課堂教學(xué)向提升學(xué)生發(fā)展能力轉(zhuǎn)型的探索

馬 紅，趙恒德

努力提升大學(xué)生的發(fā)展能力已然成為高等教育的重要任務(wù)。在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上表決通過的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》[1]（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第十四章中明確提出，要把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置。這是國(guó)家對(duì)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提出的更高的新要求，急需進(jìn)行理論梳理和實(shí)踐落實(shí)。“靠一本工程師手冊(cè)就能干一輩子的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了”。而今，單靠在學(xué)校學(xué)習(xí)（包括實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等）到的一技之長(zhǎng)（適崗技術(shù)），就能干一輩子嗎？也不能。高職教育不應(yīng)該是只教給學(xué)生“找食吃”的“職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”，培養(yǎng)“人的發(fā)展能力”才是大學(xué)教育的根本。作為培養(yǎng)人才的主渠道“課堂教學(xué)”而言，如何貫徹《綱要》提出的任務(wù)，如何使傳授知識(shí)的課堂教學(xué)朝向助推發(fā)展能力的方向轉(zhuǎn)型，既是一個(gè)理論問題，也是有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐問題。

一、課堂教學(xué)應(yīng)朝向助推學(xué)生發(fā)展能力方面轉(zhuǎn)型

知識(shí)與能力的關(guān)系是一切教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)知識(shí)與發(fā)展能力是相互依存并相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。所謂知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。各門課程所傳授的就屬于知識(shí)范疇。所謂能力是指人們完成某種活動(dòng)和直接影響活動(dòng)效率所必需的個(gè)性心理特征，是個(gè)體在實(shí)踐中以外顯的行為方式表現(xiàn)出來的能否勝任某項(xiàng)任務(wù)的本領(lǐng)。

心理學(xué)研究表明，伴隨著人的年齡增長(zhǎng)，人的科學(xué)知識(shí)與發(fā)展能力都會(huì)取得逐步的增長(zhǎng)，且遵循倒U型曲線規(guī)律。教育心理學(xué)的研究證明，二者的增長(zhǎng)曲率是不同的。課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，就是要在傳授科學(xué)知識(shí)的過程中，自覺地將兩者契合，努力使知識(shí)增長(zhǎng)與發(fā)展能力這兩條曲線之間的距離拉近，使之趨于扁平化，使兩者之間的“不平等面積”逐步減少，使發(fā)展能力的增長(zhǎng)曲率最大限度地貼近科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)曲率。[2]

能力是個(gè)系統(tǒng)。我們常常把能力分為一般能力與特殊能力兩類。一般能力是指包括學(xué)習(xí)能力、記憶能力、注意能力、想象能力、邏輯思維能力等，即智力；特殊能力是某項(xiàng)一般能力的特長(zhǎng)發(fā)揮。目前我們往往忽略了能力的另一種分類方法：生存能力（人能夠存活下來的能力）與發(fā)展能力（提高自己的能力）。我國(guó)教育領(lǐng)域多年來十分重視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的研究，但是大多數(shù)都是研究如何在知識(shí)的傳授過程中進(jìn)行職業(yè)能力、研究能力的培養(yǎng)。偶有提到發(fā)展能力的，也多是對(duì)“創(chuàng)新生存能力”的討論與詮釋，其研究還是局限于“生存能力”的閾限?！皠?chuàng)新能力”與“人的發(fā)展能力”語意貼近，但二者所包含的內(nèi)涵與外延是有區(qū)別的。創(chuàng)新能力屬于人的發(fā)展能力的一部分，而發(fā)展能力卻不局限于創(chuàng)新能力。

人的發(fā)展能力是建立在生存能力各要素基礎(chǔ)之上的，包括豐厚的文化底蘊(yùn)，健全的人格修養(yǎng)，積極進(jìn)取的心智模式，以及現(xiàn)代化實(shí)際操作能力、終身學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力在內(nèi)的，在未來社會(huì)中自己提高自己的能力?！叭说陌l(fā)展能力”還不是網(wǎng)絡(luò)高頻詞，說明學(xué)界的系統(tǒng)研究還比較薄弱，更沒有直接涉及高校課程如何向“提升大學(xué)生的發(fā)展能力”方面“轉(zhuǎn)型”的操作性問題。

