理實(shí)一體化教學(xué)在汽車車身修復(fù)專業(yè)中的應(yīng)用

張松泓，王明緒

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南南陽(yáng)473000）

理實(shí)一體化教學(xué)在汽車車身修復(fù)專業(yè)中的應(yīng)用

張松泓，王明緒

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南南陽(yáng)473000）

隨著高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，理實(shí)一體化教學(xué)在提升學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到了“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)目的選用適當(dāng)?shù)氖谡n方法，采用“賽、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的教學(xué)模式，運(yùn)用VR技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

高職教育；理實(shí)一體化教學(xué)；車身修復(fù)專業(yè)

近年來，高等職業(yè)教育廣泛采用的理實(shí)一體化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)方式，將教學(xué)方法、手段與組織形式融為一體，充分體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，也符合國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作、特色辦學(xué)，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教育要求。

理實(shí)一體化教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重提高學(xué)生的課堂積極性及其動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。它既是我國(guó)教育家陶行知先生“教學(xué)做合一”教育理論的繼承，同時(shí)也是德國(guó)“雙元制”職教模式、美國(guó)CBE教學(xué)模式的延伸和改進(jìn)。[1-4]我院（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）在部分專業(yè)中也采用了理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了積極探索。通過教學(xué)改革，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)理念有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，其實(shí)施教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：企業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、雙師型教師隊(duì)伍、模塊式教學(xué)、任務(wù)化的配套設(shè)備，以及社會(huì)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)實(shí)踐表明：理實(shí)一體化教學(xué)模式符合當(dāng)今職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠適應(yīng)高職學(xué)生身心發(fā)展以及技能的提升，同時(shí)也是提高高職學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的成功教學(xué)方法。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

我院汽車車身修復(fù)專業(yè)以培養(yǎng)能從事汽車整形相關(guān)崗位技能的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是汽車后市場(chǎng)人才來源的主要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)是分開進(jìn)行的。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師過度依賴教材，單純地依靠板書對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，即便利用多媒體也是簡(jiǎn)單地播放視頻、課件，沒有及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。等到實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于時(shí)間跨度較大，不能很好地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使本來相對(duì)枯燥的專業(yè)知識(shí)更顯得單調(diào)乏味，厭學(xué)情緒不斷加重，很難做到活學(xué)活用、融會(huì)貫通，最后不得不依靠死記硬背應(yīng)付考試。[5-6]造成這種情況的原因是多方面的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，體現(xiàn)在生源質(zhì)量方面。近年來，受到高等教育的普及以及人們對(duì)高等教育渴求程度不斷提高的影響，高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的差異性逐漸拉大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較低，甚至存在混日子、蒙混過關(guān)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)缺乏思路和創(chuàng)新能力。

其次，體現(xiàn)在師資配備方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行的，造成理論和實(shí)踐相脫離，不管是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都難以達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一致，如若缺乏課堂調(diào)動(dòng)能力，容易引起學(xué)生的反感，影響教學(xué)效果。

再次，體現(xiàn)在課程安排方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是將理論教學(xué)先于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的，時(shí)間跨度較大。據(jù)德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghaus研究發(fā)現(xiàn)，20分鐘后的記憶量衰減為58.2%，而6天后人們的記憶量?jī)H存25.4%。當(dāng)學(xué)生開始實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，大部分理論知識(shí)都“還給老師”了，依靠殘存的記憶，無法進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，極難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，消退學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)的專業(yè)教學(xué)帶來困擾。

最后，體現(xiàn)在資源配備方面。相關(guān)資料表明，缺乏與專業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)、高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是制約理實(shí)一體化教學(xué)的主要障礙，部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不能得到有效的利用。造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為日后步入企業(yè)工作帶來困擾。

二、多措并舉，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的順利進(jìn)行

首先，根據(jù)教學(xué)目的選用適當(dāng)?shù)氖谡n方法。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式相比，理實(shí)一體化教學(xué)更加注重學(xué)生課堂的參與度和主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使用單一的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)這一目的，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，在諸多教學(xué)方法中做出合理選擇。[7]比如在實(shí)際教學(xué)中，可以通過實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)參觀、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方法增加直觀效果，加深印象；運(yùn)用欣賞和情景教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握等。

其次，采用新媒體環(huán)境下的授課方式，全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。微課憑借其簡(jiǎn)短、知識(shí)點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，作為建構(gòu)主義下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)方式受到了高職學(xué)生的信賴。[8-9]在汽車車身修復(fù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過觀看視頻，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)部件的拆裝方法及注意事項(xiàng)等有方便直觀的了解。將微課教學(xué)運(yùn)用到專業(yè)課教學(xué)中，可以將相對(duì)枯燥的專業(yè)課知識(shí)細(xì)化，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，通過微課資源的共享，也為教師提供了學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，有助于教師自身的提高。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，我們可以將教學(xué)中用到的資料以及輔助資料制作成“二維碼”，存于共享空間，寓教于樂，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的同時(shí)接受知識(shí)。

