翻轉課堂課外教學設計研究
——基于自我決定理論

肖慧敏 周紅霞

（1南京財經(jīng)大學 工商管理學院；2南京財經(jīng)大學 會計學院，江蘇 南京 210023）

翻轉課堂課外教學設計研究
——基于自我決定理論

肖慧敏1周紅霞2

（1南京財經(jīng)大學 工商管理學院；2南京財經(jīng)大學 會計學院，江蘇 南京 210023）

翻轉課堂是一種新型的教學模式，翻轉了傳統(tǒng)教學中知識傳遞與知識內(nèi)化的過程。然而由于缺乏自律，部分學生在課前并沒有瀏覽和理解課外學習資料。本文基于自我決定理論，提出翻轉課堂課外教學設想，幫助學生合理安排課外時間，有效地閱讀理解課外學習內(nèi)容。課外教學系統(tǒng)由知識系統(tǒng)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫組成，允許學生自主設立學習目標，選擇學習內(nèi)容，進行自我監(jiān)控、評價及反思?；谧晕覜Q定的翻轉教學可以提高學生的自我效能感，獲得更好的學習效果。

翻轉課堂 自我決定 課外學習

一、引言

近年來，“翻轉課堂”成為全球教育界關注的熱點，被認為是提高學生學習積極性，加強師生互動的新型教學模式。翻轉課堂顛倒了知識傳遞與知識內(nèi)化的過程，將傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學過程轉變?yōu)椤罢n前在家聽看視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)或進行討論”，即知識傳遞從課堂遷移到課外，通過學生課前個性化的自學實現(xiàn)；知識內(nèi)化則從課后轉移到課堂，在教師引導下通過練習鞏固、合作探究、自主糾錯、反思總結等方式實現(xiàn)（何克抗，2014）。在課堂學習之前，學生需要花時間觀看視頻資料，這種教學模式強調(diào)自主性。如果沒有適當?shù)闹笇Щ驇椭?，部分學生在學習過程中可能就會表現(xiàn)出較低的自律能力，甚至可能沒有安排充足的時間觀看視頻和理解學習內(nèi)容。在這種情況下，學生在課堂上不可能有效地學習。因此，構建學習機制督促學生課前學習是翻轉課堂成功的關鍵。本文基于自我決定理論，提出翻轉課堂課外教學的設想，使學生能夠自主確定學習目標，依據(jù)自己的學習基礎制訂學習計劃，監(jiān)控、評估學習表現(xiàn)，并做出相應的反思。

二、翻轉課堂

傳統(tǒng)教學模式過于被動的特性（如拖延或表面學習）不利于培養(yǎng)學生高階思維，主動學習（如專注、深入思考）對學習效果有積極的影響（Abraham&Bond 2012）。翻轉課堂旨在創(chuàng)造主動學習的環(huán)境（隋勇等，2017）。“翻轉”意味著反轉傳統(tǒng)教學模式，通過計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)進行課外學習，學習材料可以是教學視頻、網(wǎng)頁教程或其他形式的課件，主要為需要記憶和理解的基礎知識。這種模式將傳統(tǒng)教學的信息傳輸部分移出課堂，取而代之的是一系列激發(fā)學生主動學習的互動活動（例如解決疑問、推進概念和參與協(xié)作）。翻轉課堂教學模式釋放了課堂時間，允許教師投入更多的時間對學生進行一對一輔導，最重要的是翻轉課堂以學生為中心，有利于培養(yǎng)學生學習積極性和高階思維能力。

然而，翻轉課堂尚處于起步階段，在我國高校中具體實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，課外學習依賴于網(wǎng)絡教學，互聯(lián)網(wǎng)上有大量信息，可以促進學生學習，也可能分散學生注意力。學生自主觀看視頻講座，為課堂活動與討論做準備，需要掌握學習節(jié)奏并對學習過程負責。在這種情況下，學生的自制能力與資源利用能力十分重要。如果學生自制力強，則能夠有效地搜索學習資料，而不受其他無關內(nèi)容的影響。相反，自制力較差的學生上課前很少學習，這會影響他們在課堂上的表現(xiàn)。因此，如何提高學生自我控制能力，進行課前自學是翻轉課堂有效開展的關鍵。

三、自我決定理論與基本教學設想

Deci和Ryan提出的自我決定理論（SDT）對現(xiàn)代教育的理論與實踐產(chǎn)生了深遠的影響。自我決定是指個體在充分認識環(huán)境信息和個人需要的基礎上，對自己行動做出自由的選擇（即在自我控制的范圍內(nèi)行動）。自我決定理論關注動機取向（即什么類型的動機）及其對個人的影響。能力和智力影響學生能做什么，動機影響學生在特定學習活動上所花費的時間和精力。動機取向決定個人的態(tài)度和行為，影響滿足、幸福感和學習效果（Guay,et al.2008）。