課堂教學(xué)之于發(fā)展能力有著不可或缺的作用。“教學(xué)具有教育性”是古今中外的教育研究早已證明了的鐵律。課堂教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有意識(shí)有目的地在教學(xué)過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的目標(biāo)。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的主渠道是課堂教學(xué)。高職院校要努力發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，改變教育模式，滲透發(fā)展理念；要更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建有利于發(fā)展能力培養(yǎng)的課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)計(jì)、教材教法及教學(xué)管理模式等的綜合性體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)立適合學(xué)生發(fā)展能力培養(yǎng)的教學(xué)方式與方法。

不同類型課程的課堂教學(xué)在培養(yǎng)發(fā)展能力上的作用不同。高職教育的思想政治理論課、通識(shí)課、數(shù)學(xué)課、計(jì)算機(jī)課、外語課等公共基礎(chǔ)課程，各自在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力方面的任務(wù)是不同的，有的在于提高智商，有的在于提升情商，有的在于教給學(xué)生工具與方法：綜合在一起叫做學(xué)生發(fā)展能力的基本素質(zhì)。素質(zhì)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，有了這些基本素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生在未來的職場(chǎng)上才有能力飛得更高，走得更遠(yuǎn)。

公共基礎(chǔ)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的基礎(chǔ)———一般能力。一般能力包括記憶力、收集信息能力、學(xué)習(xí)能力、求知探索欲、文書編寫能力、進(jìn)取精神、責(zé)任感、忠誠(chéng)、樂群、意志力、溝通能力、注重細(xì)節(jié)、總結(jié)反思、獨(dú)立思考、不固執(zhí)等。

專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重培養(yǎng)和提升職業(yè)能力即生存能力。生存能力包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、逆向思維、總結(jié)歸納的能力，以及適應(yīng)企業(yè)文化的能力和善變求變的能力。

專業(yè)課側(cè)重培養(yǎng)發(fā)展能力所需的職業(yè)技能。職業(yè)技能包括提出創(chuàng)新解決問題的方案的能力，以及換位思考、深度思考的習(xí)慣，還有新崗位的適應(yīng)能力，大膽想象能力，頑強(qiáng)的意志力，積極參與、迂回溝通與交往的能力。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程與頂崗實(shí)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)和提升技能實(shí)操能力。技能實(shí)操能力包括熟中尋巧能力、勤奮出新能力、爭(zhēng)取培訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)能力、提出創(chuàng)新解決問題方案能力、抗挫折能力，以及自信、樂群、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、忠于職守等素質(zhì)和能力。

要自覺地將公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)與培養(yǎng)發(fā)展能力結(jié)合起來。同樣一門基礎(chǔ)課程，是為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，還是管理專業(yè)學(xué)生講授，課程重點(diǎn)應(yīng)該是有區(qū)別的。公共基礎(chǔ)課程的教師要認(rèn)真考慮與不同專業(yè)課的有機(jī)對(duì)接，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系，通過集體教研活動(dòng)推動(dòng)融通，努力為培養(yǎng)不同的專業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

二、“精講巧練”是高職高專課堂教學(xué)的主要方式

教學(xué)有法，但無定法。哪種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也都存在其自身的弊端。適合課堂教學(xué)、提升學(xué)生發(fā)展能力的方法是多種多樣的。一切從實(shí)際情況出發(fā)，是科學(xué)選擇教學(xué)法的指導(dǎo)原則。在選擇某種教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)和符合以下三個(gè)實(shí)際情況：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，三是根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們既不能用普及某一種教學(xué)方法來替代高職高專的所有教學(xué)方法改革，也不應(yīng)當(dāng)斷然拒絕另一種教學(xué)方法。要吸收“時(shí)髦”的翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法等的精神實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性地選擇切合實(shí)際的教學(xué)方法。

“精講”在數(shù)量上就是少講，但少講并不等于精講。精講的要點(diǎn)是少而精。少是表象，精是本質(zhì)。精，就是要挖掘并緊緊抓住知識(shí)的精髓，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，貫徹教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。課堂上講出“精”，恰恰要求教師的知識(shí)領(lǐng)域要寬，備課不能僅僅盯住一本教材，知識(shí)總量要廣采博覽；對(duì)具體問題要細(xì)細(xì)琢磨，把握要點(diǎn)，提煉精髓。對(duì)課程內(nèi)容要分清什么是知識(shí)重點(diǎn)，什么是學(xué)生理解的難點(diǎn)；對(duì)課程內(nèi)容的講授順序，要進(jìn)行教學(xué)法的深加工、細(xì)加工，有補(bǔ)充，有省略。課堂教學(xué)的方法要向有助于提升學(xué)生發(fā)展能力方面轉(zhuǎn)型。這樣的授課，才能做到：精講要領(lǐng)，深入淺出，形象有趣，引人入勝。

