高職院校思政課情感體驗(yàn)教學(xué)法探究

霍峻

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營(yíng)口115000）

高職院校思政課情感體驗(yàn)教學(xué)法探究

霍峻

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營(yíng)口115000）

個(gè)體只有置身于環(huán)境，形成情感體驗(yàn)，才能提高道德的判斷力和發(fā)展水平。情感體驗(yàn)教學(xué)法契合了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。情感體驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)模式與方法不同，教學(xué)主體和客體不同，教學(xué)理論不同。情感體驗(yàn)教學(xué)法具有教學(xué)的情境性、情感的體驗(yàn)性、主體的探究性、內(nèi)在的釋放性等特征。情感體驗(yàn)教學(xué)法的有效實(shí)施，增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

高職學(xué)生；思政課；情感體驗(yàn)教學(xué)法

黨的十八大報(bào)告指出：“要把立德樹人做為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量。”高職院校思想政治理論課（以下稱“思政課”），是高職學(xué)生思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地。采用什么樣的教學(xué)才能增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，真正發(fā)揮思政課立德樹人的作用，成為高職院校思政教育工作者不斷探討的課題。在研究探索中發(fā)現(xiàn)，思政課情感體驗(yàn)教學(xué)法無疑是一個(gè)有效的嘗試。

一、情感體驗(yàn)教學(xué)法的提出

心理學(xué)原理認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。[1]按照唯物辯證法觀點(diǎn)作為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到：沒有情感體驗(yàn)的教育是空中樓閣。情感體驗(yàn)教學(xué)理念最早可追溯到古希臘蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)和柏拉圖的回憶說。我國(guó)大教育家孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，從另一個(gè)側(cè)面闡釋了情感體驗(yàn)對(duì)于教育的重要意義。1984年，美國(guó)人大·衛(wèi)庫(kù)伯編著的《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》一書，標(biāo)志著情感體驗(yàn)教學(xué)法正式誕生。[2]

情感體驗(yàn)教學(xué)法，從心理學(xué)角度講，就是個(gè)體通過情感體驗(yàn)，多重感官學(xué)習(xí)，不斷感受與思考，達(dá)到感性和理性、實(shí)踐與認(rèn)知的協(xié)調(diào)提升，對(duì)理論知識(shí)不斷領(lǐng)悟和內(nèi)化的心理過程。情感體驗(yàn)教學(xué)共有五個(gè)步驟：親身感受、生成情感、形成觀念、對(duì)照檢驗(yàn)、反思提升。這樣的教學(xué)方法真正做到了知、情、意、行的統(tǒng)一。

高職三年學(xué)習(xí)階段，正是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這其中，思政課教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。心理學(xué)表明，影響高職學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容接受吸收程度的主要因素不是智力水平，而是情感、態(tài)度等非智力因素。科爾伯格認(rèn)為，道德必須整合心理認(rèn)知水平；個(gè)體只有置身于環(huán)境，形成情感體驗(yàn)，才能提高道德的判斷力和發(fā)展水平。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要利用各種時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，形成有利于培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生活情境和社會(huì)氛圍?！盵3]高職學(xué)生思想活躍，個(gè)性鮮明，喜好體驗(yàn)與創(chuàng)新。情感體驗(yàn)教學(xué)法恰恰契合了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，成為思政課教學(xué)改革的有效嘗試。

所謂情感體驗(yàn)教學(xué)法，是指以心理學(xué)和辯證唯物主義為根本依據(jù)，遵循高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以問題探究為核心，以開展與學(xué)生成才成長(zhǎng)密切相關(guān)的各種情感體驗(yàn)活動(dòng)為途徑，以引導(dǎo)高職學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念和科學(xué)的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，把理論知識(shí)外顯為行為自覺、內(nèi)化為觀念生成的一種新型教學(xué)模式。

二、情感體驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

（一）教學(xué)模式與方法不同

情感體驗(yàn)教學(xué)法改變了思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由“教”教材到“用”教材，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)尋求知識(shí)的生成與構(gòu)建，形成理論知識(shí)與思想教育的內(nèi)化與遷移。