1.自主選擇學習難度及閱讀內(nèi)容。自我決定論將人類行為分為自我決定行為和非自我決定行為。自我決定行為基于個體對有機需要的認識，進行行為選擇；非自我決定行為不包含真正的選擇，是無動機的或控制決定的。當一個人不是達到某個外部目的，而是自主選擇采取某項活動時，同樣的活動可能帶來更多的快樂。翻轉教室成功依賴于學生課外進行大量學習。根據(jù)自我決定理論，在翻轉課堂課外學習中，如果讓學生自主選擇學習難度及閱讀內(nèi)容，學生更可能會津津有味地學習，而把學習當成作業(yè)或任務的學生則可能敷衍了事。

2.滿足學生的心理需求。自我決定理論認為存在三個基本的心理需求，即能力需求、自主需求和關系需求。學生需要感到勝任（能力需求），即掌握必要的知識、技能以在特定的社會環(huán)境中取得成功。自主需求指需要滿足學生控制權和獨立性。關系需求來自于對特定組織或社會聯(lián)系的歸屬感（Pintrich 2003）。翻轉課堂教學模式的有效性和適當性取決于在何種程度上滿足學生的心理需求。基于自我決定理論，若翻轉課堂課外學習設計能夠滿足學生能力需求（從實際運用的角度出發(fā)）、自主需求（自主控制學習進程）和關系需求（分小組學習），將有利于提高學生動機，獲得更好的學習效果。

3.進行信息性獎勵而非控制性獎勵。自我決定理論指出獎勵等外在事件具有信息性和控制性兩種性質(zhì)。信息性獎勵傳達的信息是個體能勝任所從事的活動 （積極反饋），或者讓個體知道如何更好地勝任該活動。信息性獎勵有利于增強個體的內(nèi)部動機，滿足個體的能力需求。控制性獎勵是指要求個體必須在特定的地點、時間，用特定方式實現(xiàn)某一特定結果才能獲得的獎勵。這種獎勵具有控制性，會削弱個體的內(nèi)部動機，無法滿足個體的自主需求?；诖?，在翻轉課堂課外學習設計中，應當允許學生自主選擇學習方法與策略，并對學習成果及時給予信息性獎勵。

4.營造輕松而非對抗的學習環(huán)境。SDT研究表明，班級、家庭、工作群體中的人際氛圍會影響個體動機。如果個體在群體中感受到控制或壓力，就會降低個體的內(nèi)部動機。例如，如果教練在訓練中過于強調(diào)成績、贏的結果，過于強調(diào)同伴之間的競爭，就會使隊員喪失主動性，陷入外控狀態(tài)?；诖?，在翻轉課堂課外學習中，應當構建相對輕松而非過于對抗的學習環(huán)境，增強學生的內(nèi)部動機與自主需要。

5.自我決定有利于提高學生的自我效能感。自我決定理論認為人天生具有主動探索世界、追求自身興趣、掌控環(huán)境的積極性。這種積極性來源于我們對事物本身的興趣，而非大棒式的懲罰與獎勵。通過大量研究，自我決定理論證明相比被外部激勵，內(nèi)在動機導致的行為能促使個體在學習中有更好的表現(xiàn)和更長久的堅持，更強的自信心和更濃厚的興趣，以及高度的活力、自尊、幸福感；相反，長期處于自己并不認可、被逼無奈的行為（即受控狀態(tài)）往往導致壓抑和焦慮感。既然我們從出生便渴望追求自己的興趣，為什么不讓學生聽從心中的聲音，主動握起方向盤，在環(huán)境中尋求最佳的挑戰(zhàn)，選擇前往自己有興趣或價值觀真正認可的地方。

四、基于自我決定的翻轉課堂課外教學設計

基于自我決定理論，在Rahman等人，以及Lai和Wang研究的基礎上，本文提出翻轉課堂課外教學的設想。翻轉課堂課外教學系統(tǒng)具體由知識系統(tǒng)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫四個部分組成。其中，知識系統(tǒng)包含電子書和試卷，學生在課前閱讀這些學習資料并進行測驗；自主監(jiān)控系統(tǒng)是學生自主設置學習目標的平臺，評估學生課程學習前、后的表現(xiàn)。教師管理系統(tǒng)允許教師上傳電子書，并根據(jù)學生的學習情況給予意見和反饋；數(shù)據(jù)庫不僅記錄學生的學習日志和配置文件，而且為學生課外學習提供監(jiān)控和診斷。

