知識產(chǎn)權(quán)法案例教學改革與設(shè)計

李曉慶(河南理工大學 文法學院 河南 焦作：454000)

知識產(chǎn)權(quán)法案例教學改革與設(shè)計

李曉慶
(河南理工大學 文法學院 河南 焦作：454000)

知識產(chǎn)權(quán)法案例教學契合了知識產(chǎn)權(quán)法的學科特點，既是落實國家卓越法律人才培養(yǎng)目標“強化法律實踐環(huán)節(jié)”的要求，也是進行知識產(chǎn)權(quán)教育、培養(yǎng)專業(yè)競爭力的重要手段。當前的案例教學仍是由教師主導的課堂講授活動，案例在課堂法律實訓中的作用未能充分發(fā)揮，這直接影響到學生的自我成長和發(fā)展。為此，高校教師應確立以學生為中心的先進教育理念，明確提高學生專業(yè)競爭力的培養(yǎng)目標，在尊重學習認知規(guī)律的基礎(chǔ)上精心設(shè)計案例教學過程。

案例教學；比較分析法；知識產(chǎn)權(quán)法

1 知識產(chǎn)權(quán)法案例教學中存在的問題

知識產(chǎn)權(quán)法案例教學契合了知識產(chǎn)權(quán)法的學科特點，知識產(chǎn)權(quán)法是一門應用性很強、以多學科知識為背景的學科，這門課作為核心專業(yè)必修課，通常在學生大三時開設(shè)，此時學生已經(jīng)具備了基本的法理基礎(chǔ)和知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)的專業(yè)知識背景，能夠通過或生動或典型的案例來形成自己的事實判斷和價值判斷，并進行簡單的邏輯推理和法律運用，這為知識產(chǎn)權(quán)法案例教學的開展提供了先決條件。

當下，大量司法案例的公開，尤其是最高人民法院公報上公布的經(jīng)典案例以及與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的海量信息，都為案例教學提供了豐富、權(quán)威的第一手材料，這為知識產(chǎn)權(quán)法案例教學的開展提供了現(xiàn)實可能性。然而當下的知識產(chǎn)權(quán)法案例教學效果并不理想，案例在課堂教學中僅僅是為配合講授理論知識的需要而存在，課堂缺乏必要的互動和辯論，學生參與課堂討論的積極性和探索新知識的需求得不到有效的調(diào)動。究其原因，主要是由于案例教學中存在如下問題需要改進：第一，在課程設(shè)計上，案例往往被用來輔助說明具體知識點的講解，很少專門展開對案例的深度分析和挖掘利用，專門的知識產(chǎn)權(quán)法案例分析課程幾乎沒有。第二，在案例選取上，主要還局限于司法案例，對于大量現(xiàn)實存在的社會事例較少關(guān)注和分析，不利于學生知識產(chǎn)權(quán)意識和法律思維的培養(yǎng)。第三，在分析方法上，基本上限于傳統(tǒng)的以請求權(quán)基礎(chǔ)為核心的分析，往往采取注釋法律的方法來分析案件當事人的權(quán)利主張或權(quán)利救濟等，忽視了對學生法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力的培養(yǎng)。第四，在教學手段上，基本上還是沿襲預設(shè)標準答案、引導學生通過具體條文的解釋進行個案處理的做法，師生之間、學生之間缺乏互動和辯論，這不利于培養(yǎng)學生的法律思辨能力和運用法言法語的表達能力。

2 知識產(chǎn)權(quán)法案例教學改革思路

針對上述案例教學中存在的問題,筆者意識到，要想最大限度發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，就必須勇于革新教學理念，明確知識產(chǎn)權(quán)法教育的培養(yǎng)目標。

2.1 確立“以學生為中心”的教學理念

教學理念是從教學理論中演繹出來的有關(guān)教學活動的理性認識，是“教學應該如何以及為什么需要如此”的思想認識，反映人們對教學實踐的價值期待和理想追求[1]。作為高校教師應勇敢革新教學理念，并將先進的教學理念內(nèi)化為自己的教學行為。教師的“教”是為學生的“學”而存在的，否則毫無意義，這就要求任何教學行為都應該充分尊重學生的學習認知規(guī)律，重視學生自我學習和成長的需要，肯定學生課堂活動的主體地位?！耙詫W生為中心”的教學理念符合教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，有利于學生在專業(yè)知識和綜合素質(zhì)上的全面發(fā)展。