精講基本概念是提升學(xué)生發(fā)展能力的重要過程。通過基本概念、主要命題、公理與公式的講授，提高學(xué)生的分析與概括能力。記憶大量的公式是很令學(xué)生頭疼的問題，教師在講解基礎(chǔ)概念時(shí)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析概念的結(jié)構(gòu)，在透徹理解之基礎(chǔ)上，把握概念的真實(shí)含義，切忌死記硬背。要按照邏輯學(xué)的理論，教給學(xué)生科學(xué)定義的方法：定義概念=屬概念+種差。[2]如“人”的概念，屬概念是動(dòng)物，與其他高級(jí)動(dòng)物的種差是“制造和使用工具的勞動(dòng)、人類語言與思維”。在講授“地域分異規(guī)律”時(shí)，將其中最重要的分異現(xiàn)象講解透徹，對(duì)分異的難點(diǎn)進(jìn)行分解，講清所涉及的基本元素的涵義，讓學(xué)生自己把它們組合起來。這樣，不僅使學(xué)生記住了概念，真正地理解了命題的涵義，還培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)了“同中求異，異中求同”的分析能力、概括能力，提高了把握聯(lián)系、歸納總結(jié)、舉一反三的應(yīng)變能力，拓展了空間想象能力、邏輯思維能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

在精講簡(jiǎn)答題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力和成就動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)答題往往是學(xué)科中的重點(diǎn)。在講授簡(jiǎn)答題的過程中，要采取討論教學(xué)法，經(jīng)過充分的討論，學(xué)生根據(jù)本底感知發(fā)表看法，自己梳理命題的各種要素間的邏輯順序和相互關(guān)系，再由教師做總結(jié)。

講解簡(jiǎn)答題要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心問題，多元地給出合理的理由，尋找多種可能性。這是培養(yǎng)發(fā)展能力所必需的發(fā)散思維習(xí)慣的最佳途徑。授課教師要善于利用橫向移植、逆向思維、側(cè)向外推，間接注意等方法，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，打破已有思維定勢(shì)，沖破思維慣性，另辟蹊徑，發(fā)散性地思考還有什么別的因由或答題途徑。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不迷信、不盲從、不滿足現(xiàn)成答案，不滿足現(xiàn)成方法的開放個(gè)性與主體意識(shí)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的“人的發(fā)展能力”。

精煉講授理論聯(lián)系實(shí)際的論述題，在于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的發(fā)展能力。盡量讓學(xué)生選擇和聯(lián)系自己熟悉的實(shí)例，包括國(guó)內(nèi)外大事件、身邊的小事、個(gè)人及家庭的經(jīng)歷等，引導(dǎo)學(xué)生所聯(lián)系的實(shí)際要與該理論相符。將這些實(shí)事與所學(xué)的理論相對(duì)照，使學(xué)生養(yǎng)成以事實(shí)說明理論正確，用理論詮釋事實(shí)本質(zhì)的習(xí)慣，最終達(dá)到加深對(duì)理論的理解，正確運(yùn)用理論的目的。

“巧練”，有學(xué)者提到要“多練”[3]，是指在把握了基本知識(shí)后，要指導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)。從必要性角度來說，這符合心理學(xué)關(guān)于知識(shí)把握和技能形成的規(guī)律，與遺忘做斗爭(zhēng)最好的也是唯一的方法就是復(fù)習(xí)，多練也符合高職專學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。因?yàn)榇竽X和肌肉都是有記憶的，只有多練，才能把握。

我們經(jīng)過研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將“多練”改為“巧練”，“多練”≠“巧練”。多練僅僅強(qiáng)調(diào)的是多次練習(xí)，而巧練強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的方法，巧練不僅要多次練習(xí)，而且要講究多次練習(xí)之間的間隔與科學(xué)方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線[4]告訴我們，當(dāng)我們記住某項(xiàng)知識(shí)之后，很快就開始遺忘，開始忘得多而快，逐漸少而慢。復(fù)習(xí)要講究方法，要及時(shí)復(fù)習(xí)，不間斷復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的時(shí)間隔距要逐步拉長(zhǎng)。實(shí)施巧練，要求在教學(xué)過程中，新課之前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，課中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要求反復(fù)識(shí)記，課后及時(shí)完成作業(yè)，期末進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。實(shí)施巧練，還要緊緊抓住知識(shí)的重點(diǎn)與核心，抓住有利于形成技能的要點(diǎn)。

