情境教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李英

（西華師范大學(xué) 公共外語學(xué)院，四川 南充 637000）

情境教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李英

（西華師范大學(xué) 公共外語學(xué)院，四川 南充 637000）

大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀要求教師創(chuàng)新大學(xué)英語詞匯教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)情境，詞匯的呈現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，詞匯的練習和鞏固將會更有利于增強學(xué)生的主動性，強化大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。

情境 詞匯 呈現(xiàn) 練習

《大學(xué)英語四級考試大綱》對四級詞匯要求領(lǐng)會式掌握4200單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1600條 （中學(xué)所掌握的詞和詞組均包括在內(nèi)），并且有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力，而高考時對詞匯的要求是3000個單詞左右。因此，就《大學(xué)英語四級考試大綱》的要求來看，對詞匯的要求并不高。但是，一些非英語專業(yè)的大學(xué)生卻感到非常為難。首先，部分學(xué)生由于中學(xué)的基礎(chǔ)薄弱，詞匯掌握情況不佳。因此，他們需要記憶或掌握的詞匯量任務(wù)就加大了。其次，雖然《大學(xué)英語四級考試大綱》要求的詞匯量只在高考對詞匯量的要求基礎(chǔ)上增加了一千多單詞，但是其在高中基礎(chǔ)上增加的生詞的難度和復(fù)雜度提高了。拿出一本新東方亂序版《四級詞匯詞根+聯(lián)想記憶法》，一本書三十五張單詞表，每張單詞表六七十個單詞，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)大部分單詞都是自己不認識的，而且不乏高級詞匯。他們在大一下學(xué)期的時候就要參加四級考試，在不到一年的時間里不僅詞匯量要達標，而且聽說讀寫能力都達到四級考試的要求，對于二本學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生來講，并不容易。

如果學(xué)生的英語能力是一座房子，那么詞匯就是構(gòu)成這棟房子的磚瓦。學(xué)生的詞匯量與其聽說讀寫譯各方面的能力息息相關(guān)。如果缺乏詞匯量，學(xué)生閱讀的速度會變慢，對篇章的理解能力會降低。如果缺乏詞匯量，學(xué)生將無法用適當?shù)恼Z言寫作并進行語言表達，影響學(xué)生的寫作、口語和翻譯能力。如果缺乏詞匯量，學(xué)生在做聽力練習時就會受到阻礙，無法準確獲得信息或聽到關(guān)鍵信息將之識別，影響學(xué)生的聽力效率和準確度。因而，掌握一定的詞匯量對學(xué)生順利通過四級考試起重要作用，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，大學(xué)英語教師一般都很重視學(xué)生的詞匯教學(xué)。

但是，現(xiàn)實情況是，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。傳統(tǒng)的講解法和翻譯法等效果并不佳，學(xué)生普遍覺得詞匯的學(xué)習枯燥無味，尤其是涉及一些復(fù)雜詞匯，比如《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊第五單元的生詞“manufacture”，“executive”和“acquaintance”，以及遇到一些一詞多義的情況時，比如《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊第五單元的生詞“credit”一詞，作名詞有學(xué)分、信譽、信用、貸款、榮譽的意思，作動詞有相信、信任、歸功于、記入貸方、贊頌的意思，往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。因此，學(xué)生的詞匯學(xué)習積極性普遍不高，對詞匯學(xué)習提不起興趣，覺得記憶和理解詞匯比較困難，甚至產(chǎn)生反感情緒。

針對這種情況，一方面教師可以有選擇性地教授學(xué)生重點詞匯的重點意思，降低學(xué)生學(xué)習的難度。另一方面教師可以利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到詞匯學(xué)習的魅力并樂在其中，這樣詞匯教學(xué)就事半功倍了。

布朗、科林斯和杜谷在《情境認知與學(xué)習文化》中首次提出情境學(xué)習的概念，指出：“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習知識的最好方法就是在情境中進行?！鼻榫辰虒W(xué)要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)出進行社會活動和語言交流的情境或場合，這種場合貼近真實或貼近生活，生動活潑，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生在被帶入情境后進行探索，或進行語言的交流，或解決問題，從而自發(fā)地建構(gòu)意義，理解知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)詞匯

作為詞匯教學(xué)的第一步，呈現(xiàn)詞匯具有重要的意義，在詞匯呈現(xiàn)階段能否激發(fā)學(xué)生的興趣、保持學(xué)生對詞匯的好奇心，對學(xué)生后續(xù)的詞匯學(xué)習及其對詞匯的掌握起著重要作用。因此，大學(xué)英語教師必須在詞匯呈現(xiàn)階段緊緊抓住學(xué)生。

