基于工作室制的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索

李芷萱 （廣州航海學(xué)院 510725）

基于工作室制的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索

李芷萱 （廣州航海學(xué)院 510725）

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育改革的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實踐為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更離不開實踐技能的應(yīng)用。本文探索了以工作室為實踐教學(xué)平臺，以學(xué)生為中心，項目為導(dǎo)向，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與教學(xué)評價體系，以期提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識與實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

工作室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、工作室模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互為互補(bǔ)

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國家不斷出臺相關(guān)配套政策，鼓勵高校畢業(yè)生“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，是國家發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，是推進(jìn)高等教育改革的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在國家政策的扶持與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的影響下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進(jìn)展，但仍存在教學(xué)方式方法單一，重理論輕實踐的問題。

藝術(shù)設(shè)計是一門強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造更離不開實踐技能的應(yīng)用。高校人才的培養(yǎng)，最終將面向社會，走入職場，實現(xiàn)社會化身份的轉(zhuǎn)變。我國藝術(shù)設(shè)計教育早已經(jīng)意識到傳統(tǒng)課堂授課單一的、孤立的教學(xué)方式忽視了藝術(shù)、技術(shù)、市場的聯(lián)系，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，紛紛開始嘗試工作室教學(xué)模式。藝術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具專業(yè)知識與實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

工作室教學(xué)模式可以追溯到20世紀(jì)歐洲德國包豪斯設(shè)計學(xué)院。包豪斯被視為現(xiàn)代設(shè)計教育的起源，其開創(chuàng)的作坊式教學(xué)模式，將藝術(shù)教育與手工藝傳授師徒制結(jié)合，被認(rèn)為是現(xiàn)代工作室的雛形。包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會的，手工藝卻可以通過習(xí)得，藝術(shù)與技術(shù)同等重要，這種教育理念對現(xiàn)代藝術(shù)教育有著深遠(yuǎn)的影響。目前，國內(nèi)外著名高校設(shè)計專業(yè)多以工作室開展教學(xué)活動，在“工作室制”教學(xué)方法理論總結(jié)方面亦取得了豐碩成果。筆者嘗試以工作室作為實踐平臺，緊密聯(lián)系專業(yè)，探索藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作室的藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施方案

1.以學(xué)生為中心，人才培養(yǎng)個性化

工作室通過教學(xué)、專業(yè)課程、項目實踐融為一體的實踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)生是整個實踐教學(xué)活動的主體，工作室以學(xué)生為中心，人員架構(gòu)呈梯隊型。新生入校后就可以根據(jù)自身興趣及發(fā)展需求自主選擇申請加入不同專業(yè)方向的工作室，在工作室內(nèi)以項目為導(dǎo)向成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，開展學(xué)習(xí)與實踐。在項目的執(zhí)行過程中高低年級搭檔，以老帶新的師徒模式共同完成。不同年級學(xué)生相互之間的教與學(xué)可以讓他們獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生能力層次的梯隊性也對課程起到良好的補(bǔ)充作用。

工作室教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，它打破了以往單一的、灌輸型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不再是教學(xué)活動的主角，師生共同參與項目中進(jìn)行交流、討論、決策。這樣一方面密切了師生關(guān)系，另一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，提升了教學(xué)活動中學(xué)生的參與感，有助于學(xué)習(xí)積極性的提高。教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)、輔助的作用，負(fù)責(zé)組織和規(guī)劃教學(xué)活動，制定研究方向和計劃、指導(dǎo)參與課題和項目，營造工作室積極的氛圍。同時，工作室模式相對于傳統(tǒng)的班級授課學(xué)生人數(shù)少，教師與學(xué)生之間的交流可以充分展開，有利于教師在實踐教學(xué)中引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，因材施教，把握好學(xué)生的專業(yè)定位和專業(yè)方向，針對性的塑造學(xué)生的“核心競爭力”，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的個性化需求。

2.以項目為主導(dǎo)，組織管理職場化

工作室的建立應(yīng)根據(jù)市場的現(xiàn)狀與需求，依托自身辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，以項目為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才。項目設(shè)計是工作室的主要任務(wù)，是注重實踐，優(yōu)化基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑，也是工作室是否成熟運(yùn)行的重要條件。進(jìn)入工作室的項目需進(jìn)行項目論證，符合項目準(zhǔn)入制的標(biāo)準(zhǔn)后項目組成員可利用工作室設(shè)備資源開展設(shè)計工作。項目的來源可以是教師課題、技能競賽、校企合作等，師生均可承擔(dān)，成為項目負(fù)責(zé)人。在項目運(yùn)行的過程中，教師負(fù)責(zé)將項目分解、制定實施計劃，前期市場調(diào)研、社會需求分析、撰寫項目計劃書、風(fēng)險評估、方案實施、質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成。工作室成員在這一過程中分工合作，完成知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。通過項目實踐，學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，了解市場的需求方向，把握設(shè)計前沿動態(tài)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