三、“互動(dòng)式”是形成發(fā)展能力的重要教學(xué)模式

高職高專學(xué)生普遍存在靜態(tài)聽課難以持久、獨(dú)自靜思的約束力較弱的毛病。[5]這種好動(dòng)不好靜的特征，使得他們參與教學(xué)過程的積極性往往比較高。在課堂上，老師要多從滿足高職學(xué)生參與熱情旺盛的心理特點(diǎn)出發(fā)，多提供與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在互動(dòng)中及時(shí)反饋學(xué)生的理解狀況，更科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)時(shí)間。課堂互動(dòng)的形式多種多樣，如課堂提問、答疑、小組討論、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法等，不同的互動(dòng)形式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，是師生設(shè)計(jì)互動(dòng)提問的前提。人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律是：掌握大量的感性認(rèn)識(shí)材料，經(jīng)過加工，上升到理性認(rèn)識(shí)?；?dòng)的要點(diǎn)是巧妙適時(shí)引出互動(dòng)話題。引出互動(dòng)的話題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，有一定的感性認(rèn)識(shí)，又很關(guān)切、好奇的問題或經(jīng)典故事。結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)或展示感性材料，如景觀圖片，能夠有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情，引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣，多多積累感性認(rèn)識(shí)材料，上升到理性認(rèn)識(shí)。適時(shí)成功的課堂教學(xué)不一定完全按照預(yù)想方案呆板地進(jìn)行，有些時(shí)候可以有隨機(jī)性的互動(dòng)，關(guān)鍵在于恰到好處。

實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)模式的關(guān)鍵是互動(dòng)話題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)所要提問的問題，要經(jīng)過精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)，具有思考性、啟發(fā)性，與課程內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生熟悉的、有一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的、關(guān)切好奇的問題。巧妙引出話題，不能僅僅是直白的一問一答。

在課堂教學(xué)的互動(dòng)中是否敢于管理，是衡量教師責(zé)任感和職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是培養(yǎng)高職學(xué)生發(fā)展能力的必需手段。課堂教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)和傳播正能量教育性的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力所必備責(zé)任心、使命感，忠于祖國(guó)，熱愛人民，勤奮向上等良好品格，都可以通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于部分高職學(xué)生逃課、聽課注意力不集中、迷戀玩手機(jī)等壞毛病，要嚴(yán)于管理，不能遷就。心理學(xué)家馬斯洛說過：改變?nèi)松?，首先是改變心態(tài)和習(xí)慣。從努力改變學(xué)生的不良習(xí)慣入手， 這是提高教育質(zhì)量和提升發(fā)展能力的關(guān)鍵。高職專學(xué)生在以往的初中高中學(xué)習(xí)過程中，都不同程度地經(jīng)歷過學(xué)習(xí)上的挫折，養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣。這些壞毛病不是一朝一夕形成的，要改變它也不能一蹴而就。要“誨人不倦，引領(lǐng)悟性”。利用積極的心理暗示[6]，幫助他們解除在初中、高中被冠以差生、問題生的標(biāo)簽。利用他們來到高職專以后，當(dāng)上了班級(jí)干部、學(xué)團(tuán)部長(zhǎng)等地位的變化，及時(shí)抓住這個(gè)拐點(diǎn)。鼓勵(lì)他們所取得的任何一點(diǎn)點(diǎn)成功，利用這種成功的喜悅，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。

高等職業(yè)教育要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能過程中，按照發(fā)展能力的構(gòu)成要素，自覺滲透對(duì)學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)。

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[A].

[2]趙恒德.把基礎(chǔ)課的理論教育轉(zhuǎn)化為專業(yè)主修能力培養(yǎng)的探討[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2):106-110.

[3]楊延?xùn)|.我的大學(xué)觀[M].沈陽:遼寧教育電子音像出版社,2014:120-121.

[4]中共遼寧省委高校工委遼寧省教育廳.讓快樂伴你成長(zhǎng):大學(xué)生心理健康教育讀本[M].沈陽:遼寧大學(xué)出版社,2016:107.

[5]殷清.新時(shí)期經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].中國(guó)市場(chǎng),2016(43):22-23.

[6]崔文風(fēng).《心理暗示》:自我駕馭美好的前程[M].北京:中國(guó)物資出版社,2003:57-66.