淺析景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入校外機(jī)制的意義

劉 益 傅 璟 （四川音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)院 610000）

淺析景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入校外機(jī)制的意義

劉 益 傅 璟 （四川音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)院 610000）

文章以四川音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)院景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)為例，以校外機(jī)制的概念為切入點(diǎn)，試圖通過明確校外機(jī)制構(gòu)成部分，解析景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中校外機(jī)制多元性、反饋性和時(shí)效性的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例闡明了引入校外機(jī)制對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的重要意義，促使更多藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教育者關(guān)注、研究并應(yīng)用校外機(jī)制，以推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

景觀設(shè)計(jì)；校外資源；多元

近幾年，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在推進(jìn)中不斷思辨，高校教育者們期望能構(gòu)建出適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)方法及理念。作為西南地區(qū)的藝術(shù)高校之一，四川音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)院也在對(duì)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念、課程設(shè)置以及教學(xué)模式等進(jìn)行一系列的優(yōu)化和嘗試。在這一過程中，我們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)并非一個(gè)閉合系統(tǒng)，而應(yīng)該是一個(gè)能夠融入多方信息與智力的開放系統(tǒng)。校外機(jī)制作為高校教育體系之外的資源，對(duì)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者有著深遠(yuǎn)的影響和不可忽視的重要意義。

一、校外機(jī)制的概念

“機(jī)制”一詞最早源于希臘文，原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，后在社會(huì)發(fā)展中其概念得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸，并被引申到不同的領(lǐng)域1。本文將“機(jī)制”引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究中，提出“校外機(jī)制”這一理念，旨在探究高校各外部資源之間的相互聯(lián)系、作用和調(diào)節(jié)對(duì)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響。

在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，校外機(jī)制的構(gòu)成部分泛指我院教學(xué)體系之外的各個(gè)與專業(yè)相關(guān)的資源，包括但不限于：設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)事務(wù)所、國內(nèi)外院校相關(guān)專業(yè)師生、藝術(shù)家、非營利性專業(yè)組織、業(yè)主、未來及當(dāng)下使用者、項(xiàng)目施工人員和政府相關(guān)職能部門。這些看似具有不同背景和不同需求的各個(gè)群體，實(shí)則相互作用，相互制約，使得整個(gè)景觀行業(yè)健康的運(yùn)行。作為培養(yǎng)景觀行業(yè)從業(yè)人員的教學(xué)機(jī)構(gòu)，我們認(rèn)為將校外機(jī)制引入到教學(xué)中，能促使學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中了解行業(yè)內(nèi)部運(yùn)作、獲得各方意見與經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建更為多元與開放思維方式。

二、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中校外機(jī)制的特點(diǎn)

與純藝術(shù)專業(yè)極盡追求自我表達(dá)不同，景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于既要體現(xiàn)卓越的審美修養(yǎng)又要滿足大眾需求的應(yīng)用美術(shù)。從這一點(diǎn)上講，這個(gè)專業(yè)在創(chuàng)立之初就必然需要平衡美學(xué)與實(shí)用之間的博弈。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，參與這場博弈的角色逐漸增加，關(guān)系也日趨復(fù)雜。如何在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)對(duì)稱的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)他們多維的設(shè)計(jì)語言成為了教育工作者必須思索的課題。在經(jīng)歷一系列的教學(xué)研討之后，我們認(rèn)為為了優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)體系，被引入的校外機(jī)制需要具備多元性、反饋性、時(shí)效性三大特點(diǎn)。

1.多元性

校外機(jī)制的多元性是其最顯著也是最重要的特點(diǎn)。對(duì)我院之前的傳統(tǒng)教學(xué)體系而言，校外資源多指與專業(yè)息息相關(guān)的個(gè)人或部門，例如前面提到的設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)事務(wù)所、項(xiàng)目施工人員等。毫無疑問，這一類的校外資源可能在很大程度上幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。然而，這些資源看待問題的出發(fā)點(diǎn)大多類似，故具有一定的局限性，我們可以將其定義為“一元性校外機(jī)制”。本文所探討的校外機(jī)制是“多元性校外機(jī)制”，即構(gòu)成該機(jī)制的要素是由三種以上的具有不同視角的群體共同組成。因此，除了傳統(tǒng)的校外資源以外，我們將從國家政策角度看問題的政府相關(guān)機(jī)構(gòu)及部門、從社會(huì)視角理解景觀設(shè)計(jì)的非營利性組織、從使用體驗(yàn)與感受出發(fā)的當(dāng)下及未來使用者、從盈利角度思考問題的業(yè)主以及重視精神感悟與視覺沖擊的藝術(shù)工作者通通納入校外機(jī)制。這一嘗試是希望不同的視角和聲音能被真實(shí)的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠聆聽和吸收來自于象牙塔之外的不同群體所帶來的有差異的思想、觀點(diǎn)及言論。

