基于SPOC理念的《工程項(xiàng)目管理》課程探索

黎恒桿，陳堅(jiān)

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

基于SPOC理念的《工程項(xiàng)目管理》課程探索

黎恒桿，陳堅(jiān)

（武夷學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，福建武夷山354300）

介紹基于SPOC理念的教學(xué)模式及其應(yīng)用，分析了《工程項(xiàng)目管理》課程在武夷學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身教學(xué)的情況，對(duì)《工程項(xiàng)目管理》課程進(jìn)行基于SPOC理念的教學(xué)改革嘗試探索。

SPOC；教學(xué)模式；MOOC；《工程項(xiàng)目管理》課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)受到了重大的沖擊，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需求的教學(xué)方式顯得極其迫切。而作為最新的教學(xué)方式—SPOC（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）在MOOC（massive online open courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）的基礎(chǔ)上已經(jīng)有大學(xué)在嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)SPOC理念在《工程項(xiàng)目管理》課程的實(shí)踐做一些探索。

1 SPOC的起源

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫模浠A(chǔ)是MOOC。MOOC的特點(diǎn)是完全線上及免費(fèi)學(xué)習(xí)，完全開(kāi)放，任何人都可以修課，對(duì)于上課人數(shù)沒(méi)有限制，其學(xué)習(xí)形式是線上自學(xué)和線上學(xué)習(xí)社群交流相結(jié)合。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)周期短（一般為四周）比較適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能以最經(jīng)濟(jì)的方式修完課程；對(duì)學(xué)校能提升知名度和辦學(xué)的聲譽(yù)。缺點(diǎn)是線上課程的制作成本較高、學(xué)生的完課率較低，只有10%左右，因此效果不是很明顯。

而SPOC對(duì)學(xué)員資格的選擇有限制性，授課規(guī)模比較小，最多數(shù)百人為限，學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)（一般為正常教學(xué)的時(shí)間），其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生完課率幾乎100%，學(xué)習(xí)是成果導(dǎo)向型的模式，正真實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。缺點(diǎn)是校外人員幾乎無(wú)法修課，因此無(wú)法做到資源社會(huì)共享，無(wú)法提升學(xué)校的知名度。

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，SPOC是一種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是為校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)置，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是利用MOOC的資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。其基本流程是，教師把這些視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)[1]。

2 《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程的基本情況

《工程項(xiàng)目管理》是武夷學(xué)院土木工程專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)很重要的兩門(mén)專業(yè)必修課程，一般在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)數(shù)一般為68學(xué)時(shí)（包括16個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)），由于學(xué)生較多，每年均有6～7個(gè)班開(kāi)設(shè)，上課學(xué)生在300～400人之間，須要占用教師3名。授課的內(nèi)容主要是工程項(xiàng)目管理概述、流水施工原理、工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、工程項(xiàng)目管理組織、施工組織總設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目進(jìn)度控制、工程項(xiàng)目成本控制、工程項(xiàng)目質(zhì)量控制、工程項(xiàng)目安全與環(huán)境管理和工程項(xiàng)目竣工驗(yàn)收等內(nèi)容。教學(xué)方式一般是以講授為主，配以案例討論分析和設(shè)計(jì)，考核的方式以閉卷考試為主。

2.2 課程的教學(xué)效果

在此教學(xué)模式下，基本能了解工程項(xiàng)目管理的理論和方法，理解從事工程項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)的基本管理知識(shí)，掌握解決一般工程管理問(wèn)題的能力，基本達(dá)到了培養(yǎng)計(jì)劃的要求；學(xué)生對(duì)該課程的重視程度比較高，學(xué)習(xí)的熱情較大；考試成績(jī)通過(guò)率比較高。但是也存在比較明顯的不足，普遍學(xué)生反映對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感到抽象，尤其是施工組織總設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目進(jìn)度、成本、質(zhì)量和安全控制這幾方面的內(nèi)容。缺乏感性的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力較差，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是非常不足的，此外該課程占用了3位教師，這對(duì)于武夷學(xué)院這兩個(gè)師資不足的專業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不利的。

2.3 課程的教學(xué)改革

該課程于2010年的時(shí)候申請(qǐng)為武夷學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程，由于條件所限，僅僅是把該課程的教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)、課件、授課視頻（部分）上傳至學(xué)校精品課程平臺(tái)。但是實(shí)際的運(yùn)作不盡如人意，學(xué)生訪問(wèn)的次數(shù)非常少，效果不理想。

3 基于SPOC理念的《工程項(xiàng)目管理》課程改革意義

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多高校開(kāi)展了MOOC或者SPOC的教學(xué)改革項(xiàng)目，在基礎(chǔ)知識(shí)很容易獲得的信息社會(huì)，線上和線下的混合教學(xué)方式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，而最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以學(xué)生成果導(dǎo)向教學(xué)也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要通道，因此基于SPOC的《工程項(xiàng)目管理》課程改革其主要意義如下：

（1）《工程項(xiàng)目管理》的課程實(shí)踐性強(qiáng)、課程知識(shí)量大的特點(diǎn)決定了該課改的重要意義。在傳統(tǒng)的課程上，有限的時(shí)間和空間要講授眾多的知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)是一件十分困難的事情，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果。如采用線上和線下結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方式則可以較好的解決了教學(xué)時(shí)空的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生不但可以有較大的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以帶著事先設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題通過(guò)施工視頻或者實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)來(lái)解決。