工作室作為學(xué)生的仿真職場實訓(xùn)基地，相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，工作室人才準(zhǔn)入采取模擬職場應(yīng)聘的雙向選擇模式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向、個人興趣、特長選擇對應(yīng)的工作室方向，準(zhǔn)備簡歷作品，參加面試；工作室教師對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評估，決定是否準(zhǔn)許其加入。雙向選擇的工作室應(yīng)聘模式一方面提升學(xué)生自主選擇的能力，另一方面也提高了工作室的競爭性。其次，工作室不僅僅是教學(xué)場所，更是一個直接面向社會提供設(shè)計服務(wù)的生產(chǎn)場所，改變原有的教室布局，使其更接近公司的工作方式，全力培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識。再者，工作室將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與社會實踐融為一體，引入職場化的管理模式，營造職場化的工作氛圍。師生共建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，成員之間團(tuán)結(jié)合作，相互交流，分享總結(jié)，學(xué)生在這一過程中體驗真實的職場情境，有助于學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.以實踐為目標(biāo)，師資結(jié)構(gòu)多元化

工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)在于學(xué)生直面社會承接項目，通過項目實踐實現(xiàn)學(xué)校到社會的無縫對接，在實踐的過程中提高創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，以滿足市場對人才的需求。能否滿足人才培養(yǎng)的需求，高質(zhì)量的師資隊伍，是工作室良性運(yùn)行的關(guān)鍵。工作室導(dǎo)師一般由三部分成員構(gòu)成，一是科研與專業(yè)素養(yǎng)較高的任課教師，負(fù)責(zé)教學(xué)活動的組織與規(guī)劃，確保教學(xué)活動順利開展；二是實驗員，負(fù)責(zé)實驗設(shè)備的管理與運(yùn)行；三為行業(yè)專家，職業(yè)經(jīng)驗豐富，具有實踐優(yōu)勢，同時能將企業(yè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入工作室。師資結(jié)構(gòu)多元化，以工作室為載體開展校企協(xié)同育人，不僅優(yōu)化了教學(xué)資源，也為學(xué)生帶來更精準(zhǔn)的設(shè)計指導(dǎo)和豐富的實踐經(jīng)驗。

4.以成果為依據(jù)，教學(xué)評價績效化

為確保工作室教學(xué)活動的順利開展，提高師生參與的積極性，工作室實行績效考評制度。首先，在人才培養(yǎng)方案上工作室應(yīng)作為實踐活動的一部分，給予一定學(xué)分。工作室負(fù)責(zé)的教師按一定的課時計入工作量。其次，工作室學(xué)生的成績評定不同于傳統(tǒng)班級授課期末作業(yè)考核的方式，注重過程考核。綜合考慮個人在實踐項目時的表現(xiàn)和工作業(yè)績，建立教師、企業(yè)和同學(xué)間互評、自評的多元化考評機(jī)制。同時，依托工作室完成的項目必須按進(jìn)度完成各項考核指標(biāo)，未按進(jìn)度完成的項目，項目負(fù)責(zé)人需提交情況說明；對于按期完成考核指標(biāo)，且成果獲得認(rèn)可的項目，工作室將給予一定獎勵，促使更多學(xué)生積極參與工作室項目實踐。

三、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不斷滲透的過程。工作室教學(xué)為師生提供一個實踐平臺，在實踐的過程中促使學(xué)生了解市場需求與行業(yè)前沿動態(tài)，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力與人際交往能力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，對藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。

[1]郭欣欣.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式初探[J].藝術(shù)評論，2014.12.

[2]彭艷、王波.工作室制在我國藝術(shù)設(shè)計教育運(yùn)用中存在的問題[J].藝術(shù)教育，2010.02

[3]孫以棟、曹志奎、陳煒.厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——基于工作室制的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式[J].裝飾，2009.02.

廣州航海學(xué)院校級教改項目“學(xué)分制下的動漫專業(yè)工作室教學(xué)模式改革研究”（2015D050）；廣東省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“校園文化動漫創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計與推廣研究”（201411106019）

李芷萱，女，1987年生，廣州航海學(xué)院，藝術(shù)設(shè)計系，講師，研究方向：傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計的融合與創(chuàng)新。