初中英語教材在農(nóng)村中學(xué)的使用困惑及應(yīng)對策略
——以人教版(2013版)新目標(biāo)八年級上冊為例

郭曉春， 張光春

(贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西 贛州 341000)

初中英語教材在農(nóng)村中學(xué)的使用困惑及應(yīng)對策略
——以人教版(2013版)新目標(biāo)八年級上冊為例

郭曉春， 張光春

(贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院，江西 贛州 341000)

教材是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的載體，教學(xué)活動以教材為綱，正確使用英語教材有利于提高課堂教學(xué)的有效性，面對新目標(biāo)英語(Go For it)教材，針對農(nóng)村教師使用英語教材面臨的困惑，提出可行性建議，以期加強(qiáng)課堂師生交流的有效性，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語言技能。

英語教材;課堂教學(xué);困惑;建議

引言

教材是教師與學(xué)生課堂討論、交流的載體，也是課程大綱實(shí)施的關(guān)鍵，教師充分理解新目標(biāo)教材意圖，創(chuàng)新性地使用新目標(biāo)教材成為了一項(xiàng)義不容辭的職責(zé)，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比教師單方面研究“教”的形式更有益；所以理清農(nóng)村初中英語教師使用教材困惑的思路，針對課堂教材應(yīng)用遇到的疑問提出可行的建議，促進(jìn)師生課堂的和諧氛圍、貼近農(nóng)村英語教學(xué)真實(shí)環(huán)境、優(yōu)化師生課堂交流、增強(qiáng)學(xué)生利用和挖掘英語課程資源的能力，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

一、教材定義、功能及教材描述

(一)教材定義綜述

當(dāng)前教材的定義分狹義和廣義，狹義的是指“教科書”，廣義教材則包括了課堂內(nèi)和課外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都稱為教材[1]，新課程標(biāo)準(zhǔn)定義教材為“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段”，以教材為依托應(yīng)用于教學(xué)課堂，可見教材在教學(xué)中有非常重要的作用。范映哲(2008)主張教材是按照一定教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)條件，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果而編寫(制)的各類教學(xué)材料。Cunningsworth(1995)指出教材是根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)的資源，而本文所提到的教材是狹義的教材。

由此看來教材的開發(fā)促進(jìn)了教學(xué)，使教師課堂有內(nèi)容可教，學(xué)生有科學(xué)內(nèi)容可學(xué)，師生有內(nèi)容可交流、互動、討論。

二、教材使用困惑

由于我國教材編訂者、課程實(shí)施者、教材使用者(師生)不盡相同，教材編訂(排)也很難考慮我國復(fù)雜的英語教學(xué)實(shí)際情況以及地域性差異，造成教材使用者不容易理解教材編撰者的真實(shí)意圖，導(dǎo)致師生使用教材過程中產(chǎn)生疑惑，針對此分別從教材與考試測試、教材插圖、教材使用價值取向、教材適切性闡述。

(一)應(yīng)試要求下的交際性教學(xué)

從人教版八年級教材看來，本教科書以話題為牽引，注重學(xué)生日常交際能力和語篇分析能力的培養(yǎng)，課堂的交際教學(xué)提高學(xué)生交際能力唯恐忽略語言“雙基”的鞏固，過于強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的話題教材使得教師不知是應(yīng)該跟從教材編撰者的意圖安排教學(xué)還是聽從中考指揮棒，兩者是否能折中很大程度上跟教師本身怎樣處理教材有直接關(guān)系，比如Section A 每個單元有Grammar Focus 一欄，老師發(fā)現(xiàn)根本沒有語法點(diǎn)的講解，只是羅列之前出現(xiàn)過的與本單元話題有關(guān)的目標(biāo)語言，其中的語言規(guī)則幾乎省略，近幾年中考選擇題和完形填空也考查基本的語法知識，考試和教材“弱化語法”理念沒有很好統(tǒng)一起來。而且學(xué)者發(fā)現(xiàn)初中英語教材的編排有對話，大都由一方控制話題，整個交談中話語輪換顯得不靈活[2]。

(二)教科書插畫干擾因素

比如八年級上冊Unit 6 A Man Tried to Move the Mountains Section A 2a 聽力插圖兩幅圖很難區(qū)分時間順序，反而為學(xué)生聽力增加了難度，甚至有學(xué)生提出這兩幅圖顛倒順序也有道理，給教師教學(xué)帶來了困擾，學(xué)生對圖片的注意力更集中，注意力沒有放在教學(xué)材料本身，那么教科書插圖有喧賓奪主的嫌疑。

(三)教材話題與農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的適切性

農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會直接感受一些名勝古跡或博物館的美麗，比如Unit 8 Have you ever been to an amusement park?作為鄉(xiāng)村教師該如何引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)該課程這需要認(rèn)真思考；二來農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生接受的地方文化的差異該如何調(diào)和，比如整本教材幾乎很少涉及農(nóng)村生活學(xué)習(xí)材料，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的大背景下，城市生活的描寫屢屢出現(xiàn)教材，農(nóng)村學(xué)生背景知識和結(jié)構(gòu)并不能很好地對材料進(jìn)行建構(gòu)，影響學(xué)生聽力材料的理解與閱讀的主動建構(gòu)[3]，教師如何利用現(xiàn)有教材開發(fā)校本教材顯得至關(guān)重要。

