數字化語境下的圖形設計教學方法探析

郭 丹 （重慶大學城市科技學院 402167）

數字化語境下的圖形設計教學方法探析

郭 丹 （重慶大學城市科技學院 402167）

在如今新媒體社會發(fā)展背景下，多元化數字技術開始廣泛應用于諸多領域并為其帶來不少便利，因而受到社會及教育界的高度重視。傳統(tǒng)的圖形設計課程也與時俱進地注入了名為“數字”的新鮮血液。本文從數字圖形處理課程教學入手，探討如何正確地運用相關數字技術將學生的創(chuàng)意思維有效地展現出來，促成原創(chuàng)與質量兼具的藝術作品。

數字化；圖形創(chuàng)意；結合；設計教學

關于圖形的概念，不同學術領域對其的定義也略有不同。在文學藝術領域，引《辭?！穼D形的解釋：“用線條、顏色描繪的事物形象?！倍谟嬎銠C領域，圖形是指由外部輪廓線條構成的矢量圖，是用計算機技術繪制的直線、圓、矩形、曲線以及圖表等等。矢量圖的基本單元是錨點和路徑，不論放大多少倍，圖形的邊緣都是平滑的，不會影響圖像的輸出質量，對其任意縮放，效果一樣清晰。圖像又稱位圖，它是通過掃描儀和攝像機等輸入設備捕捉實際的畫面而形成的數字圖像。數字圖像是由像素點陣構成的，如果將其放大到一定程度，就會出現馬賽克效果。那么綜合上述概念，可將圖形的特點簡要歸納為：原創(chuàng)、矢量。

圖形設計本身是屬于藝術類教學中早有的課程，隨著數字化信息社會的不斷發(fā)展，為使學生能夠緊跟時代脈搏而不至滯留，藝術類學科的相關課程也與時俱進地做了一些調整。產生了如“數字圖形處理基礎”這類結合數字技術的一些改良課程，這類課程在注入新鮮血液的同時也保有原來的內容，因而在此類課程的教學中，應同時兼具“新鮮的血液”及“本有的骨髓”，在兼容并蓄的大前提下進行探索。

一、數字圖形設計及處理的過程

數字圖形處理，就是將數字化相關技術融入圖形設計及處理的過程中去，利用數字軟件功能作為輔助手段，優(yōu)化圖形設計及處理的最終效果。該課程的教學流程通常為：首先給與學生創(chuàng)作主題，接下來引領學生圍繞主題進行創(chuàng)新思維并將一些想法及時記錄或繪制，然后結合計算機相關軟件幫助成像或進行后期處理規(guī)范。

二、圖形創(chuàng)意相關知識技能應為先導

與傳統(tǒng)的圖形設計課程相比，數字化的協助可使得學生減免一些機械式重復性的工作，增加創(chuàng)作效率，但該課程也需要學生擁有一定的創(chuàng)作根基與審美能力，數字化加持的改良設計課程并非全盤否定以往的教學手法，而應結合新舊事物，去粗取精、去偽存真。

1.引導創(chuàng)意思維

任何操作都必須有相應的先導思維來指引行動，設計活動也是如此。軟件是作為設計輔助的工具，創(chuàng)意是個體主導的思維活動，原創(chuàng)圖形必定首先是萌芽于創(chuàng)作主體的思維，而后再借助手段、工具將其一步步具象化。因而，學生在數字圖形設計相關課程中必定要跟隨教師給出的創(chuàng)作主體進行發(fā)散思維，在這個思維發(fā)散過程中，數字技術所提供的大量即得圖形信息具有一定的促進學生靈感生成的作用，但教師切記提醒學生原創(chuàng)設計的重要性。

2.訓練造型能力

任何創(chuàng)意設計類專業(yè)課程都需要具備一定的造型能力。以往的圖形創(chuàng)意相關課程中，學生在思維初現時會及時將其繪制于紙張之上，也就是所謂的繪制草稿，而后再進一步整改成形，因而即便是數字技術支持的課堂，繪制小稿仍是必不可少的一步，只是部分繪制工具由紙筆更換為數位板。

3.文化意蘊的加持

“圖必有意，意必吉祥。”沒有文化內涵的圖形是經不起推敲和揣摩的，例如標志設計，其看起來就是一個簡單的圖形符號，然而這個簡單的符號確是諸多信息凝練后的一個可視化圖形，而這些信息往往包攬了一個企業(yè)的名稱、性質、文化理念等重要內容，因而創(chuàng)意的凝練過程需要從各種文化母題中去尋找內涵和底蘊，以保證作品豐富飽滿。

三、網絡信息與計算機技術的正確輔助

數字信息化社會為我們帶來的諸多便利是有目共睹的，而享受便利的同時也不乏會出現些許弊處，教師在教學過程中，也應當引領學生正確和合理地使用這些便利。

1.搜尋有價值的資料信息

網絡可以便捷快速地幫助我們搜尋到大量相關領域的信息，卻并不能幫助我們精準的篩選信息，信息量大的同時也涵蓋了垃圾信息。要想最大化地利用網絡為自己提供幫助，個體就需意識到這一點，并著力于甄別無價值信息，善于發(fā)現有價值的信息。拿數字圖形處理課程來說，學生在接到課題要求進行創(chuàng)意構想的同時，自然會在網絡中查找一些圖形信息，而網絡所具備的全民參與性，使得學生快速搜索到的圖形信息并非全是具有參考價值的，教師在此時要適時提醒學生進行排查、篩選、定位，而非盲目地進行“拿來主義”。

2.軟件工具的掌握和合理運用

一些設計軟件為設計學習和工作帶來了很多便利，有了設計工具的助力，設計環(huán)節(jié)可以減少很多無用的重復性工作，提高設計效率，因而對PS、AI等圖形圖像處理技術的掌握是十分必要的。授課教師在教授學生軟件工具使用的過程中，應當提醒學生切莫過分依賴軟件工具的便利操作，忽視個人的思維勞動。

3.時刻保有原創(chuàng)意識

網絡的多元開放以及數字技術的便利化使得學生及設計工作者在諸多平臺上可以隨意獲得一些設計素材或是設計作品，這無疑提供了相當多的便利，但是否會合理利用這些便利就成為了一個問題，設計比賽中的作品雷同現象也是屢屢發(fā)生，這也使得諸多評審專家越來越青睞于一些原創(chuàng)識別度較高的矢量圖形繪制作品，略為抵觸一些素材感比較明顯的、“原創(chuàng)感”不強的設計作品。教學過程中，教師應當時刻提醒學生原創(chuàng)的重要性及盜圖的惡劣性質，幫助學生樹立良好的品德和設計素養(yǎng)。

當今社會多元技術交融并進，在這種日新月異、萬變難測的環(huán)境中，教師作為培養(yǎng)面向數字時代新型人才的實踐者，應該隨時跟進時代的步伐，結合學生課堂中實際情況對教學手法進行改良，切忌一味守舊，也應避免冒進，引領學生正確地使用和掌握網絡信息與數字媒體技術，適時糾正學生在不成熟狀態(tài)下的一些弊病，幫助學生形成良好的創(chuàng)作習慣。

[1]李桂春.計算機圖形與圖像的區(qū)別與聯系[J]. 科技咨訊，2016（11）：10.