對外漢語教學(xué)領(lǐng)域可比語料庫的構(gòu)建及應(yīng)用研究
——以“把”字句的句法語義標(biāo)注及應(yīng)用研究為例

譚曉平

(上海師范大學(xué) 對外漢語學(xué)院，上海 200234)

0 引言

可比語料庫(comparable corpus)是指內(nèi)容或形式上具有某些相似屬性的語料的集合，可分為多語可比語料庫和單語可比語料庫。前者多應(yīng)用于翻譯研究、機(jī)器翻譯、信息檢索等，后者常應(yīng)用于語言對比研究[1]。本文所構(gòu)建的漢語可比語料庫屬于后者。

在國外，單語可比語料庫應(yīng)用于以下三方面： ①翻譯研究。英國曼徹斯特大學(xué)構(gòu)建的英語可比語料庫(ECC)包括英文譯文語料子庫和原創(chuàng)英文語料子庫。通過該資源可以更好地考察翻譯英語的獨(dú)特性[2]。②區(qū)域語言對比研究。英國倫敦大學(xué)學(xué)院構(gòu)建的國際英語語料庫(ICE)采集了美國、英國、印度、新加坡等23個(gè)地區(qū)的英語語料?；谠撜Z料庫可以更好地研究不同地區(qū)英語的使用特點(diǎn)[3]。③外語教學(xué)與研究。美國密歇根大學(xué)英語學(xué)術(shù)論文語料庫(MICUSP)收錄了英語母語者撰寫的已發(fā)表的英文學(xué)術(shù)論文及不同母語背景英語學(xué)習(xí)者撰寫的尚未發(fā)表的英文學(xué)術(shù)論文。基于該語料庫，可以更好地分析不同母語背景學(xué)習(xí)者在英語學(xué)術(shù)寫作上的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語的寫作水平[4]。此外，在此類語料庫的基礎(chǔ)上，學(xué)者們還進(jìn)行了學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度、語言流利性及準(zhǔn)確性的研究[5-6]。

漢語可比語料庫的建設(shè)及應(yīng)用主要集中在以下兩方面： ①翻譯研究。西南大學(xué)構(gòu)建的當(dāng)代漢語翻譯小說語料庫(CCTFC)收錄了譯自英、美、法、日等11個(gè)國家八種語言的漢語翻譯小說[7]。英國蘭卡斯特大學(xué)構(gòu)建的漢語可比語料庫由漢語譯文語料庫(ZCTC)和漢語本族語語料庫(LCMC)構(gòu)成[8]。②華語對比研究。例如香港理工大學(xué)的兩岸三地漢語語料庫、香港城市大學(xué)的五地共時(shí)語料庫(LIVAC)以及暨南大學(xué)的全球華語語料庫[9-11]。

可見，與國外可比語料庫的建設(shè)相比，我國尚缺少服務(wù)于漢語二語教學(xué)的可比語料庫資源?，F(xiàn)有對比研究主要依賴于： ①通用平衡語料庫,如國家語委現(xiàn)代漢語通用平衡語料庫、CCL語料庫、BCC語料庫[12-13]。②漢語中介語語料庫,如HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫、漢字偏誤標(biāo)注的漢語連續(xù)性語料庫、暨南大學(xué)中介語語料庫。③對外漢語教材語料庫，如北京師范大學(xué)、中山大學(xué)的對外漢語教材語料庫[14-15]。此外，部分學(xué)者還自建了可用于對比研究的語料庫[16-19]。鑒于此，本文以“把”字句為例，探討對外漢語教學(xué)領(lǐng)域可比語料庫的構(gòu)建及應(yīng)用問題。

1 語料的選取與規(guī)模

本文認(rèn)為面向漢語二語教學(xué)的可比語料庫應(yīng)包含自然語料、教材語料、中介語語料，原因在于： 教材語料與母語語料的對比，有助于發(fā)現(xiàn)教材語料與母語語料之間的差異；中介語語料與自然語料的對比，有助于了解學(xué)習(xí)者與母語者的差距；中介語與教材語料的對比，有助于探究語言輸入與輸出的關(guān)系。

