淺析中職學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀及影響因素

戶 金 （商丘職業(yè)技術學院 476000）

淺析中職學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀及影響因素

戶 金 （商丘職業(yè)技術學院 476000）

近些年來，國家和地方越來越重視學前教育的發(fā)展，尤其是幼兒美術教育，當前已成為幼兒教育的重要組成部分。根據(jù)學前教育的發(fā)展需求，亟待解決的一個重要問題就是培養(yǎng)一批高素質符合時代需要的幼兒學前教育美術教師。中職學校作為幼兒教師的培養(yǎng)單位之一，在教學理念、教學模式等方面更應該與幼兒美術教育改革接軌，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的幼兒美術教師，從而為學前教育發(fā)展奠定基礎。

中職學前教育專業(yè)；美術教學；教學現(xiàn)狀

一、中職學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀

1.學生缺乏學習興趣

我國是社會主義國家，無論是經(jīng)濟發(fā)展還是政治改革都強調“以人為本”的理念，教育也不例外，學校的活動主體是教師和學生，以往的教學活動中更傾向于教師在整個教學過程中的主導作用，忽視了學生的主動性，而現(xiàn)在我們更應該認識到，教師的目的在于使學生真正理解和消化自己傳授的知識，而不是單純的“傳授”，古語就說教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，如果“解惑”的目的沒有達到，那么整個教學環(huán)節(jié)和教學過程也是失敗的。如在一次寫意花鳥畫的課堂上，老師通過多媒體讓學生觀看寫意花鳥畫的技巧，之后要求學生按照視頻教授過程對畫進行臨摹，學生實踐過程不知所措，而老師一心只顧自己的教學進度，而不考慮學生的接受情況，學生在開始部分就已經(jīng)感到困難，無興趣繼續(xù)學習。因此，我們要轉變傳統(tǒng)的以老師為主體的教學模式，鼓勵學生在課堂上主動參與，主動與老師進行互動，主動提出問題并自主解決問題，或者在課堂上發(fā)起討論，調動整個教學團體的積極性。教師的講授對于學生來說只是起引導作用，如果在教學過程中，教師過度看重自己的角色，就會導致學生對老師的過分依賴而喪失自我創(chuàng)新的能力。長此以往，這種情況持續(xù)下去就會導致學生喪失學習的興趣。

2.學科之間缺乏內在聯(lián)系

當前，中職學前教育美術專業(yè)的一些課程是分開來傳授的，以商丘幼兒師范學校的美術教學課程設置為例：學校開設了素描、簡筆畫、美術字、圖案設計、手工制作等，這樣美術就被細分到一些更為具體的課程，而在中職學前教育專業(yè)美術教學中，大部分教師還是采用在美術學院上學時所學到的授課方式，并且很注重繪畫技能和手工制作水平的高低，一般是考查學生的這兩項，因為學生也只注重這兩項內容，從而導致學生到底在這種教學情境下獲得了什么幼教能力，根本沒有考核方式來體現(xiàn)。然而，中職學前教育專業(yè)的美術教學也沒有注意到自己的培養(yǎng)目標，很多幼兒美術教師根本不清楚自己要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，只看重自己的學科專業(yè)，原封不動地將自己在大學里所學的專業(yè)知識全都灌輸給學生。實際上中職學校培養(yǎng)的是一批優(yōu)秀的能夠勝任美術教學的幼兒老師，并不是畢業(yè)后走向社會當“美術家”或“畫家”。因此，專業(yè)任課教師要相關課程有機結合起來，做到融會貫通，不然會影響到學生的學習興趣與動機，進而對學生的綜合美術素養(yǎng)的培養(yǎng)有不利影響。

3.教材的選擇缺乏規(guī)范性

中職學前教育專業(yè)雖然辦學歷史悠久，但并沒有因為時間跨度而引起人們的注意，近些年來，隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，中職學前教育也在教育領域獲得了人們的關注。我們也開始注意它的課程設置以及培養(yǎng)方式，遺憾的是，中職學前教育相較于大學學前教育并沒有一個統(tǒng)一的教學標準和指定教材。開辦中職學前教育的學校對該專業(yè)的開設方法和理念并沒有完全掌握，該專業(yè)的開設不僅要在課程上包括與美術有關的相關課程，更要注意教材的選取和訂制，由于教育市場上的各類教材參差不齊，所涉及的內容不一，因此，除了上述原因之外，教材的不一致也導致了學生層次的不同。

4.畢業(yè)生就業(yè)率較低

根據(jù)近幾年來的中職學生就業(yè)情況可知，中職學前教育專業(yè)的學生的就業(yè)率并不盡人意。中職學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后去幼兒園應聘時，很多幼兒園都會考查學生的綜合美術素養(yǎng)與美術技能（包括繪畫技能、手工制作能力），但是有些根本就不具備這些美術素養(yǎng)與能力，很多被拒之門外，被拒的次數(shù)多了，學生就會改變就業(yè)方向，從而大大影響了學生的對口就業(yè)。