（二）教學(xué)主體和客體不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)主體是教師，教師靠一本書、一張嘴、一個(gè)PPT，就能完成全部教學(xué)任務(wù)；教學(xué)客體是教材中的理論知識(shí)，學(xué)生只要學(xué)懂背會(huì)就能得高分。情感體驗(yàn)教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用；情感體驗(yàn)教學(xué)法的客體是社會(huì)，是生活，是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的教育。[4]

（三）教學(xué)理論不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依循的是行為主義教學(xué)理論，有利于學(xué)習(xí)者集中時(shí)間學(xué)習(xí)大量知識(shí)，接受豐富信息。情感體驗(yàn)教學(xué)法依循的是建構(gòu)主義教學(xué)理論[5]，強(qiáng)調(diào)教育通過情感體驗(yàn)，才會(huì)由認(rèn)知、理性范疇上升為心理、人格領(lǐng)域。

三、情感體驗(yàn)教學(xué)法的特征

（一）教學(xué)的情境性

心理學(xué)表明，在無法快速獲得直接經(jīng)驗(yàn)的情況下，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，移情體驗(yàn)。情感體驗(yàn)教學(xué)法就是根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)、還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得思考和領(lǐng)悟，生成教學(xué)目的。

（二）情感的體驗(yàn)性

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，生成情感。情感具有波動(dòng)性、擴(kuò)散性和移情性的特點(diǎn)[6]，通過情感體驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，外顯為行為自覺，內(nèi)化為觀念生成。

（三）主體的探究性

蘇格拉底曾說，教師的任務(wù)不是傳播真理，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。情感體驗(yàn)教學(xué)法就是讓教師充分尊重學(xué)生個(gè)體，積極引導(dǎo)學(xué)生通過情感體驗(yàn)去探究、去思考。

（四）內(nèi)在的釋放性

情感體驗(yàn)教學(xué)法就是尊重學(xué)生的本體性，拓展生命、提升生命，把學(xué)生的本心通過情感體驗(yàn)真正釋放出來，再通過信息回饋，達(dá)到認(rèn)識(shí)和觀念的矯正或提升。

四、情感體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施路徑

情感體驗(yàn)分為間接情感體驗(yàn)和直接情感體驗(yàn)兩種方式。因此在情感體驗(yàn)實(shí)施過程中通常采用這兩種途徑。

（一）間接情感體驗(yàn)

1．設(shè)情激趣

教師通過播放音樂，渲染氣氛，或播放短片，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)情境的設(shè)置一般在授課之前，也可在授課過程中，通過情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，通過情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知感悟，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在形勢(shì)與政策課程中講授一個(gè)關(guān)于就業(yè)的專題，授課時(shí)恰逢就業(yè)季，教師在課前播放MV《放心去飛》，把學(xué)生置身于即將畢業(yè)離校、急需尋找工作的情境中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，感悟知識(shí)，暢所欲言，達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

2．主題演講

教師圍繞一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)布置演講任務(wù)，學(xué)生通過自己撰寫演講稿、演講，聽取其他同學(xué)演講的過程，進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱為“思修課”）中講授“肩負(fù)歷史新使命”一節(jié)，通過小組推薦，選派代表，利用課前幾分鐘進(jìn)行主題為“如何肩負(fù)歷史新使命”的演講，演講者的聲情并茂激起學(xué)生共鳴，達(dá)到理想的育人效果。這樣的主題演講可以采取競(jìng)賽的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)勝者可被推薦參加校級(jí)演講比賽等活動(dòng)。

3．編排小品

教師圍繞教材某一章節(jié)，確定小品或情景劇主題，由學(xué)生自愿結(jié)合成若干表演小組，自擬題目，自編自導(dǎo)自演，通過表演的形式展現(xiàn)教學(xué)主題，形成情感體驗(yàn)。例如，在思修課中講到“理想與信念”這一章節(jié)時(shí)，通過主題為“幸?！钡男∑罚w現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生兩種不同的價(jià)值觀，發(fā)人深省。在講授思修課法律基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時(shí)，也可圍繞具體案例模擬法庭斷案，通過原告、被告、法官等角色的設(shè)定形成情感體驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4．拍攝DV情景劇