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生自然融入其中。教師可以把重點生詞通過課前備課的設(shè)計自然地融入課堂中，使學(xué)生在貼近生活的情境中自然習得生詞。例如在給大一新生上第一堂課的時候，一般情況下，教師都會進行自我介紹和課程介紹，并告訴學(xué)生課堂上應(yīng)該遵循的規(guī)則和教師對學(xué)生的期望等，而不會上新課或講解任何知識。教師會發(fā)現(xiàn)《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊第一單元的有些重要詞匯可以巧妙地融入教師的第一堂課中，比如可以用“anticipate”表示其對大一新生在新學(xué)期學(xué)習過程中的一些期望，“assign”可以用來表達教師對本學(xué)期課后作業(yè)的安排及對科代表的任命等，“distribute”可以用來介紹期末成績的構(gòu)成等，“compose”可以用來介紹教師本學(xué)期將會布置的寫作任務(wù)，“avoid”和“severe”及“violate”可以用來介紹上課應(yīng)避免的行為或者老師禁止的行為，以及違反相關(guān)規(guī)定可能會受到的懲罰。由于這些規(guī)則及老師的期望等都不止一條內(nèi)容，因此通過老師的重復(fù)及學(xué)生的常識等，這些生詞就會自然而然地在他們的腦海里留下印象。形容詞“rigid”可以在教師做自我介紹的時候提及，比如說我不是一個死板的老師，而是一個什么樣的老師，通過提及一個與該生詞意思相反的形容詞，學(xué)生就能比較容易地理解該生詞的意思?？梢哉f，只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能自然地把很多生詞融入授課過程中，讓學(xué)生不知不覺間懂得一些詞匯的意思，教師可以有選擇性地將重要詞匯融入課堂授課中。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)想象的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在呈現(xiàn)單詞“credit”的不同意思的時候，教師可以選取一個學(xué)生眾所周知的并崇拜的名人經(jīng)歷，將需要展示的“credit”的重點意義一網(wǎng)打盡。比如可以選取京東老板劉強東從大學(xué)修學(xué)分到創(chuàng)業(yè)做生意的故事，在故事中套入老師需要的“credit”的意思。故意用一些簡單的詞匯使故事通俗易懂，然后讓學(xué)生猜測每個位置的“credit”是什么意思。在這個過程中，學(xué)生通過自己主動的學(xué)習領(lǐng)會到“credit”的不同意思，有一個自發(fā)探索的過程。這樣會加深他們對不同意思的印象，效果優(yōu)于教師直接把該詞繁多的意思介紹給學(xué)生。同時，由于他們的主動投入，在這個過程中收獲頗多，因此興致提高了。此外，在此過程中，他們了解到一個成功商人表面的光鮮背后所需付出的努力，比如一個成功商人必須要有信譽“credit”，才能夠得到顧客和合作者的信任。由此，他們不僅學(xué)到了英語知識以外的其他知識和信息，而且獲得了情感教育，懂得了做人的一些道理，了解了自己如果想取得成功應(yīng)該付出的努力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、操練及鞏固

在掌握和鞏固詞匯的過程中，練習起著重要的作用。練習可以檢測學(xué)生的掌握情況，便于學(xué)生糾錯。練習也可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，反復(fù)練習的過程就是學(xué)生對知識的理解逐漸加深的過程。只有通過練習，知識才能被吸收被消化成為學(xué)生自己的知識。在傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，常見的練習形式有選擇、填空、翻譯、造句等。理論上講，這樣一套循序漸進的練習方案是非?？茖W(xué)的。選擇題考察了學(xué)生在眾多詞語中分辨出生詞意思的能力，填空在此基礎(chǔ)上給他們的單詞拼寫提出了新的要求，翻譯使他們能將詞語放在一個句子中準確的位置，而造句則是在之前的練習后學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容所能達到的遣詞造句的高度。但是，這一套看似邏輯緊密的練習方案效果不佳。這是由于通過學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習和題海戰(zhàn)術(shù)，他們對于這樣的練習培養(yǎng)方案已經(jīng)產(chǎn)生了免疫力，覺得枯燥無趣。

因而，在練習的時候，老師需要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入情境中使用生詞。教師應(yīng)該采取靈活多樣的課堂活動，包括角色扮演、小組競賽討論和辯論等多種課堂活動方式，充分利用多媒體、視頻、圖片等多種教學(xué)工具，使學(xué)生在情境中使用所學(xué)生詞。比如《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊第六單元的課文 “A Woman Can Learn Anything a Man Can”講述了女主角作為一個女性學(xué)習工程學(xué)并從事相關(guān)工作所受到的非議質(zhì)疑，以及其從自我質(zhì)疑到相信男人能學(xué)會的她也能學(xué)會的故事。為了鞏固所學(xué)生詞，教師可以設(shè)計一個教學(xué)活動讓班級女生站在女主角的角度用所學(xué)生詞總結(jié)社會對女性的歧視或偏見，然后讓男生從男性視覺總結(jié)社會對男性的一些定式思維。或者，教師可以設(shè)計一個辯論賽，讓學(xué)生分為兩組就女性的社會地位和女性是否受到歧視用所學(xué)的生詞進行辯論。由于封建社會重男輕女思想的殘留，在座學(xué)生對此話題或多或少有自己的一些感觸，對這個話題有興趣并有話可說。教師可以要求學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果或做辯論陳訴時呈現(xiàn)的內(nèi)容里必須包括一定數(shù)量的生詞。這樣，學(xué)生就能學(xué)會用新學(xué)的詞表達自己的思想，自然而然地鞏固其所掌握的新詞，也讓學(xué)生加深對相關(guān)社會問題的認識。同時，教師可以有效利用艾賓浩斯記憶曲線圖不定時地創(chuàng)設(shè)新的情境，幫助學(xué)生復(fù)習之前已經(jīng)學(xué)過的生詞。又如在學(xué)完《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊第八單元的“Excerpts from Silent Spring”之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為環(huán)保小衛(wèi)士，使用課文中學(xué)到的生詞進行演講，分析環(huán)境污染的現(xiàn)狀及危害，呼吁大家一起保護環(huán)境。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅練習鞏固了所學(xué)單詞，而且加深了對課文的理解，同時得到了情感教育，加深了對環(huán)境污染的認識，尤其是做演講的儀式感增強了其保護環(huán)境的信心和積極性。

針對大學(xué)英語詞匯教育的現(xiàn)狀，根據(jù)《大學(xué)英語四級考試大綱》對學(xué)生詞匯的要求，大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯講授方式，在呈現(xiàn)詞匯和操練詞匯的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境提高大學(xué)生的學(xué)習興趣，加深他們對詞匯的印象。在詞匯操練和鞏固的過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分融入情境中，提高學(xué)生的課堂參與度，有效地幫助學(xué)生在運用詞匯的過程中熟練掌握詞匯的用法。

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