中國(guó)高等職業(yè)教育本土國(guó)際化現(xiàn)狀與策略

朱迎春(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山：528137)

中國(guó)高等職業(yè)教育本土國(guó)際化現(xiàn)狀與策略

朱迎春
(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山：528137)

在工業(yè)4.0時(shí)代，智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)于高等職業(yè)教育國(guó)際化人才的需求十分迫切。為解決大部分學(xué)生無(wú)法接受跨國(guó)國(guó)際化教育的問(wèn)題，為沒(méi)有機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)的本土學(xué)生創(chuàng)造接受跨文化教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高職學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，介紹了我國(guó)在實(shí)施本土國(guó)際化方面的多種舉措。

高等職業(yè)教育；本土國(guó)際化；策略

目前在中國(guó)高等教育的發(fā)展中，國(guó)際學(xué)生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。根據(jù)國(guó)際交流情況，可以把學(xué)生分為三類，第一類是走出國(guó)門(mén)，到國(guó)外進(jìn)行留學(xué)的學(xué)生；第二是走進(jìn)來(lái)，到本國(guó)進(jìn)行留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生；第三類是在本國(guó)進(jìn)行本土國(guó)際化課程學(xué)習(xí)的本土學(xué)生。本土國(guó)際化是指為暫時(shí)無(wú)法接受跨境教育的學(xué)生所提供的與課程、服務(wù)以及國(guó)際交流相關(guān)的國(guó)際化活動(dòng)或手段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本土學(xué)生的跨文化交流技能，使本土學(xué)生不走出國(guó)門(mén)便可以接受國(guó)際化教育。

廈門(mén)大學(xué)教育研究院教授王洪才認(rèn)為中國(guó)本土學(xué)生跨文化交流能力低下，我國(guó)高校應(yīng)該采取措施提升本土學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)本土學(xué)生與國(guó)際留學(xué)生的交流。在中國(guó)高等教育中，高等職業(yè)教育的學(xué)生國(guó)際化水平相比于普通高等教育學(xué)校來(lái)說(shuō)更低。中國(guó)要將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人力資源，彰顯國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，需要高等職業(yè)教育提供高質(zhì)量的智力支持，為未能走出國(guó)門(mén)的學(xué)生提供國(guó)際化教育，即“本土國(guó)際化”，滿足本國(guó)和海外市場(chǎng)國(guó)際化人才的需要。只有實(shí)現(xiàn)了本土的國(guó)際化，才能有更好的基礎(chǔ)“走出去”。所以提升高職院校本土學(xué)生的國(guó)際化水平，是培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的必要選擇。

1 與課程有關(guān)的本土國(guó)際化策略

1.1 國(guó)際課程體系及職業(yè)資格證書(shū)的引入

高校能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系。教育部在2011年頒布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中更加明確提出：“要將國(guó)際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力”。2016年2月，中國(guó)偉云東教育集團(tuán)并購(gòu)了法國(guó)德莫斯集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際更多的接軌，并引入1500余門(mén)職業(yè)教育相關(guān)課程；北京德豐特教育公司聯(lián)手德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)、德國(guó)柏林國(guó)學(xué)院等開(kāi)展“2025中德職教合作項(xiàng)目”，針對(duì)中國(guó)職業(yè)院校工科相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采取“師資隊(duì)伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實(shí)訓(xùn)基地共建”等多種方式，從德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W教學(xué)方法到實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置到課程體系、教學(xué)過(guò)程管理、師資培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等全方位與中國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際先進(jìn)水平的高技能人才。

在資格證書(shū)的引入方面，中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障中心與英國(guó)職業(yè)資格監(jiān)管部門(mén)合作開(kāi)展SQA-HND項(xiàng)目，促進(jìn)中英兩國(guó)職業(yè)資格證書(shū)的合作。此外國(guó)家教育部等部門(mén)在國(guó)外職業(yè)資格證書(shū)的引入方面與多個(gè)國(guó)家進(jìn)行合作，引入了英國(guó)的護(hù)士培訓(xùn)資格證書(shū)、法國(guó)的物業(yè)管理資格證書(shū)、意大利的時(shí)裝設(shè)計(jì)師資格證書(shū)培訓(xùn)以及印度的計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)證書(shū)等。

