視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)中基礎(chǔ)模塊教學(xué)改革研究

耿沛甲 （許昌學(xué)院 461000）

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)中基礎(chǔ)模塊教學(xué)改革研究

耿沛甲 （許昌學(xué)院 461000）

本文從模塊化教學(xué)視角下，對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的認(rèn)識(shí)入手，嘗試思考新的思路與改革方案，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，以實(shí)際的教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)，尋求視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課模塊的創(chuàng)新點(diǎn)，并總結(jié)出具體的改革方案。希望以此文引起更多同仁對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)改革的重視。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課；改革

項(xiàng)目來源：本文為2015年度許昌學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目《應(yīng)用型大學(xué)背景下視覺傳達(dá)專業(yè)課程模塊化教學(xué)研究》的課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)02015092。

一、模塊化教學(xué)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的概念梳理

1.模塊化教學(xué)的概念

模塊化教學(xué)模式最早在職業(yè)教育中應(yīng)用，并被人們廣泛研究的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的概念最早在西方國(guó)家被提出，國(guó)際上主流的模塊化教學(xué)模式主要以“MES”和“CBE”兩種模式為代表。MES的含義是模塊式技能培訓(xùn)，20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來。這是一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的模塊化教學(xué)模式。主要針對(duì)不同的崗位技能要求設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，并在其中體現(xiàn)崗位工作的完整過程。CBE的含義是能力本位教育，是北美地區(qū)模塊化教學(xué)的主要形式。CBE主要依據(jù)知行能力的協(xié)調(diào)發(fā)展來確定任務(wù)模塊，針對(duì)某種職業(yè)應(yīng)該具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)?！癕ES”和“CBE”的共同特點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力與相關(guān)的職業(yè)能力。而區(qū)別在于，MES以具體的就業(yè)崗位工作規(guī)范熟悉為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上的工作能力；而CBE以職業(yè)的工作規(guī)律和工作需求為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生具有普遍性的職業(yè)基礎(chǔ)能力。

我國(guó)模塊化教學(xué)應(yīng)用最多的職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。從面向?qū)W生、服務(wù)就業(yè)、能力全面提升的教育理念出發(fā)，根據(jù)適應(yīng)社會(huì)人才需求的人才培養(yǎng)要求，將課程以模塊化的形式進(jìn)行設(shè)置，使教學(xué)體系呈現(xiàn)靈活合理的特點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)，進(jìn)而拓展學(xué)生職業(yè)能力，滿足就業(yè)的需求。就目前應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)大潮中的視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)而言，對(duì)模塊化教學(xué)的研究尚不多見。

2.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的概念

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的現(xiàn)行課程體系除去校定的通識(shí)類課程以外，主要包含基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課等內(nèi)容?；A(chǔ)課程開設(shè)在大一年級(jí)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后面對(duì)的第一類專業(yè)課程，其主要教學(xué)目的在于為學(xué)生日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的概念在于，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)思想，將課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化課程。將過去相對(duì)獨(dú)立的各門基礎(chǔ)課程統(tǒng)合為為一體化的基礎(chǔ)課程模塊，在保留課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不流失的基礎(chǔ)上，打通課程界線。力求在學(xué)生奠定基礎(chǔ)的專業(yè)第一課，就將職業(yè)能力的培養(yǎng)引入到教學(xué)中，將看似基礎(chǔ)的課程內(nèi)容與日后的專業(yè)課程有效對(duì)接，依靠職業(yè)情境的設(shè)定來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

總的來說，自上個(gè)世紀(jì)早期包豪斯確定了設(shè)計(jì)教育體系以來，基礎(chǔ)課教學(xué)便成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中極為重要的一部分。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人們的生產(chǎn)方式、生活方式都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)本身便是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，因此也站在了時(shí)代變革的前沿。作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)第一步的基礎(chǔ)課教學(xué)的改革首當(dāng)其沖。高級(jí)應(yīng)用型人才以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)工作第一線為根本目的，我們當(dāng)下在人才培養(yǎng)方面面對(duì)的社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求與上個(gè)世紀(jì)有著很大的不同。但就目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的模式，尤其是基礎(chǔ)課教學(xué)的模式而言卻沒有較大的轉(zhuǎn)變。因此，在具體教學(xué)中出現(xiàn)與市場(chǎng)脫軌等一些令人深思的問題。在這里，作者根據(jù)自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行了嘗試思考。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)目的