2.反饋性

校外機(jī)制的反饋性特征主要反映在與校外資源的互動(dòng)過程之中。通常而言，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)教學(xué)理念和課程設(shè)置是否契合行業(yè)與社會(huì)需求的最直接標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種方式往往需要通過四年的周期才能完成驗(yàn)證，時(shí)間成本較高。將各個(gè)校外資源引入到不同階段的教學(xué)階段中，使得師生在與市場、行業(yè)和社會(huì)的互動(dòng)中得到反饋，并能依據(jù)這些反饋?zhàn)尳處熂皶r(shí)驗(yàn)證自己所教授的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駪?yīng)對(duì)不斷變化的景觀市場，從而及時(shí)修正教學(xué)過程中的種種不足。同樣，學(xué)生也能夠在這一過程之中，反芻課堂之上習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與技能，并通過各方的反饋檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的吸收與消化能力，改善學(xué)習(xí)方法和思考方式。校外機(jī)制的反饋性突破了以往將高校系統(tǒng)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，建立起了一個(gè)校外批評(píng)與自我批評(píng)結(jié)合的評(píng)估模式，有效的提升了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.時(shí)效性

校外機(jī)制的時(shí)效性是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)得以不斷更新重要推動(dòng)力。一般而言，高校教學(xué)所用的教材多為學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典之作。這些書籍和理論是國內(nèi)外學(xué)者與設(shè)計(jì)大家在探索景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的過程中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的重要基石。通過這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生得以與景觀先驅(qū)們對(duì)話，在他們的思想中獲取有益于自身發(fā)展的理論與經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐之中。然而，這些經(jīng)驗(yàn)雖然具有一定的普適性，但有些也無法適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)條件、使用者需求以及環(huán)境狀況等新形勢。與需要一定時(shí)間編寫并出版的高校教材不同，校外機(jī)制具有很強(qiáng)的時(shí)效性。它可以實(shí)時(shí)的反映國家政策、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、新材料與新技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)需求、使用者訴求以及環(huán)境現(xiàn)狀等。這一特點(diǎn)能夠使高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)在傳承先驅(qū)理論與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，緊跟時(shí)代與行業(yè)發(fā)展步伐，獲取最新信息，并將之應(yīng)用于教學(xué)之中。

三、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入校外機(jī)制的重要意義

在當(dāng)下藝術(shù)高校的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，雖然教師或多或少的都會(huì)引入校外資源作為日常教學(xué)的補(bǔ)充，但是對(duì)校外機(jī)制系統(tǒng)性的研究相對(duì)較少。前文對(duì)校外機(jī)制特點(diǎn)的探討明確了這一機(jī)制的構(gòu)成元素和基本理念，下文將以四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的研究，剖析引入校外機(jī)制對(duì)藝術(shù)高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的重要意義。

1.意義一：培養(yǎng)教師與學(xué)生的多元視角

2016年，景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)教研室著手修改教學(xué)大綱，并優(yōu)化了原有的教學(xué)理念、課程設(shè)置以及教學(xué)模式。其中，校外機(jī)制的引入首次被編入教學(xué)大綱。在隨后的教學(xué)中，我們與政府相關(guān)機(jī)構(gòu)及部門、民間非營利性組織、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、業(yè)主以及設(shè)計(jì)施工者緊密合作，先后舉辦6次專題講座與論壇，涉及國家與地區(qū)建設(shè)新政、成都城市河流現(xiàn)狀、發(fā)展與挑戰(zhàn)、城市生態(tài)危機(jī)和生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)生們也走出課堂，與相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目的當(dāng)下及未來使用者進(jìn)行訪談，從他們對(duì)景觀空間的愿景和實(shí)際的景觀體驗(yàn)中，汲取景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的需求及經(jīng)驗(yàn)。這些校外專業(yè)人士和使用者從自身的知識(shí)背景、個(gè)人感受以及視角出發(fā)，讓學(xué)生們聽到了與學(xué)術(shù)界某些觀點(diǎn)不盡相同的言論。雖然，某些言論觸發(fā)了激烈的討論，但也使教師和學(xué)生受益匪淺。

