“小學(xué)英語教學(xué)技能”應(yīng)用型課程建設(shè)探索

柳海榮 李長林

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

“小學(xué)英語教學(xué)技能”應(yīng)用型課程建設(shè)探索

柳海榮 李長林

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

為了與新建地方本科應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，小學(xué)教育專業(yè)要調(diào)整辦學(xué)定位，做好應(yīng)用型課程建設(shè)，本文簡述了“小學(xué)英語教學(xué)技能”的建設(shè)背景與現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)，列出了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價(jià)等方面的建設(shè)內(nèi)容，并提出了建設(shè)過程中存在的問題，指明了今后繼續(xù)探索研究的方向。

“小學(xué)英語教學(xué)技能” 應(yīng)用型 課程建設(shè)

當(dāng)前我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張階段進(jìn)入注重質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵階段，如何以多種方式滿足多樣化需求，豐富教學(xué)形式、增強(qiáng)教學(xué)效果，是亟待解決的問題。小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育的新興專業(yè)，該專業(yè)依托百年的師范傳承，經(jīng)過十余年的建設(shè)，已經(jīng)迅速成為高等教育專業(yè)中的亮點(diǎn)專業(yè)。河北民族師范學(xué)院是地方新建本科院校，勇做改革的先頭兵，率先成了河北省十所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的院校之一。新建地方本科院校承擔(dān)著為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才，提供知識、智力、技術(shù)等方面支持的重任，具有天然的“地方性、應(yīng)用型”的特征，因此一定要將參與地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與建設(shè)作為其人才培養(yǎng)的定位之一。

為了與新建地方本科應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，小學(xué)教育專業(yè)要調(diào)整辦學(xué)定位，做好應(yīng)用型課程建設(shè)，緣于應(yīng)用型課程在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提升學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力方面有著非常大的優(yōu)勢?！靶W(xué)英語教學(xué)技能”是小學(xué)教育專業(yè)中一門重要技能課程，建設(shè)成為應(yīng)用型課程勢在必行，意義重大。

一、建設(shè)背景與現(xiàn)狀

通過對我國小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查顯示，大部分城市的小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能多數(shù)達(dá)標(biāo)，縣城以下的農(nóng)村小學(xué)絕大多數(shù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能較差。這些教師組成復(fù)雜，一部分是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗而來，一部分是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，小部分是小學(xué)英語教育專業(yè)的教師，因此教師的個(gè)人素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平參差不齊，并且無論是城市還是農(nóng)村小學(xué)新入職的教師都需要一定的過程才能成為合格的英語教師?；诖?，為了縮短教師成熟的周期，將高校教師培養(yǎng)與小學(xué)人才需求實(shí)現(xiàn)無縫對接，培養(yǎng)大量合格的小學(xué)英語教師的任務(wù)迫在眉睫。

在河北民族師范學(xué)院，“小學(xué)英語教學(xué)技能”是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，先修課程有“大學(xué)英語”、“英語語音與語法基礎(chǔ)”、“小學(xué)英語教材研析”，這些課程幫助學(xué)生形成了專業(yè)素養(yǎng)，而“小學(xué)英語教學(xué)技能”是一門為培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師開設(shè)的技能課程，在授課方式與實(shí)踐方式上還存在一定問題，沒有實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性+技能性+應(yīng)用性”的“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)一步改革建設(shè)，以達(dá)到“培養(yǎng)能夠適應(yīng)更廣泛的社會需要的，并能滿足小學(xué)英語教育需求”的目的。

二、建設(shè)過程與內(nèi)容

（一）建設(shè)目標(biāo)。

“小學(xué)英語教學(xué)技能”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)未來的小學(xué)英語教師要掌握引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會用英語做事情的技能，以及增加小學(xué)生用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，同時(shí)給出真實(shí)的語言環(huán)境和語言任務(wù)，使小學(xué)生在真實(shí)語境下產(chǎn)生真實(shí)的交流欲望，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的真正目的：學(xué)以致用，最終學(xué)會用英語進(jìn)行真實(shí)交際。因此，本門課的建設(shè)目標(biāo)為“通過對本門課程的學(xué)習(xí)和掌握，未來的小學(xué)英語教師能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合運(yùn)用語言的能力，并為其以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。在提高學(xué)生的英文水平與素養(yǎng)的同時(shí)，成功地駕馭小學(xué)英語課堂是改革的關(guān)鍵問題，并在改革與建設(shè)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念、專業(yè)發(fā)展及專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)內(nèi)容。

