TPRS教學法在人體工程學課程中的實踐研究

鄭琦凡 （大連藝術學院 116600）

TPRS教學法在人體工程學課程中的實踐研究

鄭琦凡 （大連藝術學院 116600）

“人體工程學”課程是環(huán)境設計專業(yè)的一門重要基礎課程，它兼具理論性和實踐性的特點。人體工程學是研究各種人體尺寸及尺寸規(guī)律以適應人體的生理、心理健康需求的學科，對學生的設計思想有著重要指導作用，由于其內(nèi)容的綜合性與復雜性，往往教學效果難如人意，存在著教學內(nèi)容差異性大，教學手段落后等諸多方面的問題。通過T P RS教學改革，獲得良好的教學效果，并對環(huán)境設計專業(yè)其他課程的教學及人才培養(yǎng)起到理論及實踐方面的示范作用。

T P RS教學法；人體工程學；實踐

藝術設計與人類密切相關，是通過藝術設計的方法對室內(nèi)外環(huán)境進行規(guī)劃、設計的一門實用藝術，其本身具有藝術與科學的雙重屬性，兼顧文科和理科教育的特點，屬于典型的綜合性、邊緣性學科。而“人體工程學”是環(huán)境設計專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)基礎理論課程，人體工程學應是藝術設計的重要基礎，是設計內(nèi)在的靈魂。

一、人體工程學課程與藝術設計的關系

人體工程學的交叉性，邊緣性和綜合性的特點，使其成為一門體系龐大的獨立學科。是“研究人和機器及環(huán)境的相互作用；研究在工作、家庭生活和休假時怎么統(tǒng)一考慮工作效率，人的健康、安全和舒適等問題的學科”?？梢钥闯?，人體工程學和環(huán)境設計在思想和內(nèi)容上有很多的共同點，二者彼此相互依存，相互聯(lián)系。人的一切活動都是為了滿足人的生活和工作需要，人體工程學在社會中屬于一種新型產(chǎn)業(yè)產(chǎn)物，是一種結合環(huán)境心理學，來透視人的認識，情感，意志等心理過程和能力，性格等心理特征。人的一切活動都是為了滿足人的生活和工作需要，因此，人體工程學課程在環(huán)境設計專業(yè)學習中極其重要。

二、TPRS教學法在課程中的教學方式

TPRS（total Physical response storytelling）教學法，源自于語言類教學的方法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主動的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

大部分高校人體工程學課程都是采用傳統(tǒng)的教學方法，實際動手操作能力很難得到鍛煉和提高，邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性，學生的學習積極性很難被調(diào)動起來。在實例教學過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動態(tài)功能尺寸之外,沒有考慮到一定的使用狀態(tài)、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導致設計結果的截然不同, 沒有根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)的重心適時調(diào)整教學計劃,在國內(nèi)環(huán)境設計專業(yè)的其他課程的學習過程中，沒有以學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設計思維為主要培養(yǎng)目標，單純的注重理論,而不注重解決實際設計問題的關鍵性，大量的理論使得學生沒有人體工程學的設計意識,并沒有與人體工程學做到真正的互融，很多情況下知識流于表面，沒有真正引導學生去應用，大部分教師注重理論教學,而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維為主要目標。

將TPRS教學法引入藝術設計學科門類中，參照語言類學科學習過程特點。以肢體反應及情景構建為記憶性學習的接受模式。如語言類教學中，動作與語意產(chǎn)生連結，進而達到理解的過程。在人體工程學授課中，則通過再現(xiàn)理論數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程，進行體感實驗及故事帶入，進行動作及故事點與數(shù)據(jù)的連接，達到理解與記憶的效果。

前期教師扮演指導者、領導者；學生則是扮演模仿者。進行固定情景的體驗，記錄感受及相應數(shù)據(jù)。此過程中，教師可以有意識的引導學生自主思考課題方向，將思路帶出課堂，以學生自擬的課題方向，進行課外實踐調(diào)研，總結調(diào)研結果，進行數(shù)據(jù)整理及分析。從而形成發(fā)展式的教授模式，引導學生擴充課程知識內(nèi)容。

TPRS接近于母語學習感受。在設計理論類課程中，近似于本能的設計反應，同樣可以采用此類研究方法，讓尺度及行為模式成為學生的自然反應，只有徹底的理解，才能真正意義上的使用，并產(chǎn)生合理的、以人為本的設計。教學研究中可以在學生的接受程度上進行針對性調(diào)整，不同難度節(jié)點的進入，可以依每個學生的理解與記憶而調(diào)整，過程中注意增進學生信心，降低其學習的焦慮心理。在后期自主課題提出的過程，教師要容許學生課題提出的不合理性及研究方式不專業(yè)性，要及時發(fā)現(xiàn)問題，正確引導，從而逐步趨近合理。