1.2 使用海外原版教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

目前中國(guó)在國(guó)家層面上暫時(shí)還沒(méi)有高職院校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的相關(guān)項(xiàng)目和政策，但是各省已經(jīng)開(kāi)始把建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程作為高職院校建設(shè)的重要項(xiàng)目。上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校認(rèn)為直接引進(jìn)國(guó)外原版教材是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化操作性較強(qiáng)的方法，在四個(gè)專業(yè)中引進(jìn)和使用國(guó)外原版教材，并實(shí)施雙語(yǔ)教育。浙江金融職業(yè)學(xué)院在會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、國(guó)貿(mào)等多個(gè)專業(yè)采用英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)授課。江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在《省級(jí)示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》中該校省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程由建設(shè)前的0門(mén)發(fā)展到目前的5門(mén)課。

1.3 引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式

目前國(guó)際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的CBE職業(yè)教育模式、英國(guó)的BTEC課程模式、德國(guó)雙元制、澳大利亞的TAFE教育。1992年國(guó)家教委職教司把CBE引入中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，僅兩年的時(shí)間就有200多所學(xué)校進(jìn)行CBE改革試驗(yàn)；20世紀(jì)90年代末中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)部推行的英國(guó)BTEC課程模式的試驗(yàn)；此外國(guó)內(nèi)多所院校引入有TAFE模式，不管在教育理念的精髓、還是專業(yè)、課程、師資、研究等方面的發(fā)展，最成功的是重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院全面引入的北悉尼學(xué)院TAFE教育，最成功的關(guān)鍵是將TAFE進(jìn)行了本土化的改革，以適應(yīng)本土學(xué)生的國(guó)際化需要。

1.4 教學(xué)隊(duì)伍的國(guó)際化

中國(guó)精品課程資源對(duì)高職院校師資隊(duì)伍提出了“三化”的要求，即“工程化”“職業(yè)化”、“國(guó)際化”，在院校層面聘請(qǐng)外籍教師、開(kāi)展講座和短期交流；在國(guó)家層面實(shí)施中外教師進(jìn)修和培訓(xùn)項(xiàng)目，制定中國(guó)高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃。浙江省是國(guó)際化開(kāi)始較早，程度較高的省份，浙江省在高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃中提出，在高職領(lǐng)域，外國(guó)文教專家的比例由2008年的1.1%提升到2015年的2%，專任教師留學(xué)三個(gè)月以上的人員百分比由2008年的4.1%提高到2015年的6%，全外語(yǔ)和雙語(yǔ)授課課程比例由2008年的2%提高到3%等。

2 與服務(wù)有關(guān)的本土國(guó)際化策略

2.1 “本土國(guó)際化”的政策支撐服務(wù)

中國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在國(guó)際化環(huán)境下能夠具有國(guó)際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才。2015年10月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在陪同德國(guó)總理考察合肥學(xué)院的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，中國(guó)正在加快現(xiàn)代化職業(yè)教育，中國(guó)愿意借鑒德國(guó)高等職業(yè)教育的先進(jìn)職業(yè)教育模式和理念，在工業(yè)4.0時(shí)代下，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提供支撐和服務(wù)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提出了國(guó)際化的路徑規(guī)劃。2015年，中國(guó)發(fā)布《中國(guó)制造2025》中國(guó)制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃。國(guó)務(wù)院批復(fù)《中德(沈陽(yáng))高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園建設(shè)方案》，將中德產(chǎn)業(yè)園建立成為一個(gè)中德高端制造業(yè)項(xiàng)目合作與交流的戰(zhàn)略平臺(tái)。由此看出，中國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化職業(yè)能力的高層次技術(shù)人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建以及國(guó)際化道路的選擇已經(jīng)成為今后高等職業(yè)教育主要發(fā)展趨勢(shì)，也為能夠接受跨國(guó)教育人數(shù)較少的高職提供了“本土國(guó)際化”的理念引領(lǐng)。

2.2 “本土國(guó)際化”的資金支撐服務(wù)