三、應(yīng)對困惑策略

既然教師和學(xué)生在使用教材過程中有疑惑，周智忠(2010)從教師角度提出應(yīng)該加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計課堂提高教學(xué)有效性等建議；張抒淇(2012)從教師備課方面建議教師要善于設(shè)置真實(shí)情境；李寶慶、李靜等(2014)從教師應(yīng)用插圖方面提出教師應(yīng)靈活處理插圖進(jìn)行增刪減；韓寶成(2014)用隱喻分析法調(diào)查教科書存在的問題并提出“有趣”“有意”“有理”原則，對教材編寫提出理論指導(dǎo)；溫愛英(2010)從新目標(biāo)課程聽力設(shè)計角度提出教師應(yīng)該強(qiáng)化課程意識，提高聽力教材的實(shí)效性。結(jié)合面對英語教材的困惑，提出若干思考。

(一)堅持對教材持續(xù)“興趣”原則

蘇聯(lián)教育家休金娜提出了“活動是學(xué)生認(rèn)識興趣形成的基礎(chǔ)”，教學(xué)材料首先要引起學(xué)生興趣，以便學(xué)生能積極構(gòu)建其語言材料結(jié)構(gòu)語言知識點(diǎn)。激發(fā)和培養(yǎng)教育的興趣，實(shí)為當(dāng)下教育者的可貴品質(zhì)和精神素養(yǎng)[4]?？梢娊處煱盐战滩耐瑫r也要充分地進(jìn)行學(xué)情分析，試圖在教材與學(xué)生學(xué)情方面架起一座橋梁，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、樂學(xué)者，學(xué)生對教學(xué)材料產(chǎn)生興趣的重點(diǎn)還在學(xué)習(xí)者自身，教材編寫者不可能考慮所有學(xué)習(xí)者的性格特征以及認(rèn)知傾向，教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知差異性進(jìn)行調(diào)試，語言的交際功能使得學(xué)生應(yīng)該以語言為交際的媒介[5]。

(二) 善于設(shè)置真實(shí)語用情境

從鄉(xiāng)村初中具體情況出發(fā)，初中學(xué)生處于青少年青春期，充分利用教學(xué)材料結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行教學(xué)更能取得學(xué)生的信任和支持，Stephen Tchudi和Stephen Lafer 堅持認(rèn)為最好的英語教學(xué)是經(jīng)驗(yàn)型的，我們不應(yīng)該只注重語言本身，更重要的是學(xué)習(xí)周圍世界的思想和經(jīng)歷[6]。靳廷霞(2010)提出若采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，是教學(xué)活動盡可能置于語言情境中，就會使學(xué)生理解力、記憶力、應(yīng)用能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。有意識地組織教學(xué)活動，充分培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保、合作意識。鄉(xiāng)村教育家梁簌溟、晏陽初針對當(dāng)時國家積貧積弱非常重視教育對農(nóng)村面貌的改觀，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但是近幾年農(nóng)村環(huán)境屢遭破壞，比如通過學(xué)習(xí)Unit 2 I will clean the city parks.樹立學(xué)生的環(huán)保意識；第二，英語作為工具性和人文性兼具的課程，其語言的本質(zhì)在于交流，學(xué)會課堂小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，聯(lián)合國教科文提出當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，包括學(xué)會做人、生存、學(xué)習(xí)、合作。

(三)提倡愛國主義情懷與國際理解的共存

《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》出臺以來備受關(guān)注，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和國際理解，那么作為鄉(xiāng)村教師如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和國際理解呢？首先鼓勵學(xué)生充分了解本國文化并立志將中國文化傳播到世界的每個角落，使更多國家了解中國，了解2017年第5期 郭曉春， 張光春:初中英語教材在農(nóng)村中學(xué)的使用困惑及應(yīng)對策略——以人教版(2013版)新目標(biāo)八年級上冊為例中國古代人民智慧的結(jié)晶和優(yōu)秀成果。那么教師也應(yīng)該通過增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，適當(dāng)?shù)亟榻B西方的優(yōu)秀文化成果，使學(xué)生具備國際視野，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解、阻礙、沖突，影響實(shí)際交際效果的現(xiàn)象[7]。但也要防止全盤西化或崇洋媚外思想。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要師生使用教材過程中互相調(diào)適，學(xué)校層面可以加強(qiáng)校際教材開發(fā)、共享課程資源；教師要培養(yǎng)自己的課程資源開發(fā)能力，融合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)于本教材，以增強(qiáng)教材的適切性，內(nèi)化課程，挖掘教材的人文價值，同時也注意平時英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的腳手架。

[1] 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2011.

[2] 朱英.初中英語教材現(xiàn)狀及改革建議[J].教學(xué)與管理,2016，(7):84.

[3] 李春林.新目標(biāo)(go for it)教材在農(nóng)村初級中學(xué)使用之我見[J].臨滄高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2013，(4):118.

[4] 郭戈.興趣是最好的老師——關(guān)于教育者的興趣[J]. 課程·教材·教法，2014，(1)：29.

[5] 王世偉.論教師使用教材原則：基于教學(xué)關(guān)系的思考[J].課程.教材.教法,2008，(5).

[6] Stephen Tchudi,Stephen Lafer,Interdisciplinary English and the Contributions of English to an Interdisciplinary Curriculum[J].The English Journal,1997，(7):21-29.

[7] 張新紅.社會用語中的語用失誤：調(diào)查分析[J].外語教學(xué)，2000，(3).

(責(zé)任編輯：高 曼)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.021

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1009-2080(2017)06-0106-03

2017-09-02

郭曉春(1974-)，男，湖南汝城人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師；張光春(1991-)，男，江西興國人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級碩士研究生。