本研究的自然語料來自于CCL語料庫(網(wǎng)絡(luò)在線版)。為保證語料的平衡性，我們先從CCL語料庫中檢索出50萬條包含“把”字的語料，然后采用等距提取語料的方法，每隔1 000條語料提取1條，共獲得語料500條。刪除其中不是“把”字句的語料，此外，若一條語料中包含多個(gè)“把”字句，則分別對其進(jìn)行標(biāo)注。最后獲得標(biāo)注語料534條。

教材語料來源于北京師范大學(xué)的對外漢語教材語料庫。該庫包含有141 464條對外漢語教材語料及HSK樣題文本語料。本文從語料庫中提取了三套(17冊)對外漢語教材，分別是《新實(shí)用漢語課本》(1～6冊)(劉珣等 2010)、《博雅漢語》(初級漢語起步篇、準(zhǔn)中級加速篇、中級沖刺篇、高級飛翔篇)(李曉琪等 2013)、《漢語縱橫·精讀課本》(0～6冊)(汝淑媛等 2011)。之所以選擇這三套教材，原因有二： 一是它們都是經(jīng)典的對外漢語教材，能反映出教材編寫的實(shí)際情況；二是它們屬于精讀類教材，與口語或報(bào)刊類教材相比，與自然語料進(jìn)行對比研究時(shí)，更具可比性。

中介語語料來源于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫。為了保證三類語料規(guī)模上的一致性，我們從語料庫中隨機(jī)提取了500條包含“把”字句的語料。三類語料的規(guī)模如表1所示。

表1 可比語料庫的規(guī)模及構(gòu)成

需要指出的是，這三類語料的相似或相關(guān)性表現(xiàn)在： 均為漢語語料，規(guī)模相當(dāng)，都包含有“把”字句，并進(jìn)行了統(tǒng)一的標(biāo)注加工。

2 可比語料庫的標(biāo)注加工

2.1 可比語料庫的標(biāo)注框架

可比語料庫的標(biāo)注分為外部標(biāo)注和內(nèi)部標(biāo)注兩部分，標(biāo)注框架如表2所示。

表2 可比語料庫的標(biāo)注框架

語料類型指標(biāo)注的語料是自然語料、教材語料，還是中介語語料。來源信息需要指出所標(biāo)注的語料來源于哪個(gè)語料庫或網(wǎng)站。體裁包括敘述文、說明文、議論文、應(yīng)用文、演講稿。語體包括對話體、敘述體。教材語料中的課型包括綜合、口語、聽力、閱讀、寫作、文化。教材語料中的適用地區(qū)包括大陸、港澳臺、東南亞、北美洲、南美洲、歐洲、非洲、大洋洲。教材語料和中介語語料中的漢語水平分為初、中、高三個(gè)等級。中介語語料中的使用錯(cuò)誤分為冗余、漏用、錯(cuò)用。需要指出的是，中介語語料中只標(biāo)注使用正確的語法項(xiàng)目的語義類別及結(jié)構(gòu)形式信息。

語法項(xiàng)目是漢語二語教學(xué)中的重要內(nèi)容，涉及各類課型，也貫穿于初、中、高三個(gè)階段。本研究重點(diǎn)進(jìn)行語法項(xiàng)目的標(biāo)注。語法項(xiàng)目不同，其句法語義的標(biāo)注框架也不同，本文以“把”字句為例進(jìn)行說明。

2.2 “把”字句的句法語義標(biāo)注框架及標(biāo)注示例

2.2.1 “把”字句的語義標(biāo)注框架

文獻(xiàn)[20-22]從漢語作為第二語言教學(xué)的角度分別將“把”字句分為六類、五類和三類。本文在上述分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合標(biāo)注實(shí)踐，形成了 “把”字句語義類別的標(biāo)注框架。與以往分類不同之處在于本研究將“把”字句的語義類別分為三個(gè)級別。第一級別： 處置類、判斷或認(rèn)同類、致使類。第二級別： 將處置類分為強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果、強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)移、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式、次數(shù)。第三級別： 將強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)移類的“把”字句分為具體空間轉(zhuǎn)移、抽象空間轉(zhuǎn)移、時(shí)間上的轉(zhuǎn)移、信息轉(zhuǎn)移。釋義及示例*文中示例來自CCL語料庫。如下所示：