改革開(kāi)放30多年以來(lái)，中國(guó)為了改革和發(fā)展職業(yè)教育，與世界銀行、聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)都開(kāi)展了很多合作項(xiàng)目。2000年中國(guó)職業(yè)教育與歐盟實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目合作，獲取歐盟委員會(huì)1510萬(wàn)歐元的資金支持，151所中高職院校直接受益，培養(yǎng)了一批骨干教師和管理人才，并且引入了世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和模式。2002年前中國(guó)與世界銀行簽訂《中國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)項(xiàng)目貸款協(xié)定》獲取8000萬(wàn)美元的貸款，加上國(guó)內(nèi)配套資金的補(bǔ)充，實(shí)際總投入達(dá)2.1億美元，2010年山東省獲取世界銀行貸款2000萬(wàn)美元進(jìn)行以學(xué)校為基礎(chǔ)的改革與創(chuàng)新，2012年6月世界銀行投資5000萬(wàn)美金發(fā)展云南職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目。

3 與國(guó)際交流有關(guān)的策略

“十二五”期間，為了提升職業(yè)院校師資素質(zhì)，中央財(cái)政投入至少26億元專項(xiàng)資金，選派4500人到國(guó)外進(jìn)修或培訓(xùn)。由教育部批準(zhǔn)，國(guó)家財(cái)政部專項(xiàng)支持的“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目”，計(jì)劃在5年內(nèi)選派500名國(guó)家示范院校和省級(jí)重點(diǎn)高職院校領(lǐng)導(dǎo)去往國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，針對(duì)院校治理、校企合作、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍和學(xué)生服務(wù)等方面的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)月的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。除此之外高職院校領(lǐng)導(dǎo)還可以參加國(guó)內(nèi)外聯(lián)合舉辦的“中澳職業(yè)技術(shù)研討會(huì)”，“中國(guó)-東盟職業(yè)教育研討會(huì)”以及“職業(yè)教育國(guó)際論壇”等，了解國(guó)內(nèi)外高職最新的動(dòng)態(tài)，著眼于中國(guó)高職國(guó)際化的發(fā)展。截止至2013年底，已有554名高職院校領(lǐng)導(dǎo)參與培訓(xùn)。2012年國(guó)家開(kāi)始啟動(dòng)高職院校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，按照《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，每年在各省分派培訓(xùn)指標(biāo)，其中境外培訓(xùn)500人。

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際化程度越來(lái)越高的工業(yè)4.0時(shí)代，隨著智能制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣，國(guó)際社會(huì)對(duì)于通曉國(guó)際準(zhǔn)則的高技能人才需求迫切。本土國(guó)際化策略的實(shí)施能夠引入國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育模式，掌握國(guó)際一線的專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，將國(guó)際教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使本土職業(yè)教育學(xué)生強(qiáng)化國(guó)際化意識(shí)，擴(kuò)展國(guó)際化視野，提升高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 2016中國(guó)出國(guó)留學(xué)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告[R].2016.

[2] 1500門(mén)職業(yè)教育課程引入中國(guó)[EB/OL].http://news.ifeng.com/a/20160307/ 47717231_0.shtml.2016.

[3] 上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校.培養(yǎng)具有國(guó)際交流與合作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才[J].中國(guó)高等教育,2002，(3)：28-29.

[4] 李伶俐,羅堯成.高職教師國(guó)際化的問(wèn)題分析及其改革思考[J].職業(yè)教育,2013，(1):15-17.

[5] 林輝.高職師資隊(duì)伍國(guó)際化的頂層設(shè)計(jì)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2012，(2):8-9.

[6] 劉建同.關(guān)于世界銀行兩個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目貸款項(xiàng)目的回顧與總結(jié)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2004，(2)：20-23.

Zhu Yingchun

(Foshan Polytechnic， Foshan 528137, Guangdong)

(責(zé)任編輯：李文英)

Present Status and Strategy of Internationalization of Higher Vocational Education

In the industrial age of 4.0, the development of intelligent manufacturing has an urgent demand of internationalized talents from higher vocational education. To wipe out “international illiteracy” and help students to accept cross-cultural education, we need to take measures in domestic internationalization, such as courses, service and international communication, so that students who cannot go abroad can also accept cross-cultural education and cultivate international competitiveness.

higher vocational education; internationalization at home; strategy

2017-02-22

2017-03-05

朱迎春(1989～)，女，碩士，助教.E-mail：765256539@qq.com

G719.21

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1671-3524(2017)01-0061-03