部門進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評估

指導(dǎo)廣大教師具體實(shí)施，設(shè)定基于學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的教案和活動(dòng)方案規(guī)范，給教師答疑解惑。對教師教案、活動(dòng)方案進(jìn)行抽查，審核素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況。提供相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)，開展教師交流，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)秀案例等，提升廣大教師的培養(yǎng)能力。監(jiān)測二級學(xué)院和相關(guān)職能部門的工作開展情況，收集學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，進(jìn)行評估測試，過程性的推動(dòng)工作開展。

（二）學(xué)生指導(dǎo)模塊

1．課程指導(dǎo)，分為兩種課程

一是通用課程，面對全體學(xué)生；二是項(xiàng)目指導(dǎo)課，學(xué)生自選。通過課程或課的形式，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的意識(shí)，自主制定發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)自我管理，運(yùn)用學(xué)校支持資源，高效地完成發(fā)展目標(biāo)。

通用課程主要包括：一是自我認(rèn)知。讓學(xué)生一踏進(jìn)大學(xué)校門，就從個(gè)人氣質(zhì)和職業(yè)興趣等測量和教師指導(dǎo)中，對自己的價(jià)值觀、興趣、品格優(yōu)勢（占優(yōu)勢的積極品格）、個(gè)人氣質(zhì)和職業(yè)能力傾向等有清晰的認(rèn)識(shí)，確定自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。這是個(gè)人成功的重要因素。二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略和專業(yè)學(xué)習(xí)技巧，確定在學(xué)習(xí)中需要發(fā)展的品格。三是職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)自我認(rèn)知、專業(yè)領(lǐng)域，確定個(gè)人責(zé)任、設(shè)定目標(biāo)，選擇適合自身職業(yè)發(fā)展方向的能力素質(zhì)培養(yǎng)模式，制定職業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃；四是認(rèn)識(shí)學(xué)校資源。結(jié)合學(xué)校對學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的要求和自身特點(diǎn)，明確自身每學(xué)期的發(fā)展任務(wù)，以及遇到困難如何解決。通用課程的學(xué)習(xí)在大一第一學(xué)期完成。

項(xiàng)目指導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇，一般是針對學(xué)生需要的某一方面，如時(shí)間管理、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、信息搜集、情緒管理等。開展專門的提升平臺(tái)，形式豐富多彩，有團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、工作坊、座談會(huì)、沙龍等形式。

2．朋輩互助

在寄宿制的高職院校，學(xué)生與學(xué)生之間具有充分的互動(dòng)時(shí)間，而且，高年級學(xué)生能夠?qū)Φ湍昙墝W(xué)生作一些發(fā)展指導(dǎo)。因此，需要建立起一支主要由高年級學(xué)生組成的朋輩互助隊(duì)伍，特別在一些具有延續(xù)性的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目上，能夠形成學(xué)生帶學(xué)生的良性發(fā)展循環(huán)。

（三）素質(zhì)信息平臺(tái)模塊

這是非常重要的一個(gè)信息化平臺(tái)，這里面集合了各類學(xué)生信息資源，具備數(shù)據(jù)分析能力，協(xié)助教師對學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展指導(dǎo)，完成根據(jù)學(xué)生需求的個(gè)性化定制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。

首先，平臺(tái)是存放原始信息的數(shù)據(jù)庫。其主要包括：一是學(xué)生個(gè)人信息，主要是能力素質(zhì)發(fā)展模型和每學(xué)期的行動(dòng)計(jì)劃，也包括專業(yè)、興趣、品格優(yōu)勢、氣質(zhì)類型和職業(yè)能力傾向等。二是學(xué)生參加各類活動(dòng)的信息記錄，不僅具有簽到功能，并記錄活動(dòng)信息，包括合適參加活動(dòng)，活動(dòng)性質(zhì)，加分情況，能力發(fā)展情況等。三是各二級學(xué)院和職能部門注冊的各類活動(dòng)，此處的活動(dòng)是除課堂教學(xué)之外的各類活動(dòng)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、活動(dòng)主題內(nèi)容等。

其次，平臺(tái)能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升的個(gè)性化定制教育和自我目標(biāo)管理。一是根據(jù)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展模型和學(xué)期行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的目標(biāo)化管理，定期給學(xué)生推送相應(yīng)的素質(zhì)發(fā)展活動(dòng)通知。活動(dòng)分為必須參加和推薦參加兩種：必須參加的活動(dòng)是學(xué)校培養(yǎng)核心發(fā)展素質(zhì)的要求，推薦參加的活動(dòng)是滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。二是對在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未修滿相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生發(fā)出提醒警示，同時(shí)，通知班主任和輔導(dǎo)員督促學(xué)生完成。三是給學(xué)校提供學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況報(bào)告，以便給學(xué)生提供更好的素質(zhì)提升活動(dòng)。素質(zhì)信息平臺(tái)使學(xué)校在教育規(guī)模效應(yīng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主完成定制化核心素質(zhì)發(fā)展計(jì)劃，使教育資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的流通。

（四）學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)模塊

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，知識(shí)的積累和開放性都達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，稀缺的不再是知識(shí)和道理，但學(xué)生缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)，能力素質(zhì)沒有得到提升。能力的生成過程雖然復(fù)雜，但有規(guī)律可循。它既能通過接受外部教育環(huán)境影響，經(jīng)過個(gè)體體驗(yàn)、內(nèi)化重構(gòu)，促進(jìn)自身能力養(yǎng)成，又可以通過學(xué)生身心體驗(yàn)和活動(dòng)實(shí)踐由內(nèi)生模式形成。[4]因此，以活動(dòng)項(xiàng)目的形式拓展學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)具有重要的價(jià)值和意義。