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，思政課情景劇以DV的形式拍攝下來，在校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放，受眾面更廣泛，加強(qiáng)了情景劇的教育效果。例如，在形勢(shì)與政策課程的授課中，學(xué)生圍繞專題“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”拍攝了一部DV情景劇《追夢(mèng)》，展現(xiàn)了高職學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、青春追夢(mèng)的感人故事。這部青春勵(lì)志情景劇獲省二等獎(jiǎng)，在校園網(wǎng)展播后，激勵(lì)了很多高職學(xué)生為理想去奮斗。如果拍攝DV情景劇受到時(shí)間、場(chǎng)地等的局限，根據(jù)教材內(nèi)容排練廣播劇也能進(jìn)行情感體驗(yàn)。但無論是DV情景劇還是廣播劇，都應(yīng)以短小精悍為宜。

（二）直接情感體驗(yàn)

1．主題討論

教師圍繞社會(huì)熱點(diǎn)或教材難點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論主題或辯論主題。主題討論需把學(xué)生分成若干討論小組或辯論小組，學(xué)生為了充分論證自己的觀點(diǎn)，必然要查找資料，旁征博引，加深對(duì)教材的理解。通過討論或辯論，又在立論、質(zhì)疑、反駁等環(huán)節(jié)中投入積極的情感，在思辨的氛圍中達(dá)到解決疑難、鞏固重點(diǎn)的教學(xué)目的。例如，在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）的教學(xué)中當(dāng)講到“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”這一章節(jié)時(shí)，“新形勢(shì)下如何解決臺(tái)灣問題”成為討論的熱點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在內(nèi)部選拔的基礎(chǔ)上再派代表參與組與組之間的“對(duì)決”。同學(xué)們各抒己見，甚至是慷慨陳詞，體現(xiàn)了當(dāng)代高職學(xué)生多維視角和火熱的愛國(guó)情懷。

2．社會(huì)實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會(huì)實(shí)踐是情感體驗(yàn)教學(xué)有效的形式。學(xué)生可以通過先進(jìn)人物訪談、法庭旁聽、實(shí)案分析、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等方式，深入開展社會(huì)實(shí)踐，撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，在實(shí)踐中進(jìn)行情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。例如，在概論課中當(dāng)講到“全面建成小康社會(huì)”一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生利用假期在家的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，詢問父母，了解自己家庭是否達(dá)到小康水平；調(diào)研家鄉(xiāng)近幾年的變化；調(diào)查家鄉(xiāng)人對(duì)小康社會(huì)的理解和對(duì)政府的期望等，以此獲得情感體驗(yàn)的第一手資料。杜威說，教育即生活，就是這個(gè)道理。

五、情感體驗(yàn)教學(xué)法的主要成效

（一）增強(qiáng)了思政課的實(shí)效性

思政課情感體驗(yàn)教學(xué)法，改變了以往教師一言堂、照本宣科的教學(xué)形式，課堂由教師簡(jiǎn)單的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去感受領(lǐng)悟，學(xué)生由被動(dòng)接受理論轉(zhuǎn)化為積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。思政課不再是深?yuàn)W的理論講授和呆板的說教，而是變得生動(dòng)有趣，栩栩如生，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！闭且?yàn)闃穼W(xué)，才有實(shí)效。情感體驗(yàn)讓學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信”，情感體驗(yàn)教學(xué)法讓思政課成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課。

（二）提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力

情感體驗(yàn)教學(xué)法，不僅增強(qiáng)了思政課的吸引力和實(shí)效性，也極大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力。主題演講活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力；主題討論等情感體驗(yàn)教學(xué)鍛煉了學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)極大地鍛煉了學(xué)生溝通能力、社交能力，深入社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)的能力；情景劇等情感體驗(yàn)教學(xué)形式鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力、表演能力、寫作能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和拍攝及后期制作等能力。情感體驗(yàn)教學(xué)法，在塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀的同時(shí)，也潛移默化地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

六、情感體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)注重的幾個(gè)問題

（一）注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在情感體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施中，雖然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。情感體驗(yàn)教學(xué)法的各環(huán)節(jié)如確立主題、查找資料、活動(dòng)流程到撰寫講稿、確定訪談人物、編寫劇本等教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然很多都在課外進(jìn)行，但仍然需要思政教師的指導(dǎo)和幫助，這就對(duì)思政教師的綜合能力提出了更高的要求。