（2）通過(guò)多樣性的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生的互動(dòng)效果。學(xué)生預(yù)先對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上將更多的時(shí)間與精力用于解疑解惑、深度研討[2]，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

（3）將充分有效利用教學(xué)資源。在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以充分利用其它高校的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，而在線下教室學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，學(xué)生由原先的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，課堂由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，因此對(duì)教師的數(shù)量大大減少。

4 基于SPOC理念的《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在分析了《工程項(xiàng)目管理》課程現(xiàn)狀后，結(jié)合課程的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的要求，提出了基于SPOC的《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革基本方案，具體步驟如下：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)不同，有針對(duì)性的選擇部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革的試點(diǎn)。在課程的現(xiàn)狀分析中，學(xué)生主要反映施工組織總設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目進(jìn)度、成本、質(zhì)量和安全控制這幾方面的內(nèi)容由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程，因此過(guò)于抽象，而這部分內(nèi)容亦是本課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)SPOC的教學(xué)翻轉(zhuǎn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，能使課前、課中、課后緊密聯(lián)系起來(lái)，比較有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（2）根據(jù)SPOC的教學(xué)特點(diǎn)，做好教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先是確定本門(mén)課程對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)；第二確定每個(gè)教學(xué)單元的核心內(nèi)容，分配在線上的學(xué)時(shí)數(shù)；第三設(shè)定練習(xí)問(wèn)題、測(cè)試以及輔助的延伸知識(shí)（以多媒體形式展示）。

（3）制作各類課程教學(xué)資料，并在MOOC平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。在（2）的基礎(chǔ)上，制作教學(xué)視頻（單個(gè)視頻教學(xué)不超過(guò)15分鐘時(shí)長(zhǎng)，以保證學(xué)生觀看時(shí)有較高的學(xué)習(xí)效果）、拍攝課程有關(guān)的各類實(shí)踐元素（如施工質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程）、制作各知識(shí)點(diǎn)的講義（要與教學(xué)視頻保持一致性）、延伸的知識(shí)閱讀資料、習(xí)題與作業(yè)等。最后利用MOOC平臺(tái)，將課程資源上傳。

（4）線上和線下相結(jié)合的混合式課程教學(xué)。在告知學(xué)生該課程的教學(xué)方式后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，并相互提出問(wèn)題。在線下的課堂上，任課教師變身為“課堂主持人”，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題由學(xué)生之間討論解決，老師變?yōu)橹鞒?、引?dǎo)、點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)翻轉(zhuǎn)。

（5）課程的考核和反饋。課程的考核方式可依據(jù)考核大綱的要求或線上或線下進(jìn)行，反饋機(jī)制則是本課程的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生的成績(jī)只是考察該課程效果的一個(gè)方面，還應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生是否掌握了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是否對(duì)此授課的方式存在問(wèn)題。對(duì)教師的授課過(guò)程提出的建議可以形成持續(xù)改善機(jī)制，有利于課程的不斷完善和內(nèi)容更新。

5 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)受到強(qiáng)烈沖擊，各類結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的授課方式不斷被更新與嘗試，而基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方式也越來(lái)越被認(rèn)可，學(xué)生也越來(lái)越熱衷于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。因此基于SPOC的課程授課探索是非常有必要和有意義的工作。通過(guò)本次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，將《工程項(xiàng)目管理》這門(mén)課程結(jié)合SPOC的特點(diǎn)，積極研究教學(xué)的改革，期盼能緊跟時(shí)代脈絡(luò)，更有效、更貼近實(shí)際的展開(kāi)教學(xué)工作。

[1]康葉欽.在線教育的后MOOC時(shí)代SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（35）：85-93.

[2]韋昌法.基于SPOC的《離散數(shù)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革初探[J].新課程研究，2015（9）：39-40.

[3]韓萬(wàn)江，張奚燕，玉鏡臻，等.基于SPOC課程資源及其在線平臺(tái)數(shù)據(jù)分析[J].高教學(xué)刊，2016（1）：4-6.

[4]羅蘭花，任子亭，張紅軍，等.MOOC趨勢(shì)分析與基于SPOC的高校教學(xué)推進(jìn)策略研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（2）：154-158.

[5]左娜，王祖源，吳天剛.SPOC對(duì)MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：6-9.

（責(zé)任編輯：華偉平）

Course Exploration of ProjectManagement Base the Concept of SPOC

LIHenggan,CHEN Jian
(School of Architecture and Civil Engineering,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

In this paper,we introduced themode of teaching and its application on the base of SPOC ideas,analyzed the current situation of projectmanagement in Wuyi University,and then combined of self-teaching,reform of projectmanagement curriculum was explored.

SPOC;model of teaching;MOOC;course of projectmanagement

G642.3

A

1674－2109(2017)03－0099－03

2015-05-13

福建省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJ2014002）；武夷學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（wlkc201014）。

黎恒桿（1980-），男，漢族，講師，主要從事工程管理、工程造價(jià)。