“以學生為中心”的教學理念肯定學生能動學習的主體地位，但并不否認教師在必要階段的主導作用。教師在課堂教學中應合理設(shè)計教學內(nèi)容，綜合運用多種教學方法，引領(lǐng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，組織學生討論與辯論問題，啟發(fā)學生解決問題，以促使學生能動學習。在這種教學理念指導下，學生與教師處于平等的地位，相處融洽地共同創(chuàng)造良好氛圍的課堂效果。

2.2 提升學生專業(yè)競爭力的培養(yǎng)目標

知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域是一個“多學科競爭”的領(lǐng)域，研習知識產(chǎn)權(quán)的學科及專業(yè)很多，社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也各有不同，作為法科專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才只有發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢才能在未來就業(yè)競爭中謀得一位。對于法學的本科生來說，這種專業(yè)優(yōu)勢應該是一種法律意識和法律思維，是對法律程序、國際規(guī)則及法律理論的熟練掌握和運用，是獨立精準地進行法律推理、法律論證以及探知法律事實的能力。因此，提升法學本科生的專業(yè)競爭力是知識產(chǎn)權(quán)教學必須明確的目標之一。

韋伯認為，大學教師應具有“啟人清明并喚起其責任感的職責”[2]，大學培養(yǎng)的不是適用法律的機器，而是“法律人”。在課堂上，教師不僅僅要對學生進行專業(yè)能力的培養(yǎng)，更應注重學生作為“法律人”應有的擔當。在知識產(chǎn)權(quán)法的教學上，不應僅僅止于對知識產(chǎn)權(quán)制度的解讀，也不應停留在與世界接軌的層面，而是要學生認識到：我們要設(shè)立規(guī)則，要創(chuàng)設(shè)理論，要為知識產(chǎn)權(quán)立法、司法和政策定位做出自己的貢獻。

3 知識產(chǎn)權(quán)法案例教學的開展

在知識產(chǎn)權(quán)法的案例教學實踐中，有學者倡導案例教學應從單一化模式走向綜合性模式，在課程設(shè)計、案例選取、分析方法以及教學手段上堅持多元、開放的做法[3]。這種做法有利于充分挖掘和發(fā)揮案例的作用，值得借鑒。

3.1 案例的遴選

以案例作為課堂教學的主要素材有利于將抽象的知識產(chǎn)權(quán)理論具體化，用于課堂教學的案例不應僅僅局限于司法案例，還應包括一些時事性強的社會事例，甚至可以根據(jù)講解理論知識點的需要而自創(chuàng)案例。案例的形式不應局限于文字資料，也可以是某些影視作品片段(筆者在講授“復制權(quán)”內(nèi)容時曾播放電影《十二生肖》中的3D打印獸首片段)或案例的庭審視頻，甚至是具體的文學藝術(shù)作品的再現(xiàn)。合適的案例不但能激發(fā)學生的學習興趣和思考的動力，也影響著學生探索新知識，拓展新視野，甚至未來就業(yè)的方向。教師在知識產(chǎn)權(quán)法教學中該如何選擇合適的案例呢？筆者認為，在具體選擇案例方面應把握以下原則：

(1)典型性。在如今的大數(shù)據(jù)時代背景下，每天都發(fā)生著許多與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的社會事件，每年都會有全國或地方十大知識產(chǎn)權(quán)案件公布，教師應該從中選擇有典型代表意義的案件在有限的課堂進行分析。如2014年發(fā)生的“錢鐘書書信手稿拍賣案”可代表“物權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)沖突”的一類案件，該案件既可用于揭示知識產(chǎn)權(quán)行使的一般規(guī)則，也可用于學生理解知識產(chǎn)權(quán)客體的特點及知識產(chǎn)權(quán)與物權(quán)的比較。

(2)時效性。隨著技術(shù)的發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)法也不斷應對許多新觀念和新問題，教師選擇的教學案例也應緊握時代脈搏。例如隨著人工智能技術(shù)在諸多領(lǐng)域的發(fā)展和應用，機器人撰寫新聞稿件已成為現(xiàn)實，那么問題就來了，“機器人稿件”是否是作品呢？如果是，它的著作權(quán)歸屬呢？教師以此案例導入課堂就很容易激發(fā)學生的學習興趣和思考。