從前文來看，基礎(chǔ)課是為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)打下基礎(chǔ)的入門課程。在過去的教學(xué)體系中，基礎(chǔ)教學(xué)貫穿的主線是二維與三維的表現(xiàn)技法訓(xùn)練，其他專業(yè)如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也是如此，這使得視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程并不具有專業(yè)針對(duì)性?；A(chǔ)課在整個(gè)教學(xué)體系中屬于相當(dāng)重要的模塊，甚至比專業(yè)課程更加具有重要性。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)目的，從表現(xiàn)來看是為學(xué)生以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下產(chǎn)生創(chuàng)意以及用有效適合的形式來表達(dá)創(chuàng)意的基礎(chǔ)。但從其本質(zhì)核心來看，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊要針對(duì)學(xué)生日后職業(yè)能力的塑造與就業(yè)能力的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)的設(shè)計(jì)眼光與基本的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力，并且要更具未來的職業(yè)導(dǎo)向加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維鍛煉，這是我們應(yīng)該貫穿在基礎(chǔ)課程模塊教學(xué)中的重點(diǎn)。我們的基礎(chǔ)課程教學(xué)目的應(yīng)該設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力+職業(yè)基礎(chǔ)能力的雙核心，轉(zhuǎn)變過去明重實(shí)輕的思想，切實(shí)將基礎(chǔ)課程的作用真實(shí)有效的體現(xiàn)出來。

在明確了教學(xué)的目標(biāo)后，我們必須針對(duì)性的對(duì)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，做的就是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基本原理與方法的掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)基礎(chǔ)課模塊教學(xué)改革的思考

（一）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)欣賞課程的納入

在繪畫專業(yè)有一門課程叫做藝術(shù)欣賞課，可以讓學(xué)生了解繪畫的發(fā)展與現(xiàn)狀，是在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生快速建立對(duì)專業(yè)內(nèi)容正確認(rèn)知的一門基礎(chǔ)課。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)也極有必要在基礎(chǔ)課階段增加這樣的一門課程。首先，通過視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)欣賞課程的設(shè)立，能讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)課程內(nèi)容與實(shí)際的設(shè)計(jì)工作、項(xiàng)目聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確日后的工作內(nèi)容與工作目標(biāo)，建立對(duì)設(shè)計(jì)師職業(yè)的完整認(rèn)知。其次，讓學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)理解，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生明確基礎(chǔ)課程知識(shí)在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用形式與規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣的課程如果與實(shí)際的課程體系相沖突，在初期可以以選修課或講座的形式出現(xiàn)，在后期的教學(xué)體系體調(diào)整中逐步納入整個(gè)課程體系里來。

（二）增設(shè)觀察課與材料認(rèn)知課

設(shè)計(jì)專業(yè)的核心能力之一是對(duì)具象事物的抽象與簡(jiǎn)化能力，觀察課的設(shè)立就是為學(xué)生奠定通過正確的設(shè)計(jì)觀察方法，分析設(shè)計(jì)對(duì)象，并將其轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的設(shè)計(jì)元素。很多人的固有思維中，認(rèn)為觀察是極為簡(jiǎn)單的事情，多看就是觀察。但真正的設(shè)計(jì)觀察不僅是簡(jiǎn)單的看，而是一個(gè)從看到分析再到得出的完整過程。而材料認(rèn)知課程可以彌補(bǔ)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生固有的短板，就是對(duì)本專業(yè)可用材料的不熟悉，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）基礎(chǔ)課模塊的內(nèi)容調(diào)整

具體到現(xiàn)有的幾門基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍反映是看不出這些基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)有多少聯(lián)系，因此也需要根據(jù)教學(xué)目的做好內(nèi)容調(diào)整。