對(duì)教師而言，校外機(jī)制打破了教師僅從學(xué)術(shù)系統(tǒng)獲取教學(xué)資料的常規(guī)。通過鼓勵(lì)教師和校外專業(yè)人士建立長期的信息互通與資源共享的關(guān)系，促使教師從多個(gè)角度思考問題并將校外專業(yè)人士的智慧納入教學(xué)之中，進(jìn)而形成豐富且全面的教學(xué)內(nèi)容，使得教師所教授的專業(yè)知識(shí)能夠和外界環(huán)境以及行業(yè)需求快速對(duì)接，進(jìn)而提升授課效率和品質(zhì)；就學(xué)生而言，校外機(jī)制為他們打開了一扇扇窗戶。透過這些窗戶，學(xué)生得以了解不同群體看待事物的不同角度和方式以及他們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)中所關(guān)注的各式問題。這些信息使學(xué)生在未來的項(xiàng)目中，學(xué)會(huì)從全局出發(fā)，擺脫某些習(xí)慣性的固有認(rèn)知，從多元視角分析問題，考量項(xiàng)目中各個(gè)群體的需求，最終找到可以平衡各方利益的、具有創(chuàng)造性的解決辦法。

2.意義二：促使學(xué)生拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

通常來說，除了自身的知識(shí)背景，高校課程內(nèi)容是影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的重要因子之一。然而，受各方因素的制約，高校的專業(yè)課程門類相對(duì)有限，僅能為專業(yè)主干內(nèi)容提供課程學(xué)時(shí)，而無法為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面安排額外的課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。以景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)為例，本科階段雖然有31門專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課），但總學(xué)時(shí)總僅為1500學(xué)時(shí)。在教學(xué)中，教師若僅依靠校內(nèi)資源和有限的學(xué)時(shí)，可能無法將景觀設(shè)計(jì)這樣一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的諸多知識(shí)教授給學(xué)生。在對(duì)往屆畢業(yè)生的回訪活動(dòng)中，我們也了解到隨著景觀行業(yè)的發(fā)展，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)人才的需求已經(jīng)愈來愈走向復(fù)合型創(chuàng)新人才。這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，幫助他們建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，并逐步培養(yǎng)他們拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

為應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的這一需求，我們將校外機(jī)制引入到部分內(nèi)容涉獵面廣且學(xué)時(shí)緊張的課程，試圖利用校外資源協(xié)助教師將多領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，有效的傳輸給學(xué)生，并提高學(xué)生完成交叉學(xué)科設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。例如，本科三年級(jí)下學(xué)期行課的《景觀生態(tài)學(xué)》，教學(xué)大綱對(duì)其學(xué)時(shí)設(shè)置僅為48個(gè)。然而，對(duì)于藝術(shù)高校的學(xué)生而言，《景觀生態(tài)學(xué)》所教授的理論知識(shí)涉及學(xué)科范圍廣（包括生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、河流生態(tài)學(xué)以及土壤學(xué)等），很多內(nèi)容都是之前從未習(xí)得的，這一情況使教師和學(xué)生都面臨著諸多壓力。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速的掌握課程的核心知識(shí)，授課教師與非營利組織成都城市河流研究會(huì)（CURA）合作，邀請(qǐng)研究城市河流的專家，在課堂外帶領(lǐng)學(xué)生一邊考察河流，一邊補(bǔ)充河流生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，為使學(xué)生了解土壤與植物特性，從事生態(tài)農(nóng)業(yè)的高家農(nóng)園負(fù)責(zé)人，為學(xué)生們介紹土壤知識(shí)和種植經(jīng)驗(yàn)。在校外機(jī)制的介入下，學(xué)生從各位專家的指導(dǎo)中獲得了多學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)展了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生形成了對(duì)物質(zhì)世界與精神世界多元性和開放性的認(rèn)知，并感受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)中擁有更多解決問題的途徑，也能促使他們形成獨(dú)有的設(shè)計(jì)語言和風(fēng)格。這些經(jīng)歷也將會(huì)激勵(lì)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中繼續(xù)拓展自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)職業(yè)競爭能力，并擴(kuò)大自己的發(fā)展空間。