首先，由老師介紹學習單元、教學大綱和翻轉課堂的教學模式。當基本了解課程單元與教學模式后，學生需要在自我監(jiān)控系統(tǒng)上設置學習目標（例如，我希望得到什么分數(shù)？我想我會花多少時間？我打算用什么學習方法？）設置目標后，學生才能在知識系統(tǒng)中學習。知識系統(tǒng)將根據(jù)學生設置的學習目標提供相應難度的學習資料。學生在知識系統(tǒng)中閱讀課外電子書籍或觀看教學視頻，并通過課前測驗考查的自學情況，確保掌握課堂學習的基本內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)將記錄學生閱讀電子書籍所用的時間和測驗的結果，學生可以追蹤學習并重做錯題。學習日志和成績也將被記錄在數(shù)據(jù)庫中，老師可以檢查學生的學習情況，并根據(jù)學生的測驗成績調(diào)整課堂活動（例如，在課堂上討論易錯的問題）。

學生完成課外學習后，教師在課堂上討論學生的課外學習情況并進行擴展教學。學完一個單元后，學生需要在自我監(jiān)控系統(tǒng)上進行自我評價，回答三個問題：我認為我能得到什么分數(shù)？我閱讀了哪些電子書？我實際上使用了什么學習策略？學生提交對應學習單元的自我評估后，系統(tǒng)及時比較數(shù)據(jù)庫中的記錄并給出每個學生的學習診斷。學習診斷評語根據(jù)學生設定的目標、學生實際得到的分數(shù)、教師設定的標準及其他學生學習情況得出。在目標設置步驟中，數(shù)據(jù)庫自動記錄學生期望得到的分數(shù)和期望花費的課外時間學習。學生在使用知識系統(tǒng)時，數(shù)據(jù)庫記錄他們實際花在電子書上的時間及在測驗中得到的分數(shù)，這是自主學習診斷的關鍵。診斷內(nèi)容主要包括時間管理績效與自我效能表現(xiàn)兩個方面。例如，如果學生設置的預期目標較低，但他/她測驗成績高于教師設置標準或平均成績時，此時系統(tǒng)的評論是“你的表現(xiàn)不錯，但似乎你缺乏信心，你可以嘗試更高難度的學習”。最后，學生在閱讀評論后進行自我反思，并設定下一個單元的學習目標。

五、結語

近年來，翻轉課堂的設計與實施引發(fā)了廣泛的關注與討論。翻轉課堂被認為是一種超常的學習模式，使學生參與到高階思維的訓練中，而不是被動的填鴨式學習。然而，關于翻轉課堂具體設計的研究并不多。為了幫助學生在這種新型教學模式中更有效地學習，本文基于自我決定理論，提出翻轉課堂課外教學系統(tǒng)的設計構思，幫助學生提高課外學習和課堂互動質(zhì)量。課外教學系統(tǒng)具體由知識系統(tǒng)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫組成，允許學生自主設立學習目標，選擇學習內(nèi)容，進行自我監(jiān)控、評價及反思。自我決定的學習模式有利于學生主動建構知識體系。課外學習系統(tǒng)的應用為翻轉課堂的實施提供了強有力的支持，使學生可以自主監(jiān)控學習過程，選擇最合適的學習策略。此外，基于自我決定的課外學習系統(tǒng)有利于提高學生學習積極性和自我效能感。

［1］何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］隋勇，談精松，姚國熳.翻轉課堂教學模式的選用應注重教學實際［J］.中國教育學刊，2017（1）：104.

［3］Chiu-Lin Lai,&Gwo-Jen Hwang.A self-regulated flipped classroom approach to improving stu-dents’learning performance in a mathematics course［J］.Computers&Education,2016：100，126-140.

［4］Deci,E.,&Ryan,R.Intrinsic motivation and self-determination in human behavior［M］.New York：Plenum，1985.

［5］Guay,F.,Ratelle,C.,&Chanal,J.Optimal learning in optimal contexts： The role of self-determination in education［J］.Canadian Psychology,2008，49（3）：233-240.

［6］Pintrich,P.A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts［J］. Journal of Educational Psychology,2003，95（4）：667-686.

［7］Rahman,A.A.,Aris,B.,Rosli,M.S.,Mohamed,H., Abdullah,Z.&Zaid,N.M.Significance of preparedness in flipped classroom.In Paper presented at the the 3rd international conference on internet services technology and information engineering 2015（ISTIE 2015）,Kuta,Bali Indonesia.

本文獲得南京財經(jīng)大學教學改革課題“翻轉課堂教學模式在《企業(yè)社會責任》課程中的應用與探索”的資金支持。