1.二維造型模塊

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置素描課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及快速表達(dá)這種想法的能力。但現(xiàn)在有的學(xué)校開設(shè)的素描雖然名稱也改為設(shè)計(jì)素描，任課教師卻是繪畫專業(yè)的老師，這在教學(xué)引導(dǎo)上很難使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)思維上來。我們應(yīng)該在對(duì)簡(jiǎn)單形的寫實(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)抽象形的創(chuàng)意和表達(dá)在課程中所占有比重。經(jīng)過這樣的調(diào)整，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)生可以通過素描課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)：①具有對(duì)簡(jiǎn)單形體的寫實(shí)能力與相應(yīng)的表現(xiàn)技巧；②能夠?qū)D形元素按照創(chuàng)意或設(shè)計(jì)需求來進(jìn)行取舍；③能夠根據(jù)形式美法則來構(gòu)圖。

2.色彩訓(xùn)練模塊

色彩課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握色彩的規(guī)律與色彩的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，應(yīng)該與高考前的色彩學(xué)習(xí)有根本性的區(qū)別，以重抽象輕寫實(shí)、重設(shè)計(jì)輕藝術(shù)為主要學(xué)習(xí)方向。在色彩教學(xué)實(shí)踐中，我們可以用與色彩構(gòu)成、裝飾圖案緊密相關(guān)的“設(shè)計(jì)色彩”來代替“寫生色彩”，達(dá)到與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)深度連接。其主要的教學(xué)目的應(yīng)該明確為：首先，色彩的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)認(rèn)知。從設(shè)計(jì)創(chuàng)意與表達(dá)的角度切入，在培養(yǎng)色彩基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與法則，深入探討不同色彩帶給人們的心理反應(yīng)，進(jìn)而能夠深入進(jìn)行不同心理感受的色彩設(shè)計(jì)，這對(duì)未來適應(yīng)消費(fèi)的設(shè)計(jì)具有很大幫助。其次，提升色彩的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。通過加強(qiáng)色調(diào)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在色彩設(shè)計(jì)中有意識(shí)地運(yùn)用不同的色調(diào)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，完善其對(duì)色彩的控制能力。在訓(xùn)練中要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)盡可能多的色彩設(shè)計(jì)規(guī)律，然后根據(jù)前期訓(xùn)練中掌握的構(gòu)圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來設(shè)計(jì)這些色彩。如果色彩課能做到以上幾方面，能使學(xué)生更有效率地掌握色彩知識(shí)，又可以和以后的設(shè)計(jì)專業(yè)課有效地連接，強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，打破思維定式，最終會(huì)收到較為理想的效果。

3.構(gòu)成訓(xùn)練模塊

構(gòu)成課是基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)。在對(duì)課程改革中構(gòu)成課程應(yīng)該進(jìn)行如下調(diào)整：首先在其他基礎(chǔ)內(nèi)容中融入構(gòu)成課程的相關(guān)內(nèi)容，全面強(qiáng)化課程模塊中構(gòu)成內(nèi)容的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)素描課中加入了平面構(gòu)成的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)色彩課中加入了色彩構(gòu)成的內(nèi)容，構(gòu)成課的課時(shí)在不加減的情況下，強(qiáng)化相關(guān)的課程內(nèi)容。其次，構(gòu)成課的長(zhǎng)時(shí)間手繪也是使學(xué)生厭倦的一個(gè)因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時(shí)間，又可增加表現(xiàn)技巧，與后期設(shè)計(jì)工作相連，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。最后，構(gòu)成課能夠與專業(yè)課的結(jié)合。構(gòu)成課作為基礎(chǔ)課是對(duì)一些固定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，如果不與專業(yè)課或一些設(shè)計(jì)課題相連，會(huì)顯得枯燥無味，也不能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)后的應(yīng)用范圍和一些應(yīng)用技巧。

四、結(jié)語

總的來說，通過對(duì)基礎(chǔ)課內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生較早的建立起創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)思維，更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化教學(xué)必須根本改變基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使基礎(chǔ)課真正成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，在兩者之間建立起有效的聯(lián)系。以上所述僅是個(gè)人的一些思考，不足之處還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

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耿沛甲，1983年2月4日生，河南許昌人，講師。2005年至許昌學(xué)院任教至今，現(xiàn)任許昌學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)教研室教師，品牌形象與公共空間設(shè)計(jì)工作室負(fù)責(zé)人。研究方向，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。