“一對一”教學與“集體課”教學在小提琴普及教育上的優(yōu)劣研究

叢 鵬 （廣西藝術學院 530000）

“一對一”教學與“集體課”教學在小提琴普及教育上的優(yōu)劣研究

叢 鵬 （廣西藝術學院 530000）

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量水平逐漸提升，對藝術的認識和追求也不斷提高?？臻e之余，許多人都會選擇一門高雅樂器學習，小提琴作為西洋演奏樂器，其炫耀的技巧和優(yōu)美的音色吸引著眾多的愛好者和學習者，但困難枯燥的入門學習，以及優(yōu)秀教師的缺乏成為了教學模式的難點。然而，傳統(tǒng)模式下的小提琴一對一教學已不能滿足學生量的需求，所以集體課教學勢在必行。

小提琴；教育；集體課教學；優(yōu)勢

隨著國家二胎政策的開放，未來兒童適齡的藝術教育將迎來廣闊的空間。小提琴輕巧便攜，音色優(yōu)美動人，必將成為熱門樂器學習的選擇。由于優(yōu)秀教師數(shù)量的缺乏以及龐大的學習人群，傳統(tǒng)模式下的小提琴一對一教學顯然無法滿足當下的時代要求，這時小提琴集體課教學模式就油然而生了。就此，我對小提琴傳統(tǒng)教學的弊端和集體課教學的優(yōu)勢進行了分析研究。

一、小提琴“一對一”教學的普及劣勢

如今我國小提琴教學階段已處于供不應求的狀態(tài)，學生數(shù)量龐大，教師資源缺乏，而這極大的限制了小提琴普及發(fā)展，傳統(tǒng)模式的一對一教學弊端也就逐漸顯露了出來，具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生理論知識不足

在傳統(tǒng)教學模式中，多數(shù)專業(yè)教師是憑著自己積累的教學經(jīng)驗教學，沒有一套規(guī)范的教學理論體系，在教學過程中更多講解的是小提琴技巧，而忽視了視唱練耳、樂理、和聲曲式的運用分析，這就導致了學生只注重對專業(yè)技巧的練習，而忽視了對音樂、情感的處理。眾所周知，小提琴音準的練習是極其困難的，如果連音名都唱不準，內(nèi)心沒有音高概念，那幾乎是不能把音拉準的。如果一首樂曲老師只講授專業(yè)技巧該如何練習，而沒能將作曲家的生平、時代背景給介紹出來，學生就不知道該用什么樣的情感來演奏，導致學生演奏的作品如同白開水，平淡無味，這需要專業(yè)老師加強對學生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)水平參差不齊

一般情況下，教師在招生過程中會將天賦好、悟性高的學生優(yōu)先考慮，基礎薄弱的學生也許就失去了求學的機會。對于大多數(shù)教師來說，一位天才型的學生就如同天上掉下來的餡餅，可遇不可求，這就導致了專業(yè)老師愿意花更多的精力去培養(yǎng)優(yōu)秀學生，從而忽視了資質(zhì)一般的學生，這樣也許會給學生心里造成不好的影響，隨著時間的積累這種狀況慢慢會變成好的學生越來越好、差的學生越來越差，最終形成了學生的專業(yè)水平參差不齊。

（三）學生個人意識過強

在一對一教學中，學生過于強調(diào)個性和自我。大多數(shù)學生一心只想著如何將琴拉好，或某種技巧如何超越別人，整天埋頭苦干的練琴，缺少了跟同行之間的交流，不愿意相互借鑒學習和分享合作，這種個性顯得目光短淺，缺乏團隊協(xié)作能力，甚至今后在重奏或樂團的演奏中，也很難融入到當中去。

（四）專業(yè)教師過于嚴厲

學生在一對一教學的課堂上，往往會由于教學氛圍過于嚴肅從而導致身心緊張，本可將一首作品較好的演奏出來，但由于心理壓力過大，總想著如果拉不好老師又該如何批評我了。所以，一堂好好的專業(yè)課經(jīng)常變成了訓斥學生的教育課，其根本原因就是教師對學生期望值太高變得更加嚴格要求，而忽視了學生的演奏狀態(tài)。