第一，活動(dòng)項(xiàng)目分部門專項(xiàng)負(fù)責(zé)開發(fā)。校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目由團(tuán)委主要負(fù)責(zé)開發(fā)，與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能競賽類項(xiàng)目和校企合作的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目由二級學(xué)院主要負(fù)責(zé)開發(fā)，文化熏陶類項(xiàng)目由宣傳部等職能部門開發(fā)。項(xiàng)目開發(fā)圍繞核心素質(zhì)模型，方案中具體落實(shí)各能力發(fā)展具體要求。

第二，社會(huì)資源的組合開發(fā)。從目前高職院校學(xué)生活動(dòng)來看，由于學(xué)校在資源、設(shè)施、師資等方面的限制，開展的活動(dòng)具有學(xué)生參與人數(shù)少、形式簡單單一、內(nèi)容枯燥、脫離社會(huì)實(shí)踐等問題，不能滿足所有學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求。在這個(gè)信息開放的時(shí)代，高職院校可以向社會(huì)各方借力，如高校聯(lián)盟、學(xué)校周邊社區(qū)、企業(yè)、地方各類活動(dòng)組織等，教師并不一定全程參與其中，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，還能跨越時(shí)空開展活動(dòng)。社會(huì)資源是高職院校學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)需要的重要資源，能夠給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生也能走出校園為社會(huì)服務(wù)。項(xiàng)目形式可分為招募學(xué)生自主組織的項(xiàng)目和學(xué)生直接參與的項(xiàng)目兩種。學(xué)生成為多樣化活動(dòng)項(xiàng)目的策劃、組織和實(shí)施主體，他們的綜合能力得到提升?？傊?，利用社會(huì)資源的思維開發(fā)各類能夠讓學(xué)生接觸社會(huì)、提升素質(zhì)的項(xiàng)目。

第三，做好具有教育價(jià)值的人力資源積累和儲(chǔ)備。比如校友、朋輩榜樣、企業(yè)領(lǐng)袖、社會(huì)知名人士等，他們能給給高職校園帶去積極的榜樣引領(lǐng)氛圍，是活生生的教育資源，可以給校園注入多元化的信息。特別是社會(huì)信息，能夠給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，成為學(xué)生接軌社會(huì)的橋梁，成為促動(dòng)學(xué)生練就能力的動(dòng)力。[5]

（五）教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)模塊

根據(jù)學(xué)生核心發(fā)展素質(zhì)需求開發(fā)教學(xué)課程（項(xiàng)目），包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。此平臺(tái)主要由教務(wù)處負(fù)責(zé)，組織專業(yè)教師、“兩課”教師、體育教師、心理教師等設(shè)計(jì)和開發(fā)基于學(xué)生核心發(fā)展素質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目，包括課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)等各課程的各環(huán)節(jié)。將學(xué)生核心發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)融為一體，這是素質(zhì)教育的主渠道，起主導(dǎo)作用。

（六）評價(jià)模塊

對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)分為課程和學(xué)生活動(dòng)拓展兩個(gè)方面。

1．課程方面

任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)表：一部分是按等級分類，比如專業(yè)技能、合作能力、自我管理能力、責(zé)任心等等；另一部分是教師書面的評價(jià)，記錄學(xué)生在技能發(fā)展和其他能力和品格方面的情況。最后，評定總評等級，一般為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。

2．學(xué)生活動(dòng)拓展方面

一方面是信息系統(tǒng)內(nèi)的活動(dòng)學(xué)分積累。活動(dòng)的負(fù)責(zé)部門根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，將學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)表設(shè)計(jì)在活動(dòng)項(xiàng)目中，具體細(xì)化幾方面能力和品格的發(fā)展，并給予一定的學(xué)分。一學(xué)期，學(xué)生所有活動(dòng)學(xué)分相加就是該學(xué)生該學(xué)年獲得的所有學(xué)分。而且，學(xué)生還能看到他該學(xué)期參加的活動(dòng)所發(fā)展素質(zhì)的幾方面能力和品格的比例構(gòu)成，比如社會(huì)交往能力30%，自我管理能力40%等，對自己素質(zhì)提升的目標(biāo)化管理提供直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)校只對學(xué)生需要修滿的總學(xué)分有要求，二級學(xué)院對要求修的項(xiàng)目有要求，其他都由學(xué)生自主管理。另一方面是學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)信息，寫一份自我素質(zhì)發(fā)展總結(jié)，并由班主任寫評語。

（七）學(xué)校環(huán)境模塊

品格的塑造就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為相對穩(wěn)定的、內(nèi)在品質(zhì)，它屬于社會(huì)和文化范圍[2]，因此，學(xué)校環(huán)境本身是一種重要的教育資源。以學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)模型為導(dǎo)向，給環(huán)境注入品格的力量，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境方面，學(xué)校需要從校園設(shè)施和硬件提供等方面給學(xué)生營造和諧美好的文化環(huán)境，比如紅色文化體驗(yàn)館、書香文化長廊等。對于軟環(huán)境：一方面，校園榜樣文化的構(gòu)建，開展各類榜樣培育和宣傳教育，把在學(xué)習(xí)、競賽、學(xué)生工作等方面有突出特長的學(xué)生選拔出來，通過展評、互動(dòng)交流等形式使低年級學(xué)生深受激勵(lì)，并沉淀為積極向上的校園文化；另一方面，建起師生之間和諧的人際關(guān)系，包括學(xué)校所有教職員工和學(xué)生之間，進(jìn)一步強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

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