應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策

鄭益兵

（滁州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 滁州 239000）

應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策

鄭益兵

（滁州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 滁州 239000）

應(yīng)用型本科高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在諸多問題，本文對存在的問題進行了分析，并提出了解決問題的對策，這對促進應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展具有一定的參考價值。

應(yīng)用型本科高校 文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。應(yīng)用型本科高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，文科，作為應(yīng)用型本科高校的半壁江山，與理科一樣，都承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題。找出存在的問題，分析并解決問題，有利于促進應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：師資力量不強；實踐環(huán)節(jié)薄弱；評價方式存在失誤。

1.師資力量不強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高素質(zhì)的教師傳道授業(yè)。應(yīng)用型本科高校教師與其他類型的高校有所不同，要求教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)存在諸多問題。首先，專任教師數(shù)量不足。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，教師的數(shù)量已不能滿足日益增長的學(xué)生需求。為此，學(xué)校要大量引進理論基礎(chǔ)扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)教師。但是，部分應(yīng)用型本科高校的教師待遇不高，想引進足夠數(shù)量的國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是非常困難的。其結(jié)果是應(yīng)用型本科高校的生師比長期高于全國高校平均水平。其次，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認知上的偏差。如認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與文科無關(guān)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課無關(guān)，等等。在這些認識的支配下，文科教師對構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程體系缺乏熱情，工作中一直沿用舊的培養(yǎng)方案，教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法不能與時俱進，教學(xué)案例不能及時更新，嚴(yán)重制約應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。再次，教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。沒有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，課堂上只能 “紙上談兵”，人才培養(yǎng)質(zhì)量一定會大打折扣。以上諸多問題嚴(yán)重制約了應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.實踐環(huán)節(jié)薄弱。

實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有不可替代的作用。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校的文科實踐環(huán)節(jié)薄弱。其一，有的學(xué)校文科教學(xué)只重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)。其二，有的學(xué)校雖然注意到了文科實踐教學(xué)的重要性，但校內(nèi)文科實踐基地建設(shè)存在問題。比如文科實踐基地建設(shè)缺乏政策上的支持，資金支持很不給力。經(jīng)費捉襟見肘，設(shè)備非常有限，加上缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)生參與的熱情并不是很高。其三，某些學(xué)校沒有校外實踐基地，實際教學(xué)中缺少校外實踐環(huán)節(jié)。某些學(xué)校忽視應(yīng)用型本科高校的地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，沒有密切依托所在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，沒有充分利用校企合作等資源創(chuàng)建校外實踐基地，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中缺少重要的校外實踐環(huán)節(jié)。事實上，創(chuàng)辦校外實踐基地，可以讓學(xué)生在真實的環(huán)境下從事實踐活動，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。還可以讓文科大學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、服務(wù)社會?？梢哉f，應(yīng)用型本科高校如果不能積極主動地根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化資源建立校外實踐教學(xué)平臺，就很難培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.評價方式存在失誤。

建立評價體系是應(yīng)用型本科高校建設(shè)不可逾越的環(huán)節(jié)。評價體系的科學(xué)與否直接關(guān)系著應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否可持續(xù)性發(fā)展。鑒于評價體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著明確的導(dǎo)向作用，學(xué)校在制定相關(guān)評價體系時應(yīng)該慎之又慎。然而，諸多學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在制定評價體系時存在失誤：其一，單純模仿某些學(xué)術(shù)型或綜合性高校的評價方法，把考核的重點放在科研上，甚至主張可以用科研的工作量取代部分教學(xué)的工作量。這種做法在具體實施過程中遭到包括文科教師在內(nèi)的絕大多數(shù)教師的非議。其二，對教師的考核評價采用同一把尺子，即文科評價體系與理科評價體系相同。文科與理科有諸多區(qū)別，這是顯而易見的，文科評價體系與理科評價體系絕對不能相同。但是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此視而不見，不愿再制定一套文科評價體系，仿佛真正做到了“一碗水端平”。這種評價方式導(dǎo)致部分文科院部處于學(xué)校發(fā)展“邊緣”狀態(tài)。其三，學(xué)校雖然大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價上卻把學(xué)生考研、考編等情況稱為“高質(zhì)量就業(yè)”，而對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不屑一顧，這在很大程度上挫傷了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、對策

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，如果得不到解決，文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不可能得到健康發(fā)展。我們認為，解決這些問題的對策是：引進和培養(yǎng)并重，建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍；打造校地共贏發(fā)展格局，搭建校外實踐平臺；構(gòu)建科學(xué)評價體系，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用。