（五）資源稀缺且浪費

在一對一小提琴教學中，假設一個老師每天要給12個學生上課，每個學生1個小時，那老師就得上12個小時。如果這12個學生專業(yè)水平相當，教學內(nèi)容大同小異，這就使得專業(yè)老師無法避免重復勞動，時間流失、教學效率降低，付出與收獲基本得不到正比，因此許多小提琴教師為了更好的生存而選擇了轉(zhuǎn)行。再者我國三四線城市幾乎找不出專業(yè)小提琴教師，而一些有小提琴教師城市的師資又達不到學生所需，很多學生為了學琴而花費大量的精力和財力去到專業(yè)音樂院校找名師學習，這導致了資源極大的浪費。

任何事物都具有兩面性，小提琴傳統(tǒng)教學模式也有它的優(yōu)勢，在一對一教學中，教師能夠有針對性的對學生存在的問題進行糾正；能夠有助于學生將老師的講解和示范做到極致的模仿；教師可以根據(jù)不同學生的學習進度來進行因材施教；教師的講解能夠更加的細致，授予學生的知識面更廣泛。

二、小提琴“集體課”教學的普及優(yōu)勢

小提琴集體課是以一對多的形式來進行授課，它不僅能解決目前優(yōu)秀小提琴教師資源緊缺的現(xiàn)狀，同時又能高效的適應市場的發(fā)展和需求，所以集體課教學必將成為未來小提琴普及教育的主流。

（一）提高合作意識

集體課的教學形式可以讓學生體驗接觸音樂的樂趣，在教師的指揮帶領下，學生們可以一起齊奏樂曲，老師會要求學生音色、節(jié)奏、弓法都要做到整齊一致，這樣就能在無形中增加學生的團隊合作能力。還有學生可以通過二重奏、四重奏的合作來培養(yǎng)同學之間的默契，這對將來合奏或樂隊演奏都有很大的幫助。

（二）提高學習興趣

集體課堂上教師可以運用輪奏的方法來提高學生的學習興趣，輪奏教學它讓每一個學生既當了老師又當了學生，還可以訓練臺風禮儀和鍛煉他們不畏上臺的膽量。當學生的時候，總想更好的表現(xiàn)自己，所以在課后就會努力的練習；當老師的時候，則會很認真的觀察別人的優(yōu)缺點，取長補短。這些都可以讓學生們互相激勵、相互促進學習。我們上集體課也可以跟學生互動、玩游戲、活躍課堂氛圍，讓學生用輕松愉悅的狀態(tài)去上好每一堂課。

（三）提高教學效率

小提琴集體課它極大的提高了教學效率，花費一定的時間就能得到更多的回報。比如在初學階段：持琴握弓等動作，一起訓練的時候既不需要教師體現(xiàn)出不同的差異性，學生在一起又可以相互參照，讓學生知道什么是錯誤，該如何改正，提高了學生練習基本功的效率。此外，在講授一些練習曲的時候，老師只需要講一遍就可以讓所有的學生明白，學生在一起演奏時也可以更加容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并且糾正。

（四）解決師資問題

小提琴集體課很大程度上解決了師資力量缺乏的現(xiàn)狀。在一些中小城市以及農(nóng)村地區(qū)，基本上很難找到一名專業(yè)的小提琴教師，并且?guī)熧Y力量有限，一對一教學教不了更多的學生，這就導致了小提琴教學資源不平衡的現(xiàn)狀。所以毫無疑問，高效率、高產(chǎn)出的集體課教學模式，對今后提高小提琴教育的普及性有著很深遠的影響，它可以更好的利用現(xiàn)有的師資，給更多具有音樂天賦和夢想的學生提供學習的機會。

三、結語

多年來我國小提琴教育都處于一對一的教學模式，確實也取得了很大的成就，許多小提琴教育家培養(yǎng)了一批又一批的人才。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代不斷的進步，傳統(tǒng)的教學模式弊端日漸突出，入門難、入門慢、學習過程枯燥等問題讓它很難再適應廣大人民群眾，而小提琴集體課教學的優(yōu)勢也就日益顯現(xiàn)，它以規(guī)范嚴謹、有趣輕松、易學易練的特點，讓更多更廣泛的人群都可以接觸和學習小提琴，從而推動中國小提琴教育事業(yè)的普及和發(fā)展。

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[3]李楠.小提琴集體課教學之我見[J].安徽文學，2009（7）：288.

叢鵬，男，湖南衡陽，漢族，1996年5月出生，廣西藝術學院管弦系本科生，音樂表演（小提琴演奏）專業(yè)。