① 強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果。例如： 請把門關(guān)上

② 具體空間的轉(zhuǎn)移(處所、人物、單位或組織)。例如： 把書放在外邊|把書給他

③ 抽象空間的轉(zhuǎn)移(范圍、領(lǐng)域、目標(biāo))。例如： 他們把DNA比對技術(shù)應(yīng)用到了相親上

④ 時(shí)間上的轉(zhuǎn)移。例如： 把參觀者帶回到那個(gè)年代

⑤ 信息的轉(zhuǎn)移。例如： 快把這個(gè)消息告訴他

⑥ 強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式、次數(shù)等。例如： 把價(jià)格一次性提高|把這本書讀三遍

⑦ 表示判斷或認(rèn)同。例如： 把學(xué)生當(dāng)成孩子

⑧ 表示致使。例如： 這事兒把他愁死了

2.2.2 “把”字句結(jié)構(gòu)形式的標(biāo)注框架

文獻(xiàn)[20-21、23-24]分別將“把”字句的結(jié)構(gòu)形式分為18類、10類、16類、20類。本文在以上分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合語料標(biāo)注實(shí)踐，將“把”字句的結(jié)構(gòu)形式分為四大類40小類。分類及示例如下所示：

第一類： S+把+N+V+補(bǔ)語

① S+把+N+V+趨向補(bǔ)語。例如： 把學(xué)生的精神力量發(fā)動(dòng)起來。

② S+把+N+V+結(jié)果補(bǔ)語。例如： 如何把我們這個(gè)農(nóng)村中的城市建設(shè)好？

③ S+把+N+V+狀態(tài)補(bǔ)語。例如： 把一方土地組合得鮮艷而且豐滿。

④ S+把+N+V+數(shù)量補(bǔ)語。例如： 把他打了一頓。

⑤ S+把+N1+V+數(shù)量補(bǔ)語+N2。例如： 把他的情況做了一下介紹。

⑥ S+把+N+V+時(shí)量補(bǔ)語。例如： 他們把我的護(hù)照手續(xù)耽誤了一個(gè)星期。

第二類： S+把+N1+V+N2+(來/去)

⑦ S+把+N1+V+N2。例如： 有人把蕭軍在社會上的所作所為告訴了魯迅。

⑧ S+把+N1+V+N2+N3。例如： 把我們公司的客戶名單給他一份。

⑨ S+把+N1+V在+N2。例如： 把聲學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在軍事技術(shù)中。

⑩ S+把+N1+V到+N2。例如： 把它推廣到歐洲。

第三類： S+把+N1+V+補(bǔ)語+N2+(來/去)

第四類： 把+N+V+(其他)

2.2.3 “把”字句的標(biāo)注示例

可比語料庫的外部標(biāo)注存儲為XML格式，內(nèi)部標(biāo)注采用Excel表格的形式。圖1是自然語料中“把”字句句法語義信息的標(biāo)注示例。

圖1 自然語料中“把”字句的句法語義標(biāo)注示例

3 可比語料庫的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究

3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對比分析

基于標(biāo)注語料的統(tǒng)計(jì)研究與對比分析，可以進(jìn)一步了解教材編排的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律。下文以“把”字句的數(shù)據(jù)分析為例進(jìn)行說明。

3.1.1 “把”字句語義類別的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對比分析

“把”字句各種語義類別在三類語料中的分布如表3所示。

需要指出的是： 在表3中，中介語語料的數(shù)據(jù)是基于正確語料的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。500條語料中，正確使用了“把”字句的語料共有211條，正確率為42.2%。為了更清楚地顯示“把”字句的語義類別在三類語料中的分布情況并進(jìn)行對比研究，我們先以自然語料的百分比為基準(zhǔn)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果按降序從高到低排列，再將排列后的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為如圖2所示的折線圖。

表3 語義類別的統(tǒng)計(jì)