(3)爭議性。對于有爭議性案例的分析，有利于培養(yǎng)學生多維分析的能力和獨立創(chuàng)新的能力。例如“方正告飄柔字體侵權(quán)案”不僅引發(fā)了學界對字體、字庫的著作權(quán)保護的熱議，也提醒字庫企業(yè)注重知識產(chǎn)權(quán)保護，借此案件，同學們可以了解到我國字庫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況及著作權(quán)保護對字庫產(chǎn)業(yè)的影響。

3.2 案例的運用

案例在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的實施效果取決于教師對案例的利用方式和程度。筆者認為，對于遴選出的教學案例，無論教師對案例分析的多么透徹而完整，都不如充分調(diào)動學生的能動性，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探索解決問題，甚至自行提煉總結(jié)理論知識點，這也是踐行“以學生為中心”的教學理念所要求的。為此，筆者嘗試在以下方面做出努力：

3.2.1 課前信息披露

課前信息披露要求教師在課前將案例信息告知學生，甚至可以具體分配任務(wù)給學生，充分調(diào)動學生的學習能動性。課前信息披露使得學生在課前已了解到與教師幾乎等量的信息，也有利于教師在備課過程中考慮如何將基礎(chǔ)知識、原理及自己的觀點講透徹，更要預測學生閱讀后通常會產(chǎn)生何種疑問和想法以及如何正確引導學生深化認識或進一步探索。

3.2.2 案例導入

興趣和置疑是思考的源動力，選擇生動有趣的案例導入課堂可以輕松引導學生發(fā)現(xiàn)案例所呈現(xiàn)的法律問題，這也符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的基本認知規(guī)律。如筆者曾選取現(xiàn)實生活中大量商標搶注事例(配圖)來引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)商標搶注現(xiàn)象及其危害，從而引發(fā)學生對“商標搶注產(chǎn)生的原因及法律規(guī)制”的思考和學習。

3.2.3 案例分析和討論

案例分析和討論是案例教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生法律思維，鍛煉法律適用、法律推理和論證能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認為，要實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標，在課堂上應努力做到如下幾點：

首先，應破除“為講理論而分析案例”的觀念，應以學生自我成長和發(fā)展為目的來設(shè)計課程。

其次，引導學生進行多維分析。學生能否進行多維分析有賴于教師對問題的合理設(shè)置及任務(wù)的分配，如前述“方正告飄柔字體侵權(quán)案”中可布置三項任務(wù)：①按訴訟當事人的身份分配任務(wù)到人，要求從各自角色出發(fā)思考并深入分析相應法律問題。②闡述我國字庫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及知識產(chǎn)權(quán)保護要求。③闡述國外關(guān)于字體、字庫的知識產(chǎn)權(quán)保護狀況。這三項任務(wù)應在課前信息披露環(huán)節(jié)交代給學生，以便學生深入思考，課堂上同學們就可以充分討論和交流，這樣既達到了類似模擬審判的效果，還最大程度地利用了案例，同時有效提高了課堂效率。

第三鼓勵學生自由表達和深度參與，這是知識產(chǎn)權(quán)法案例教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)。“學習金字塔”理論認為，不同的學習方法達到的學習效果不同。在學習的24小時之后，學生對知識的保留度，從5%——90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%，用眼去閱讀，知識保留10%，視聽結(jié)合，知識保留20%，用演示的方法，知識保留30%，用分組討論法，知識保留50%，實踐訓練，知識保留75%，教授他人，知識保留90%。所以鼓勵學生把自己的思想用法言法語表達出來是一種很有效的學習方法。教師可利用角色模擬的方法或設(shè)置擴散性強的問題來鼓勵學生自由表達，也可以將典型案例的法院判決作為素材鼓勵學生大膽發(fā)表批評意見并在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點。

最后，以身示范、積極探索。教師應結(jié)合具體案例和法律規(guī)定來引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并從表達自由、財產(chǎn)權(quán)理論、物權(quán)保護、侵權(quán)行為、不正當競爭等法學角度來啟發(fā)學生思考和掌握知識產(chǎn)權(quán)特有的規(guī)則和制度，通過比較國際條約及外國最新的立法變化，讓學生嘗試創(chuàng)設(shè)適合中國國情的知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則，從而引領(lǐng)學生不僅會習法、用法還要會創(chuàng)設(shè)法。