1.課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容的改革是課程建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，未來的英語教師必須做到對《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段英語教學(xué)的要求了如指掌，對小學(xué)英語教材有整體的理解與把握、對小學(xué)英語教學(xué)的知識體系一清二楚?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是工作標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此課程建設(shè)者在教學(xué)過程中要把課程內(nèi)容與“課程標(biāo)準(zhǔn)”緊密銜接，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

通過對以往使用教材的整體評價(jià)，我們選取了王春麗編寫的“小學(xué)英語教學(xué)技能”作為本門課程的教材；本教材包含十一章內(nèi)容，按照學(xué)生開展小學(xué)英語教學(xué)需要掌握的技能順序編寫的，內(nèi)容包括教材分析技能、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教案編寫技能、課堂導(dǎo)入技能、課堂講解技能、課堂提問技能、課堂激勵(lì)技能、多媒體展示技能、練習(xí)設(shè)計(jì)技能、作業(yè)設(shè)計(jì)技能。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過對本教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)，我們提出了四個(gè)學(xué)習(xí)方案：依據(jù)語音教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)句型教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)語篇教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)方案都創(chuàng)設(shè)了五個(gè)情境，情境一教材分析、情境二教案設(shè)計(jì)、情境三導(dǎo)入與呈現(xiàn)、情境四操練與鞏固、情境五拓展與作業(yè)。教師將四個(gè)方案的每個(gè)情境設(shè)置成工作任務(wù)布置給學(xué)生。在保證基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.教學(xué)方法的改革

本著“理論夠用、實(shí)踐主導(dǎo)”的原則，將課堂全部交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究、開放”，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

小學(xué)英語教學(xué)技能是一門教法課，實(shí)踐性、職業(yè)性極強(qiáng)，我們將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生真正認(rèn)識并發(fā)揮自己的主體作用，將勝任小學(xué)英語教學(xué)工作作為自己的必備技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以方案二中詞匯教學(xué)的情境二教案設(shè)計(jì)為例，第一步教師在課前將詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及案例通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)學(xué)習(xí)研討，學(xué)生圍繞著小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)的要求，選擇三至六年級教材中任意單元的詞匯部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二步小組推選一名成員（所有成員輪流展示）在組內(nèi)展示教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析效果，其他成員一起研討改進(jìn)；第三步課堂上以說課形式呈現(xiàn)詞匯部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他學(xué)生也以小組質(zhì)疑與評價(jià)的形式展示小組提問，包括對教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)設(shè)置是否恰當(dāng)，對于各年級的孩子設(shè)置的教學(xué)方法或游戲是否恰當(dāng)，板書設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)等眾多問題，主講的學(xué)生如果不能回答出學(xué)生的質(zhì)疑，同組的學(xué)生要及時(shí)解答，雙方都不能解決的問題由教師在評價(jià)時(shí)解決；第四步教師對學(xué)生的疑問集中指導(dǎo)評價(jià)。通過對四個(gè)方案中每個(gè)情境的訓(xùn)練，學(xué)生掌握各個(gè)課型的操作方法及相關(guān)技能，做到技能的靈活運(yùn)用。

3.教學(xué)手段的改革

先進(jìn)的教學(xué)手段是進(jìn)行課程建設(shè)與改革的基礎(chǔ)與保障，網(wǎng)絡(luò)平臺與微格教室是教法課最好的教學(xué)場所。教師將教學(xué)資料放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)內(nèi)容，并且觀看優(yōu)質(zhì)課視頻錄像，然后根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。本門課程的教學(xué)選在微格教室，每位學(xué)生的課堂呈現(xiàn)都被錄下來，學(xué)生的質(zhì)疑與評價(jià)及教師的總體評價(jià)都被錄下來，學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看，揣摩教師及同學(xué)們的意見，自行改進(jìn)。不同的案例呈現(xiàn)還可以被教師借鑒作為以后教學(xué)提供案例。

4.教學(xué)評價(jià)的改革

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，這里所說的教學(xué)評價(jià)包含教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生之間的互評及學(xué)生的自評，學(xué)生在正確的評價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

本門課程的評價(jià)改革注重過程性考核，采取多元評價(jià)的方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生真學(xué)真做即有獲得感。在學(xué)生最終得分中，教案設(shè)計(jì)占20%，小組案例呈現(xiàn)占20%，個(gè)人試講占30%，PPT與教具制作占10%，板書設(shè)計(jì)占10%，課堂參與度占10%。