圖2 “把”字句語義類別的分布

從圖2可以看出： ①“強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果”的“把”字句在三類語料中的使用率在40%及40%以上，教材設(shè)置基本反映了自然語言的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者掌握得也較好。②表示“具體空間轉(zhuǎn)移”的“把”字句在自然語料、教材語料、中介語語料中的使用率分別為： 28.1%、38.3%、18.0%，差別較大。與自然語料相比，教材中該類“把”字句的設(shè)置偏多，而學(xué)習(xí)者使用得較少。③表示“抽象空間轉(zhuǎn)移”的“把”字句在自然語料、教材語料、中介語語料中的使用率分別為12.2%、3.6%、20.9%，差別較大。與自然語料相比，教材中該類“把”字句的設(shè)置偏少，學(xué)習(xí)者的使用率卻較高。但從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，表示“抽象空間轉(zhuǎn)移”的“把”字句的習(xí)得難度應(yīng)大于表示“具體空間轉(zhuǎn)移”的“把”字句的習(xí)得難度，但為什么從數(shù)據(jù)來看“抽象空間轉(zhuǎn)移”比“具體空間轉(zhuǎn)移”的使用率要高呢？本文認(rèn)為原因有二： 一是學(xué)習(xí)者對“抽象空間轉(zhuǎn)移”的表達(dá)需求高于對“具體空間轉(zhuǎn)移”的表達(dá)需求；二是在語料中，出現(xiàn)了22條“……放在第一位”的語料，使用語境也基本相似。本文推測，大概是因?yàn)檠芯克玫恼Z料取自HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，可能作文題目中出現(xiàn)了這一句型，而考生在寫作過程中模仿著使用了這一句型，從而造成了統(tǒng)計(jì)結(jié)果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的背離。④“表示判斷或認(rèn)同”類的“把”字句在自然語料、教材語料、中介語語料中的使用率分別為12%、7.7%、10.0%。與自然語料相比，教材中該類“把”字句的設(shè)置偏少，中介語語料中該類“把”字句的使用率基本能反映自然語言的特點(diǎn)。⑤“強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式、次數(shù)等”的“把”字句在自然語料、教材語料、中介語語料中的使用率分別為3%、5.6%、0.9%，與自然語料相比，教材中該類“把”字句設(shè)置偏多，而學(xué)習(xí)者的使用率偏低。⑥表示“信息轉(zhuǎn)移”的“把”字句在自然語料、教材語料、中介語語料中的使用率分別為0.9%、2.9%、0.5%，在自然語料、中介語語料中，該類“把”字句的使用率都在1%以下，使用率低，而在教材語料中使用率偏高，說明教材中該類“把”字句的設(shè)置偏多。⑦表示“時(shí)間上的轉(zhuǎn)移”的“把”字句在自然語料、教材語料、中介語語料中的使用率分別為0.6%、0.6%、1.4%，教材中該類“把”字句的設(shè)置反映了自然語言的實(shí)際情況，但在中介語語料中的使用率略高，說明學(xué)習(xí)者有一定的表達(dá)需求。⑧“表示致使”的“把”字句在自然語料、教材語料、中介語語料中的使用率分別為0.2%、1.3%、0%。在自然語料、中介語語料中，該類“把”字句的使用率低，教材語料中使用率較高，說明教材過于強(qiáng)調(diào)“表示致使”類“把”字句的學(xué)習(xí)。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)： ①教材設(shè)置偏多的“把”字句依次為： 表示具體空間轉(zhuǎn)移、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式和次數(shù)等、信息轉(zhuǎn)移、表示致使的“把”字句。教材設(shè)置偏少的“把”字句依次為： 表示抽象空間的轉(zhuǎn)移、表示判斷或認(rèn)同的“把”字句。②學(xué)習(xí)者對于“強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果”的“把”字句掌握得較好，但仍須加強(qiáng)對其他類別“把”字句的學(xué)習(xí)。

3.1.2 “把”字句結(jié)構(gòu)形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對比分析

“把”字句的各種結(jié)構(gòu)形式在三類語料中的分布如表4所示。需要指出的是，中介語語料的數(shù)據(jù)是基于正確語料的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表4 結(jié)構(gòu)形式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

續(xù)表

為更清楚地顯示“把”字句各種結(jié)構(gòu)形式在三類語料中的分布情況并進(jìn)行對比研究，我們先將結(jié)構(gòu)形式分為兩類： 一是自然語料中使用率在1%以上的結(jié)構(gòu)形式；二是使用率在1%以下的結(jié)構(gòu)形式。然后以自然語料為基準(zhǔn)，分別將兩類統(tǒng)計(jì)結(jié)果按降序從高到低排列，最后將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為如圖3、圖4所示的折線圖。