5.學習與就業(yè)之間沒有必然聯(lián)系

由于中職學校本身的特殊性，中職美術專業(yè)畢業(yè)生的美術水平有限，幼兒園的美術特長班的教學老師一般都是在社會上聘請比較專業(yè)的有經(jīng)驗的美術老師授課。有些中職美術專業(yè)畢業(yè)生到幼兒園工作時，有些會做一些與美術關系的教學工作，如當語文、數(shù)學、或自然科學等課程的教師，這些課程基本上沒有涉及美術方面的知識。只有在幼兒園舉辦繪畫比賽或做黑板報時才能用得上。由此可知，很多學生雖然在學校學習的是美術專業(yè)，但工作中并沒有用到專業(yè)方面的知識，即學習與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系。

二、中職學前教育專業(yè)美術教學的不利因素

1.學生自身因素

（1）生源差，整體美術素質低

如前所述，中職學校的學生大部分都是沒有考上高中的初中畢業(yè)生。再加上近幾年來普通高中所收的學生數(shù)量增加，導致中職的生源不斷減少，中職學校為了保證生源數(shù)量，降低了入學要求，在這種情況下能搶到學生來校學習就相當不錯了，更別說考慮學生的生源素質與美術素質，因此招收的這些學生的美術素質有很大的差距，大部分學生根本沒有上過美術課，基本上是零基礎，總的來說整體美術素質較低。

（2）學生專業(yè)興趣不強

俗話說的好：“興趣是最好的老師”。學生會積極主動地參與自己感興趣的活動。然而在實際情況中，一些學生對美術學習根本沒有興趣，試想對一個對美術學習不感興趣的學生談何學好這個專業(yè)。認為這個專業(yè)畢業(yè)后好找工作?？偟膩碚f，真正喜歡這個專業(yè)的學生寥寥無幾，由此可見學生的專業(yè)興趣并不高，學習的動機也五花八門，學生和家長也不了解幼兒教師的特點，家長在幫助學生選擇專業(yè)時沒有深入與學生交流，稀里糊涂的就選了這個專業(yè)。

2.教師因素

（1）教師教學能力不足

根據(jù)對中職學前教育專業(yè)學生學習情況的調查與訪談可知，學生并不認可教師的教學方法，學生普遍反映的問題就是教師上課不生動，不能調動積極性，所講的內容也比較難理解，容易走神，課堂上一般都是教師一人在講，學生參考的機會少之又少。由此可見，有些美術教師的教學方法并不適合這些學生，教師應因材施教，制定合適的教學方法與內容。

另外，教師自身能力不足，不能順應時代的要求改變教學策略，沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，這在一定程度上對中職學前教育美術教學產(chǎn)生了不利影響。

（2）教師對學生的期望值偏低

不可否認，中職學校有些教師對學生的期望值偏低，認為他們基礎差，底子薄，從心理上看輕學生，不能深入了學生，缺乏對他們的關愛。老師在授課時，學生往往不聽課、說話或做其它事情，這樣教師教起課來也沒有激情。然而，通過仔細觀察也不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生對所選的專業(yè)還是比較看好的，但是經(jīng)過一段時間的學習，對此越來越不感興趣。部分教師不能順應時代的需求，不能正確認識新時期下中職教育的特點，將教學質量等問題歸結于學生原因。

3.學校因素

（1）教學管理與考核制度不完善

部分中職學校在教學管理方面不夠嚴格，教學內容與教學進度安排的也不太合理，并且對學生的考核體系設置的不夠完善，使得學生不清楚合格幼兒教師應該具備哪些素質與能力，從而使得學生在日常的學習中，潛意識的自認為這些內容不重要，對以后工作用處不大，導致沒有學習的動力。

（2）職業(yè)學校教學目標偏差

中職學前教育專業(yè)是為社會上輸送一線的幼兒教師的，中職學校在堅持“以人為本”的原則，加強對學生綜合美術素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，然而從其選用的教材、課時安排以及考核方式等來看，主要還是為了以后的升學。

（3）實踐指導力度不夠

其實中職學校只是為學生提供一個從學校到工作過渡的平臺，其教學目標就是讓學生通過在中職學校的學習，具備從事幼兒教學的綜合能力。因此，除了最基本的專業(yè)知識外，學校應該多與幼兒完溝通交流，獲得更多的實習機會。然而在現(xiàn)實生活中，中職學前教育專業(yè)的實踐課非常少，也不舉辦經(jīng)驗交流會之類的活動，并且學生的實習機會少，有實習的也是時間特別短。

4.社會因素

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們越來越重視教育，可以說家長對幼兒園的選擇的標準也大大提高，因此幼兒園為了能在激烈的競爭中脫穎而出，也是將幼兒老師的學歷作為一個硬性標準，這使得本來就業(yè)前景就不好的中職學前教育專業(yè)更是雪上加霜。

綜上所述，本文對中職學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀、影響因素，但是在中職學前教育專業(yè)美術教學中沒有萬能的教學模式或方法，要根據(jù)學生的實際情況進行分層次教學，將不同教學策略綜合運用于實際教學之中。