（二）注重情感體驗(yàn)教學(xué)法的思想性

情感體驗(yàn)教學(xué)法是以課堂理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。無論采取何種情感體驗(yàn)，立意都要緊緊圍繞教材，主題要弘揚(yáng)正能量，切忌偏離主題、嘩眾取寵、偏激惡搞等現(xiàn)象發(fā)生。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中要把握尺度，既要有宏觀調(diào)控，把握方向，又要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去感悟，允許學(xué)生有些許的失誤和偏差，不能越俎代庖，包辦代替。

在情感體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)施的過程中，有些學(xué)生對(duì)教師講授的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)有偏差，甚至是不理解、不接受，這就需要思政教師與學(xué)生耐心細(xì)致地交流思想，達(dá)成最大程度的共識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地把自己認(rèn)可的正能量的部分通過情感體驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)出來、釋放出來。通過鼓勵(lì)和認(rèn)可，再逐步深入進(jìn)行思想教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的目的。切忌以簡(jiǎn)單粗暴、威脅命令等方式來維護(hù)情感體驗(yàn)教學(xué)法的思想性。

（三）注重總結(jié)和反思

情感體驗(yàn)教學(xué)法來源于課堂，最終還要回歸課堂。無論是演講、討論、表演，還是社會(huì)實(shí)踐，最終都要由學(xué)生談體會(huì)、談感想，由教師畫龍點(diǎn)睛，進(jìn)行總結(jié)和反思，鞏固教學(xué)效果。

（四）注重學(xué)生考評(píng)

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，很多高職學(xué)生把主要精力和時(shí)間投入到提高專業(yè)技能方面，而思政課情感體驗(yàn)教學(xué)法需要花費(fèi)學(xué)生很多的課外時(shí)間和精力，往往會(huì)被很多學(xué)生忽視。這就需要教師在全員參與的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生參與情感體驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度、成果進(jìn)行考評(píng)，納入思政課總成績(jī)當(dāng)中，占總成績(jī)的一定比例，以考評(píng)的方式保證情感體驗(yàn)教學(xué)有效開展。

（五）注重建立保障機(jī)制

情感體驗(yàn)教學(xué)的有效開展，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，也需要經(jīng)費(fèi)支撐。這就需要高職院校給予大力的支持，建立一系列保障機(jī)制。例如，情感體驗(yàn)教學(xué)課外指導(dǎo)也應(yīng)計(jì)算課時(shí)，給予教師一定的課時(shí)補(bǔ)貼；在情感體驗(yàn)教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持；鼓勵(lì)思政課教師參加進(jìn)修，以提高專業(yè)素質(zhì)；建立情感體驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)機(jī)制；等等。

[1]徐文軍.高?！八枷胝卫碚摗闭n體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施及注意問題[J].中國(guó)林業(yè)教育,2013(1):69-72.

[2]李佳圣.高職思政課多元化實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育,2012(22):120-121.

[3]王清玲,潘宗秋.高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的困境與出路探究:以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇, 2016(5):74-77.

[4]任艷妮.構(gòu)建高校思政課“學(xué)習(xí)—體驗(yàn)—實(shí)踐”三維立體教學(xué)模式[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2012(3):44-47.

[5]徐海燕,吳榮軍.體驗(yàn)是一種熏陶:談“體驗(yàn)式教法”在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2012(90):164-165.

[6]張盈盈,王艷秋.論高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的重大意義[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2014(24):131.

[責(zé)任編輯，營(yíng)口職院：王天輝]

The Exploration of Emotional Experience Teaching Method of Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges

HUO Jun
(Yingkou Vocational and Technical College,Yingkou 115000,China)

Individuals can form emotional experience only by immersing themselves in the environment.They can improve the level of moral judgment and development in this w ay.Emotional experience teaching method fits higher vocational students' learning psychology.Compared with traditional teaching,the teaching mode and teaching method of emotional experience teaching are different,the subject and object of teaching are different,and the teaching theory is not the same as the traditional one.Emotional experience teaching method owns the features of the situational teaching,emotional experience,the investigation of the main body and the intrinsic release.The effective implementation of the emotional experience teaching method enhances effectiveness of the ideological and political course and improves the students'comprehensive qualities and skills.

higher vocational students;ideological and political course;emotional experience teaching method

G712

A

1009—7600（2017）03—0047—04

2017-01-10

霍峻（1973—），女，遼寧營(yíng)口人，教授。