1.引進和培養(yǎng)并舉，建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍。

應(yīng)用型本科高校招生規(guī)模的進一步擴大，需要更多的高素質(zhì)教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，學(xué)校要提供優(yōu)厚的薪資待遇，大量引進理論基礎(chǔ)扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)教師。鑒于吸引足夠數(shù)量優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才存在實際困難，學(xué)校除了應(yīng)繼續(xù)積極從國內(nèi)外引進優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才外，還應(yīng)積極對本校教師進行培訓(xùn)，從根本上提高本校教師的素質(zhì)。其一，要從思想上強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，“事實證明，教育改革與發(fā)展都是以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的”［1］。教師只有轉(zhuǎn)變教育理念，從思想上認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，才能在具體教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其二，學(xué)校可以有計劃地對文科教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的指導(dǎo)，采取實際措施幫助他們切實提高教學(xué)質(zhì)量。其三，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘剡x派教師到相關(guān)單位進行掛職鍛煉。教師通過深入一線，除了引進先進技能外，還有利于了解行業(yè)信息，從而確保教學(xué)改革的順利推進。其四，學(xué)?？梢苑e極鼓勵教師對文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，作為進一步提高教師隊伍素質(zhì)的重要舉措。此外，學(xué)校也可以讓企業(yè)中通技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的專業(yè)人才、豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)精英等來校兼職，如擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師等，以進一步改善師資結(jié)構(gòu)、擴充師資力量。

2.打造校地共贏發(fā)展格局，搭建校外實踐平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐。當(dāng)前，校內(nèi)實踐平臺對于文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展已經(jīng)發(fā)揮并將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。因此，校內(nèi)實踐平臺的建設(shè)應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M一步加強。但是，校內(nèi)實踐平臺在生產(chǎn)、服務(wù)等方面的真實性、復(fù)雜性等諸多方面與現(xiàn)實存在一定的差距。因此，要使學(xué)校培養(yǎng)的文科人才與社會所需實現(xiàn)快速對接，就必須為學(xué)生搭建豐富的校外實踐平臺。學(xué)生只有通過校外實踐平臺，緊密結(jié)合社會需求，以直接體驗的方式解決當(dāng)前社會經(jīng)濟文化建設(shè)中存在的問題，其自主性、創(chuàng)新性、耐挫性才會得到明顯提高。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校要立足自己的辦學(xué)定位，積極打造校地共贏的發(fā)展格局，在為地方經(jīng)濟文化服務(wù)的同時，充分利用校企合作等資源，積極搭建校外實踐平臺，如與當(dāng)?shù)芈糜喂?、文化傳媒公司、出版社、廣告公司、影視單位等通力合作，激發(fā)文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。需要指出的是，要切實抓好校外實踐教學(xué)的監(jiān)管工作，力避“放散?！?。為此，學(xué)校要安排相關(guān)教師特別是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師親臨現(xiàn)場進行督查指導(dǎo)，督查指導(dǎo)要力爭扎實有力、卓有成效，堅決避免走馬觀花、流于形式。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體實踐中存在的問題，幫助學(xué)生分析和解決具體實踐中存在的問題，實踐教學(xué)才能真正取得實效。

3.制定科學(xué)評價體系，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用。

評價體系科學(xué)與否直接關(guān)系到應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展。對于文科評價體系，學(xué)校相關(guān)部門要進行調(diào)查研究，反復(fù)論證，決不能“閉門造車”。首先，評價體系要與學(xué)校政策導(dǎo)向相一致。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的主旋律是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，領(lǐng)導(dǎo)者在制定文科教師評價體系時自然應(yīng)把評價的重點放在教育教學(xué)上?！霸u價內(nèi)容關(guān)系到評價的有效性和可靠性，是制定評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)”［2］?？梢詮墓ぷ鲬B(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面對教師進行綜合評價，而不應(yīng)該把評價重點放在科研上。在考核時，還要注意文科和理科分開，這樣評價才會公平可靠。其次，在對文科學(xué)生的評價上，應(yīng)制定出相應(yīng)的評價體系，既要關(guān)注對知識掌握情況的考查，又要重視包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能等方面的評價。不論是針對教師的科學(xué)評價體系，還是針對學(xué)生的科學(xué)評價體系，在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面均具有鮮明的導(dǎo)向功能，對于教師來說，可以進一步增強責(zé)任感、使命感，從而更好地投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中；對于學(xué)生來說，可以進一步增強創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，從而自覺投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的洪流中。

［1］陳新亮.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究［M］.長沙：湖南人民出版社，2015：283.

［2］潘永慶.多元評價：創(chuàng)新教育的有效機制［M］.濟南：山東教育出版社，2005：109.

滁州學(xué)院教學(xué)研究項目，編號2016jy043。