(1) 自然語料中使用率在1%以上的結(jié)構(gòu)形式

圖3是自然語料中使用率在“1%”以上的“把”字句結(jié)構(gòu)形式在三類語料中的分布情況。

從圖3可以看出： ①自然語料中使用率在1%以上的結(jié)構(gòu)形式有21種，它們在三類語料中的使用率有較大差異。②從教材中“把”字句結(jié)構(gòu)形式的設(shè)置來看， 本文認(rèn)為如果某個(gè)結(jié)構(gòu)形式在教材中的使用率比在自然語料中的使用率多1個(gè)百分點(diǎn)，則認(rèn)為教材對于該結(jié)構(gòu)形式的設(shè)置偏離了自然語言的實(shí)際情況，也就是說用教材語料的百分比減去自然語料的百分比，當(dāng)它們之間的“差”在“1%”以上時(shí)，說明教材中該結(jié)構(gòu)形式的設(shè)置偏多，而且“差”越大，偏離得越嚴(yán)重。數(shù)據(jù)顯示： 在教材中設(shè)置偏多的結(jié)構(gòu)形式依次為： S+把+N+V+狀態(tài)補(bǔ)語(4.90%)*括號內(nèi)的百分?jǐn)?shù)是教材語料的百分比減去自然語料的百分比的差。、S+把+N1+V+N2(2.40%)、S+把+N1+V在+N2(2.20%)、S+把+N1+V給+N2(1.50%)、S+把+N+AD+V(1.20%)。同樣，用教材語料的百分比減去自然語料的百分比，當(dāng)它們之間的“差”在“-1%”以下時(shí)，說明教材設(shè)置偏離了自然語言的實(shí)際情況，而且“差”越小，偏離得越嚴(yán)重。數(shù)據(jù)顯示： 在教材中設(shè)置偏少的結(jié)構(gòu)形式依次為： S+把+N1+V為+N2(-4.60%)、S+把+N1+V到+N2(-2.30%)、S+把+N+V+趨向補(bǔ)語(-1.30%)、S+把+N1+V向+N2(-1.30%)、

圖3 結(jié)構(gòu)形式的分布1

圖4 結(jié)構(gòu)形式的分布2

S+把+N+V(-1.20%)、S+把+N1+V于+N2(-1.10%)。③從中介語語料來看，各結(jié)構(gòu)形式在中介語語料中的使用率均低于自然語料中的使用率。如果某個(gè)結(jié)構(gòu)形式在中介語語料中的使用率小于在自然語料中的使用率，則認(rèn)為需要加強(qiáng)該結(jié)構(gòu)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，也就是說用中介語語料的百分比減去自然語料的百分比，當(dāng)它們之間的“差”在“-1%”以下時(shí)，說明該結(jié)構(gòu)形式是須加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)形式，而且“差”越小，說明越重要。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明： 需要加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)形式依次為： S+把+N+V+趨向補(bǔ)語(-11.50%)、S+把+N1+V到+N2(-5.70%)、S+把+N1+V為+N2(-5.70%)、S+把+N+V1+V2(-3.70%)、S+把+N+V+結(jié)果補(bǔ)語(-3.50%)、S+把+N+V+狀態(tài)補(bǔ)語(-2.40%)、S+把+N+V+了(-2.20%)、S+把+N1+V進(jìn)+N2(-2.20%)、S+把+N+V(-2.20%)、S+把+N1+V于+N2(-1.90%)、S+把+N1+V作/做+N2(-1.80%)、S+把+N1+V給+N2(-1.80%)、S+把+N1+V向+N2(-1.70%)、S+把+N1+V上+N2(-1.50%)、S+把+N+V+數(shù)量補(bǔ)語(-1.10%)、S+把+N1+V入+N2(-1.10%)、S+把+N1+V到+N2+來/去(-1.10%)。