3.2.4 案例拓展

案例拓展是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對課堂案例討論和分析之后的總結(jié)和提煉，在教學實踐中可要求學生課后撰寫案例分析報告或在課堂案例研究的基礎(chǔ)上要求學生就某個具體的問題形成書面的理論認識，也可以為學生提供與課堂討論案例和所學理論知識點相關(guān)的案例，要求學生課下研習。

3.3 引入團隊競爭機制

案例教學的順利開展有賴于學生積極主動的配合，為調(diào)動學生的積極性，可在教學中引入團隊競爭機制，將課堂討論、課后作業(yè)、PPT演講等作為團隊學習內(nèi)容，將團隊成績與學生平時成績直接掛鉤，團隊成績不僅僅由教師打分，團隊代表成員也參與打分并說明理由。團隊競爭機制的引入不僅增強了學生團隊協(xié)作的能力，也激勵學生更投入地參與到教學活動中。

3.4 綜合運用比較分析法

有比較才有鑒別，有鑒別才會有創(chuàng)新。在知識產(chǎn)權(quán)法案例教學中綜合運用比較分析法是必然的選擇，因為知識產(chǎn)權(quán)的諸多概念、制度和規(guī)則只有通過比較和分析之后才能更為明晰和被學生理解掌握，學生才能在比較分析的基礎(chǔ)上提煉和深化自己的認識。所以，比較分析法在知識產(chǎn)權(quán)法案例教學中的運用不僅僅有利于學生理論知識的掌握，更重要的是傳輸給學生一種高效研習法學的方法和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和積極探索的途徑。

在實踐操作中，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容來選擇比較的方式，重點應注意以下幾個方面的比較：一是相似概念或制度的比較，如通過典型案例的展示和分析引導學生明確“獨創(chuàng)”與“首創(chuàng)”、“物權(quán)”與“知識產(chǎn)權(quán)”等概念及區(qū)別；二是相似案例的比較，如關(guān)于司法實踐中“獨創(chuàng)性”標準的把握，可以列舉系列案例讓學生在比較中進行分析掌握；三是知識產(chǎn)權(quán)制度的歷史分析，如通過比較商標異議制度的歷史和專利異議制度的歷史，引導學生深刻理解專利權(quán)與商標權(quán)的不同和各自本質(zhì)；四是知識產(chǎn)權(quán)制度的橫向分析，如通過對比國際條約、域外立法了解我國知識產(chǎn)權(quán)的保護水平及不足之處。

4 結(jié)語

知識產(chǎn)權(quán)法案例教學契合了知識產(chǎn)權(quán)法的學科特點，也是進行高校知識產(chǎn)權(quán)教育、培養(yǎng)專業(yè)競爭力的重要手段。高校教師應踐行“以學生為中心”的教育理念，學做課堂的聆聽者和思維的啟迪者而不僅僅是知識的傳授者。教師應綜合運用多種教學方法對案例進行精心的教學設(shè)計和運用，營造團隊競爭和學術(shù)探索的課堂氛圍，鼓勵學生深度參與和自由表達，以實現(xiàn)學生的自我成長和發(fā)展。

[1] 段作章.教學理念向教學行為轉(zhuǎn)化的過程分析——基于發(fā)生學視角[J].教育科學研究,2012，(4)：24.

[2] 邢亞珍.講臺上的禁欲——韋伯論大學教師的職業(yè)倫理[J].高教探索,2010，(6)：126.

[3] 章志遠.法科生行政法案例教學模式之研究[J].河南財經(jīng)政法大學學報，2013(3):50.

(責任編輯：董 柯)

Reform Exploration of Intellectual Property Law Case Teaching

Li Xiaoqing

(College of Literature and Law of Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, Henan)

Intellectual property law case teaching method fits the characteristics of intellectual property law. It is also an important means of intellectual property education and professional competitiveness training in universities. However, present case teaching is still teacher-centered class teaching activities, cases are not fully used in legal practice. This directly affects students’ personal growth and development. Therefore, university teachers should establish the advanced educational concept which is students-centered in case teaching, and make clear the dual cultivation objective of personality development and professional quality, and thus design the case teaching process carefully.

case teaching; comparative analysis method; intellectual property law

D913.4

A

1671-3524(2017)01-0091-04

2017-02-20

2017-02-28

本文系河南理工大學教改重點項目《卓越法律人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐》(項目編號：2013JG026)和《理工科院校卓越法律人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐》(項目編號：2014JG007)的研究成果

李曉慶(1979～)，女，碩士，講師.E-mail：lixiaoqing@hpu.edu.cn