高職院校工匠精神培育研究

吳 筱 張 搏 （上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 200093）

高職院校工匠精神培育研究

吳 筱 張 搏 （上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 200093）

職業(yè)教育的發(fā)展，需強(qiáng)化培育“工匠精神”，工匠精神是職業(yè)活動所必需的技能、知識和態(tài)度。作為為社會培養(yǎng)高技能人才的高職院校，是培養(yǎng)能工巧匠的搖籃和主要陣地，必然在培育工匠精神上承擔(dān)重任。

本文闡述了培育和弘揚(yáng)工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵和意義，通過借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，從課程思政、校園文化建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校企合作等幾方面，探究培育及塑造高職學(xué)生精益求精的工匠精神的途徑，為中國制造2025國家戰(zhàn)略提供人才支撐。

工匠精神；高職院校；職業(yè)教育

一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵及意義

2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出：‘要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業(yè)抄手，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代?！@讓我們看到了重振工匠精神的信心，點(diǎn)燃了工匠們對產(chǎn)品“精益求精、精雕細(xì)琢”的熱情，成為時(shí)下一個熱詞。

職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。如何順應(yīng)時(shí)代要求，培育優(yōu)秀的新時(shí)代“工匠”是高等職業(yè)院校亟待解決的重要課題。高職院校是培養(yǎng)能工巧匠的搖籃和主陣地，在實(shí)際教學(xué)中要以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)對教育資源的整合，利用多樣化的教育方法和途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生包含工匠精神在內(nèi)的職業(yè)精神，不斷實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)出具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的新型人才，讓工匠精神在職業(yè)教育中扎根，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和優(yōu)良職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的形成，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

二、高職院校培育學(xué)生工匠精神的必要性

工匠精神是高職院校價(jià)值的體現(xiàn)，把工匠建設(shè)融入高職教育的全過程，加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成、體驗(yàn)和實(shí)踐，從而使工匠精神與技術(shù)活動、技能培育有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)之中，塑造出具有優(yōu)秀創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的人才，以畢業(yè)生良好的社會聲譽(yù)實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

培育工匠精神也是助推學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在日益激勵的人才競爭中，工匠精神對高職學(xué)生未來的職業(yè)生涯至關(guān)重要。高職學(xué)生應(yīng)該意識到，具有較強(qiáng)的職業(yè)精神和良好的工匠精神和擁有較高的專業(yè)技能一樣，是走向社會、立足社會的重要條件。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培育途徑

（一）將思想政治教育作為培育工匠精神的主陣地

思政教育是高職院校育人工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要手段。思政課與專業(yè)課同為育人主陣地，把專業(yè)教育跟思想政治教育結(jié)合起來，落腳點(diǎn)就是職業(yè)素養(yǎng)。通過全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，把職業(yè)素養(yǎng)課程化，將社會主義核心價(jià)值觀“潤物細(xì)無聲”地融入教育教學(xué)，全過程引導(dǎo)推進(jìn)。課堂教學(xué)知素養(yǎng)、走入企業(yè)看素養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)練素養(yǎng)，來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)不僅有課堂式教學(xué)，也引入“工匠導(dǎo)師”訪談式、互動式的現(xiàn)身說法，課后還組織學(xué)生去企業(yè)走訪探尋，讓學(xué)生走近企業(yè)、走近工匠，感悟成才、創(chuàng)新之道。幫助學(xué)生了解和把握現(xiàn)代職業(yè)教育對人才的要求，樹立良好的職業(yè)信用，引導(dǎo)學(xué)生在情感上高度認(rèn)同勞模，在行動上立志爭做工匠，培育新一代中國工匠和勞模。

（二）將工匠精神融入校園文化

校園文化作為一種教育文化氛圍，是培育工匠精神的有效載體。在第二課堂中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律，圍繞工匠精神的形成要素和特質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)和開展富含工匠精神的校園文化活動。以一種特殊教育的形式，寓教于各類活動之中，達(dá)到“技術(shù)與藝術(shù)相融，技能與人文并重”。例如，推動優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂；組織相關(guān)行業(yè)的社會成功職業(yè)人士專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享、工作展示，組織學(xué)生采訪優(yōu)秀校友，用文字?jǐn)⑹觥扮R頭下的印刷人”，營造良好的職業(yè)精神教育氛圍；積極創(chuàng)建培養(yǎng)職業(yè)軟實(shí)力的各種學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社團(tuán)；開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)意集市、技能大賽等具有工匠精神教育特色的活動，建立文化傳播陣地，厚植學(xué)生文化底蘊(yùn)，在實(shí)踐中學(xué)會交往、包容、競爭和合作，潛移默化地使學(xué)生時(shí)時(shí)、處處受到濃郁的技能文化環(huán)境熏陶，營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生苦練技藝的職業(yè)情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)能夠踐行工匠精神，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，讓工匠精神真正扎根于大學(xué)校園的沃土。

（三）將工匠精神滲透到專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中

教育部長陳寶生說過：“我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，也需要培養(yǎng)愛迪生，需要培養(yǎng)魯班”。數(shù)年來，我校將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，以技能大賽為抓手，借助大賽的平臺磨煉學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)。把“星光杯”技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、世界技能大賽等選撥賽納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將技能大賽的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的一部分，將賽題及評分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于實(shí)訓(xùn)操作中，以賽代培，以賽促教，以賽促改。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，我校老師會吸取往年參賽經(jīng)驗(yàn)，有意識地根據(jù)學(xué)生的理解接受能力和知識掌握的現(xiàn)狀，優(yōu)化培訓(xùn)方案，有針對性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練，精準(zhǔn)模擬比賽環(huán)境磨煉學(xué)生的應(yīng)變及應(yīng)對能力，驅(qū)動學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題分析問題，最終解決問題的能力，促進(jìn)他們不斷探索和創(chuàng)新，增加獲得感的同時(shí)培養(yǎng)其專注、執(zhí)著的工匠精神。

（四）將工匠精神教育延伸到企業(yè)，提高校企合作成效

校企合作教育模式是發(fā)展職業(yè)教育的主要途徑， “在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，企業(yè)也在積極拓展與高校的合作途徑。鑄就工匠精神需要切實(shí)加強(qiáng)校企合作，探索校企協(xié)同育人的長效機(jī)制，把校企合作“真做”“實(shí)做”，才是培育工匠精神的基本條件。例如，“環(huán)版?！蔽幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)-校企合作創(chuàng)新實(shí)踐育人基地企業(yè)入駐、大師工作室等合作項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、高職院校人才培養(yǎng)、學(xué)生技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，建立“半工半讀”實(shí)訓(xùn)模式，設(shè)置學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，圍繞生產(chǎn)過程循序漸進(jìn)地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以企業(yè)環(huán)境來傳遞敬業(yè)意識，以兼職教師來講授專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，利用校企合作的平臺，加強(qiáng)工匠精神的實(shí)踐教育，不僅讓學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)技能，在真實(shí)的工作環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)中言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了有利條件。

因此，高職院校應(yīng)在校企合作上不斷地注入新思想，尋找新方向，以精確、精準(zhǔn)、精細(xì)為要求，培育具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。

高職院校作為培育技能人才的搖籃，在塑造學(xué)生工匠精神工作中具有重大而深遠(yuǎn)的意義。在職業(yè)教育中，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，為中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型升級輸送大量具有推陳出新的工匠精神的技能人才。

[1]郭巍巍.高職學(xué)生工匠精神培育與核心素養(yǎng)提升研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（這些社會科學(xué)版），2016（12）.

[2]曹暢.“工匠精神”引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育研究[J].河南教育（高教），2016（12）.