這種教學(xué)方法與評價(jià)方式的改革首先使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)烈。因?yàn)樵谡n堂展示的每一個(gè)環(huán)節(jié)都作為其他小組同學(xué)與教師的評價(jià)依據(jù)，最后的得分關(guān)系到小組每個(gè)成員的利益；其次課堂氣氛活躍，學(xué)生批判性思維得以發(fā)展。因?yàn)檎故竞蟮耐瑢W(xué)質(zhì)疑與評價(jià)環(huán)節(jié)，同學(xué)們的問題尖銳，討論激烈，在答疑解惑過程中所有同學(xué)都積極參與，通過別人的試講積累了自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣的改革方式充分體現(xiàn)了本課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，學(xué)生經(jīng)過在課堂上的小試牛刀，對自己的英語教學(xué)有了信心。

三、課程建設(shè)中的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的課程建設(shè)，我們也發(fā)現(xiàn)了課程改革中凸顯的一些問題。

（一）先修課程同樣需要改革，才能為本課程改革打下良好基礎(chǔ)。

目前高校的小學(xué)教育專業(yè)基本上都是全科培養(yǎng)，對于小學(xué)英語教學(xué)技能這門課程來說先修課程有大學(xué)英語、英語語音與語法基礎(chǔ)、小學(xué)英語教材研析。本門課程開設(shè)于本科第六學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語的學(xué)習(xí)及第五學(xué)期英語語音與語法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，具有一定的語言基礎(chǔ)，但口語交際能力較弱；通過“小學(xué)英語教材研析”課程的學(xué)習(xí)，對小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)有初步的了解，但沒有應(yīng)用到實(shí)踐中，缺乏教學(xué)技能，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以先修的大學(xué)英語應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語教材研析應(yīng)做同樣的改革，使學(xué)生對英語課標(biāo)與冀教版、人教版的小學(xué)英語教材全面的了解，對小學(xué)英語的知識體系全面把握，這樣技能這門課就可以全力放在對學(xué)生課堂把控能力的培養(yǎng)上。

（二）教師自身的教學(xué)技能需要提高，才能更好地推進(jìn)本課程改革。

網(wǎng)絡(luò)平臺與微格教室多媒體設(shè)備的使用要求教師必須具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能。大數(shù)據(jù)背景下的高等教育不是簡單的幾個(gè)課堂上的PPT，而是對于網(wǎng)絡(luò)平臺的駕馭，對多媒體設(shè)備的靈活運(yùn)用?，F(xiàn)在年輕教師對于新事物接受較快，網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體的使用對于中老年教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)多組織一些對于中老年教師的培訓(xùn)，以便他們盡快掌握和熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)。

（三）教學(xué)班容量過大，不利于教師的因材施教與單獨(dú)輔導(dǎo)。

教學(xué)技能課應(yīng)該是小班授課，學(xué)生個(gè)體可以在課堂上多次案例呈現(xiàn)與試講，教師可以對學(xué)生的呈現(xiàn)與試講反復(fù)地指導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生技能真正提高的目的。班容量過大，教師對學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)次數(shù)相對減少，影響教學(xué)效果。

四、今后需要繼續(xù)探索的內(nèi)容

在我們學(xué)院，小學(xué)英語教學(xué)技能的改革雖然取得了很大的成效，還有一些需要繼續(xù)探索的問題。

（一）如何對與本門課程緊密相連的“小學(xué)英語教材研析”進(jìn)行改革。

“小學(xué)英語教材研析”的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并在課程目標(biāo)的指引下了解各個(gè)版本小學(xué)英語教材的知識體系。這是學(xué)生進(jìn)行下一步課堂教學(xué)的前提，所以這門課程必須改變現(xiàn)在的完全以教師講授為主的教學(xué)模式。因此，這門課程的改革是勢在必行的。

（二）如何使網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮最大的作用。

網(wǎng)絡(luò)平臺不僅是教學(xué)交流的平臺，還是評價(jià)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的平臺，如何開發(fā)與充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，是學(xué)校與教師都應(yīng)該研究探索的問題。

總之，應(yīng)用型課程建設(shè)是地方新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本建設(shè)，是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)技能是應(yīng)用型課程之一，我們在實(shí)踐中探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并推廣到其他教學(xué)法的學(xué)科。

［1］張傳月.小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系構(gòu)建［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

［2］潘天正.小學(xué)教育專業(yè)課程體系辨析及其建設(shè)路徑［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

［3］楊瑞芬.談高師院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型課程及其教學(xué)［J］.課程與教材，2011（9）.

［4］丁吉紅.民族院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型課程設(shè)置方案探究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（11）.

本論文為河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《產(chǎn)教融合視角下新建地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型課程建設(shè)研究》成果之一，項(xiàng)目號：GH172019。