再次，采用“賽、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的教學(xué)模式，可全面提高學(xué)生專業(yè)技能。實(shí)踐表明，在職業(yè)教育教學(xué)中，采用“賽、學(xué)、訓(xùn)”三位一體的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在專業(yè)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及創(chuàng)新精神等方面都有較大提升，更能提高學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)教育家W illiam James指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！惫膭?lì)學(xué)生參加各級(jí)技能大賽，使他們找到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過技能大賽，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[10-11]

最后，運(yùn)用VR技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。VR技術(shù)是美國(guó)VPL Research公司奠基人Jardon lanier于1989年提出的一項(xiàng)綜合計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、傳感器技術(shù)、顯示技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)于一體的最新技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建并在虛擬世界中體驗(yàn)的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)。[12]學(xué)生在進(jìn)行涂裝實(shí)訓(xùn)、焊接實(shí)訓(xùn)中，在VR技術(shù)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)室里，運(yùn)用虛擬設(shè)備進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在提高經(jīng)濟(jì)性、保障學(xué)生人身安全的同時(shí)達(dá)到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

三、舉例探究理實(shí)一體化具體教學(xué)過程

以車身修復(fù)專業(yè)核心課程“車身結(jié)構(gòu)與附屬設(shè)備”中的“汽車車門拆裝”為例，介紹理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)踐方式如下：

首先，教師將試驗(yàn)操作視頻及其他資源上傳至共享空間，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有大致的了解。

其次，運(yùn)用討論的方法對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在正式上課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)每個(gè)小組出一份實(shí)驗(yàn)方案，在小組中抽出一名同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并分析在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)。

再次，進(jìn)行理論授課并進(jìn)行實(shí)踐操作。在這一環(huán)節(jié)，首先教師用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解。然后學(xué)生分組進(jìn)行車門的拆裝實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)修正。

最后，考評(píng)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，在肯定學(xué)生取得成績(jī)的同時(shí)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足和需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

綜上，作為一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，在強(qiáng)調(diào)以人為本育人理念的基礎(chǔ)上，完成了由傳統(tǒng)的注重學(xué)生掌握知識(shí)和技能到學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法以及學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的轉(zhuǎn)變。作為一名職業(yè)教育教師，理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是督促我們不斷提升自己的動(dòng)力，只有不斷提高自己的理論實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)未來職業(yè)教育的需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(18):45-49.

[2]禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):63-66.

[3]何先應(yīng).略論高職“理實(shí)一體化”教學(xué)面臨的七大問題[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2010(3):71-73.

[4]朱達(dá)凱,范滌.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究,2006(10):158-159.

[5]呂君,王宇清.高職院?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式探討[J].價(jià)值工程,2014(5):263-264.

[6]鹿宏成.理實(shí)一體化在汽車專業(yè)教學(xué)中的探究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2011(5):55-57.

[7]阮班錄,郭俊煒.“理實(shí)一體化”教學(xué)方法的比較與運(yùn)用[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4):55-58.

[8]廖曉虹.國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)比較探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014 (32):88-90.

[9]高麗潔.微課嵌入高職理實(shí)一體化課程研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2016(6):51-54.

[10]曾憲春.“以賽促學(xué),以學(xué)促賽,以賽促訓(xùn)”提高技能教學(xué)質(zhì)量[J].廣西輕工業(yè),2009(6):166.

[11]董玉峰,邱碩.職業(yè)技能大賽與高職院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2016(6):119-123.

[12]黃鑫.基于VR技術(shù)的虛擬教學(xué)應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2005.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳輝]

The Application of Integrating Theory and Practice Teaching in Automobile Body Repair Major

ZHANG Song-hong,WANG Ming-xu
（Henan Polytechnic Institute,Nanyang 473000,China）

With the development of teaching reform in higher vocational education,the teaching of integrating theory and practice improves the students'theoretical know ledge and greatly improves their practical ability,and achieves the aim of"doing in learning and learning through doing".The teaching of integrating theory and practice should choose the proper teaching methods according to the teaching purpose,adopt the teaching mode of combining competition,learning and doing,apply VR technology,so as to promote the practical ability of students.

higher vocational education;theory and practice integration teaching;auto-body repair major

G712

A

1009—7600（2017）03—0057—03

2017-01-06

張松泓（1988—），男，河南社旗人，助教，碩士；王明緒（1986—），男，河南南陽(yáng)人，助教，碩士。