(2) 自然語料中使用率在1%以下的結(jié)構(gòu)形式

圖4是自然語料中使用率在“1%”以下的“把”字句結(jié)構(gòu)形式在三類語料中的分布情況。

從圖4可以看出： ①自然語料中使用率在“1%”以下的結(jié)構(gòu)形式有19種，它們屬于低頻用法，并且在三類語料中的分布差異較大。②從教材中“把”字句結(jié)構(gòu)形式的設(shè)置來看，S+把+N+V+著+(N)、S+把+N+V一V這兩種結(jié)構(gòu)形式在教材語料和自然語料中的使用率均為0.4%，S+把+N1+V+時(shí)量補(bǔ)語在教材語料和自然語料中的使用率均為0%，說明教材中這三種結(jié)構(gòu)形式的“把”字句的設(shè)置基本反映了自然語言的使用特點(diǎn)。另外，S+把+N1+V+數(shù)量補(bǔ)語+N2、S+把+N1+V+N2+N3、S+把+N1+V過+N2、S+把+N1+V進(jìn)+N2+來/去、S+把+N1+V下+N2、S+把+N1+V下+N2+來/去、S+把+N1+V出+N2+來/去、S+把+N1+V滿+N2、S+把+N+VV在自然語料中的使用率為0，而它們在教材語料中的使用率在0.2%～0.4%之間，說明教材中這九種結(jié)構(gòu)形式的“把”字句設(shè)置偏多。此外，S+把+N1+V往+N2、S+把+N+一+V、S+把+N1+V至+N2、S+把+N1+V回+N2+來/去、S+把+N+V了V在自然語料中的使用率在0.2%～0.4%之間，而教材語料中的使用率均為0%，說明教材中這五種結(jié)構(gòu)形式的“把”字句設(shè)置略微偏少。③從中介語語料來看，這19種結(jié)構(gòu)形式的“把”字句的使用率均為0%，可見學(xué)習(xí)者對于這19種結(jié)構(gòu)形式較為陌生。但因它們在自然語料中的使用率也較低，因此可不作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.2 可比語料庫的實(shí)踐應(yīng)用

本文在標(biāo)注語料的基礎(chǔ)上，開發(fā)了可比語料的檢索工具，檢索界面如圖5所示。教師通過該檢索工具可以獲取教學(xué)所需的例句，比較教材語料及自然語料的差別，預(yù)測學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤。學(xué)習(xí)者也可以通過該檢索工具選擇難易程度適合自己的語料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

圖5 可比語料庫的檢索界面

當(dāng)用戶在文本框中輸入“‘把’字句”并點(diǎn)擊“檢索”按鈕后，可以獲得包含該語法項(xiàng)目的教材語料、自然語料和中介語語料。對外漢語教材語料的文本框下設(shè)置有全部、初級、中級、高級四個(gè)按鈕，用戶可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語水平，選擇合適的語料。中介語語料文本框下設(shè)置有學(xué)習(xí)者的國籍信息，用戶可以根據(jù)國籍來查看中介語語料。此外，在高級檢索中，用戶還可以根據(jù)“把”字句的語義信息、結(jié)構(gòu)形式來查詢相應(yīng)語料。

4 小結(jié)

本文以“把”字句為例，探討了漢語可比語料庫的構(gòu)建及在漢語二語教學(xué)中的應(yīng)用問題。本文構(gòu)建了一個(gè)包含自然語料、教材語料、介語語料的小型“把”字句可比語料庫，規(guī)模約為11萬字，制訂了“把”字的句法語義標(biāo)注體系，對語料庫中的1 556個(gè)“把”字句進(jìn)行了句法語義標(biāo)注，開發(fā)了檢索界面，探討了該資源在“把”字句教學(xué)與研究中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)： 對外漢語教材中表示具體空間轉(zhuǎn)移、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式和次數(shù)、信息轉(zhuǎn)移、表示致使的“把”字句偏多，但表示抽象空間轉(zhuǎn)移、判斷或認(rèn)同類的“把”字句偏少。學(xué)習(xí)者對于結(jié)果類“把”字句掌握較好；教材中S+把+N+V+狀態(tài)補(bǔ)語、S+把+N1+V+N2等五種結(jié)構(gòu)形式的“把”字句偏多，但S+把+N1+V為+N2、S+把+N1+V到+N2等六種結(jié)構(gòu)形式的“把”字句偏少。學(xué)習(xí)者需要依次加強(qiáng)S+把+N+V+趨向補(bǔ)語、S+把+N1+V到+N2等17種結(jié)構(gòu)形式的“把”字句的學(xué)習(xí)。研究認(rèn)為，漢語可比語料庫可為教材研究、教材編排、二語習(xí)得研究、課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持與語料基礎(chǔ)。此外，可比語料庫的構(gòu)建還有利于提高現(xiàn)有資源的利用率，推動(dòng)資源共享的發(fā)展。

在今后的研究中，將進(jìn)一步擴(kuò)大語料的規(guī)模，從詞匯、句子、篇章層面進(jìn)行對比研究，并進(jìn)一步開發(fā)語料庫的檢索功能，探討其在教師備課、課堂教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

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