3.意義三：幫助學(xué)生搭建多樣性的實(shí)踐平臺(tái)

從哲學(xué)層面講，理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系是促進(jìn)各個(gè)學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力之一。作為應(yīng)用美術(shù)，景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)更是需要將理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合起來，以促進(jìn)各自的完善和發(fā)展。因此，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，為學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)便顯得尤為重要。這些實(shí)踐平臺(tái)不僅能夠幫助學(xué)生盡早接觸真實(shí)的景觀行業(yè),增強(qiáng)他們的專業(yè)感受力和業(yè)務(wù)操作能力，還能促進(jìn)學(xué)生其他方面能力，諸如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及協(xié)調(diào)能力的綜合提升。然而，我院景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)十分有限，僅有的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究所也只能作為研究生項(xiàng)目的實(shí)踐基地。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)教研室在討論后，一致同意發(fā)動(dòng)各位教師擴(kuò)展校外資源，將學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)延伸至高校之外，并盡可能的涉及更多的相關(guān)領(lǐng)域，讓實(shí)踐平臺(tái)的類型更為多樣化，以便讓學(xué)生在實(shí)踐中更為全面的感悟設(shè)計(jì)，找到適合自身發(fā)展的方向。

在逐漸搭建的各類實(shí)踐平臺(tái)中，除了能鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)研究院和設(shè)計(jì)事務(wù)所之外，還有不少個(gè)人、企業(yè)以及非營利性專業(yè)組織等為學(xué)生提供的實(shí)踐場所。例如前文提及的高家農(nóng)園，他們?yōu)閷W(xué)生搭建了一個(gè)理想的生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在農(nóng)園里，跟隨農(nóng)友學(xué)習(xí)如何恢復(fù)土壤活力、如何培養(yǎng)農(nóng)田生物多樣性以及如何維護(hù)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的平衡。這些實(shí)踐工作看似與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)則在幫助學(xué)生更好的理解生物多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)，并能從內(nèi)心敬畏自然、尊重生命，逐步形成自身的設(shè)計(jì)哲學(xué)。而一些非營利性專業(yè)組織搭建的實(shí)踐平臺(tái)則能為學(xué)生提供一個(gè)近距離觀察使用者以及了解使用者真實(shí)需求的機(jī)會(huì)。在為留守兒童設(shè)計(jì)室外活動(dòng)空間的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生通過觀察和訪談對(duì)留守兒童的行為與心理有了更為深入的了解，并在與工作人員的合作中，學(xué)會(huì)如何與設(shè)計(jì)對(duì)象溝通、如何與投資方商榷以及如何通過有效的設(shè)計(jì)縮減建造成本。經(jīng)過近一年的合作，各類校外資源為學(xué)生提供了多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生習(xí)得了課堂之外的諸多知識(shí)與技能，提升了學(xué)生的多維智力。

四、結(jié)語

在景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)教師的共同努力下，校外機(jī)制已經(jīng)被引入并逐漸滲透到主要專業(yè)課程的教學(xué)中，其作用和優(yōu)勢也在逐步顯現(xiàn)。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，校外機(jī)制的確幫助教師擴(kuò)展了課堂內(nèi)容，并將景觀產(chǎn)業(yè)內(nèi)新興信息與技術(shù)快速的傳遞給學(xué)生；而學(xué)生也在這一過程之中，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同視角，培養(yǎng)開放性思維模式，進(jìn)而增強(qiáng)自身解決復(fù)雜性設(shè)計(jì)問題的能力。我們希望本文的研究能夠促使更多的藝術(shù)高校學(xué)者能夠?qū)⑿Ｍ鈾C(jī)制引入到景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

[1]舒新成.辭海.辭海編輯委員會(huì)，2009年第六版.

[2]昰卜諺聿.川美建筑藝術(shù)系探索設(shè)計(jì)教育與就業(yè)工作的校外“互滲”機(jī)制，2012.

[3]張華.“多元文化教育”的理論范型和實(shí)踐模式探析.比較教育研究，1998（3）.

本文系四川省教育廳科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的校外機(jī)制引入研究》，項(xiàng)目編號(hào)：16SB0229。