TPRS教學法在“人體工程學”課程教學過程中引入可以更好的提高學生的學習熱情，豐富課堂互動。將原有的實踐課時提高，減少理論課時，并加入TPRS教學法的課堂使用。在針對人體測量、行為感知、群體差異認知等方面的理論學習中，以教師設定故事情節(jié)，產(chǎn)生行為為主導，學生進行模仿及感受匯報為主要學習手法，減低枯燥的理論授課比例。同時，加大實踐學時，并成立人體工程學實驗室，購置一定的實驗設備。并設定調(diào)研主題將學生帶出課堂，通過實踐課題的開展，使學生對空洞的概念、數(shù)據(jù)、遠離有了更多的理性認識。

三、TPRS教學法在課程中的實際運用

用“TPRS”模式實際運用到人體工程學的課程中按照以下六個步驟去完成：

1.理論講解

教師在備課時對現(xiàn)有的教科書理論知識經(jīng)過本人的消化理解后，通過多媒體軟件進行展示講解重點部分的內(nèi)容，每組人體、機體數(shù)據(jù)都是通過學生自己動手測量獲得。專業(yè)教師針對學生的情況，有組織地開展教學。

2.討論方案

通過教師引進的實際項目，把現(xiàn)有的學生合理分組，在學生內(nèi)部形成有組織的團隊，責任關系明確。并讓學生提出問題，比如說在做某個項目的時候需要用到哪些數(shù)據(jù)，需要了解人的哪些心理因素，先自己去感受、調(diào)查。掌握更多的資料，以便進行下一步的方案設計。

3.明確主題

經(jīng)過小組的共同討論研究之后，提交合理的設計草案，專業(yè)教師調(diào)整方案，確認最后的設計目標。

4.繪制方案

各組成員分工合作，根據(jù)各個成員的特點，手繪效果圖、標準制作大樣圖和三維效果圖同時制作。

5.制作模型

在專業(yè)教師的帶領下，和同學一同前往材料市場購買材料，在與商家交談的時候，需要哪些材料，哪些工具，以及工具如何運用，全部由學生自己溝通詢問，這樣的方法能使學生掌握各種材料的用途、特點，并能有效地提高學生的溝通能力。完成了材料、工具的購買，分組制作實體模型。

6.匯報方案

最后由小組負責人匯報

四、TPRS教學法引入課程的目的

TPRS教學法的引入，是將語言類學科的教學方法應用于設計理論類的教學中，以提高理論數(shù)據(jù)的理解及記憶為主要目的，以改變學生的課堂的參與程度為教學初衷，在這樣的思路引導下，預期學生對人體工程學課程的重要性及興趣能夠有較大的提升，并能夠拓展學生的研究能力。TPRS教學法在強調(diào)課堂主體的過程中能夠使學生收獲專業(yè)知識，以情節(jié)引入、行為體驗、調(diào)研數(shù)據(jù)分析及研究成果展示等方式方法，能夠適用于人體工程學課程教學實踐，同時也與教學實踐化的主體理論思想切合。

在授課環(huán)節(jié)中增設的情景式、體驗式及肢體行為模仿等教學手段。首先，使學生的課堂參與感明顯提高，加大了學生的學習熱情。其次，學生通過自主參與，憑借自己的力量發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)了學生的自學能力。同時，通過學習成果匯報--模型制作，培養(yǎng)了學生的動手能力及空間尺度的感知能力。此外，針對藝術類學生普遍對理論數(shù)據(jù)理解記憶難的問題，TPRS教學法的引入，使理論知識融入情景，依存于故事性的記憶點，被學生消化吸收，提高學生的接受質量。

五、結語

TPRS教學法是基于實踐教學，以學生為中心的教學（student-centered teaching）活動，在授課環(huán)節(jié)中增設的情景式、體驗式及肢體行為模仿等教學手段，學生通過參與，發(fā)現(xiàn)實際問題并解決問題，并在在傳統(tǒng)的課程教學里添加了實踐項目，不僅讓學生和社會需求接軌，也加強了學生專業(yè)操作技術方面的訓練，通過實際調(diào)研，對相對群體以問答的形式做分析、比較、研究、匯總，最終得出相應的解決方案，改變原有的公式化的教學理念變?yōu)槔碚撆c實踐相結合的特色教學模式，有效的培養(yǎng)學生實際運用能力、自主學習的能力，注重培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的設計理念幫助學生提高設計靈感的捕捉能力；在強化基礎知識、拓寬學生專業(yè)面和運用面的基礎上，讓學生了解設計的原則，并在實際的空間制作中體會空間設計，提高學生的實際運用能力，真正做到學有所用。

[1]裴曉陽.淺談環(huán)境藝術設計專業(yè)人體工程學教學改革的思路[J].大舞臺，2011.

[2]鄭琦凡.淺析色彩在展示空間設計中的導向系統(tǒng)研究[A] ;中國色彩學術年會論文集[C]，2016.

[3]鄭琦凡.談中國傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代室內(nèi)設計中的運用[J]. 神州，2016.

[4]劉恒.對T P RS教學法中可理解性輸入的研究[J].現(xiàn)代交際，2017.

鄭琦凡，女，1986年4月生，漢族，碩士，講師，現(xiàn)任職于大連藝術學院，研究方向：展示空間設計。