幼兒混齡美術(shù)游戲在幼兒園開展的實際意義

肖 瀅 （豫章師范學(xué)院 330000）

何小芬 （江西省人民政府直屬機關(guān)第二保育院 330000）

幼兒混齡美術(shù)游戲在幼兒園開展的實際意義

肖 瀅 （豫章師范學(xué)院 330000）

何小芬 （江西省人民政府直屬機關(guān)第二保育院 330000）

幼兒混齡美術(shù)游戲在幼兒園積極開展，一方面為幼兒未來全面?zhèn)€性化發(fā)展提供可能性；另一方面它是對傳統(tǒng)同齡編班的模式一種創(chuàng)新和突破，打破了原有的幼兒溝通交流圈，拓寬了幼兒交往范圍，幫助幼兒解決人際交往和異性交往困難等問題，筆者通過走訪調(diào)查研究市內(nèi)幼兒園現(xiàn)狀了解到：混齡教育在幼兒園教育中還未普及，混齡編班制度還很少有幼兒園進行推廣和嘗試，幼兒混齡美術(shù)游戲積極在幼兒園開展，有利于激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)和生活方面的創(chuàng)造力和積極主動性，幫助幼兒教師在混齡美術(shù)游戲中提升其教育管理專業(yè)能力，進而實現(xiàn)幼兒的全面，健康，科學(xué)的發(fā)展。

幼兒混齡；美術(shù)游戲；幼兒園；實際意義

導(dǎo)語：“幼兒混齡美術(shù)游戲教育作為最新，最前沿的幼兒教育方式，他是幼兒全面成長的課程之一，幼兒通過美術(shù)教育活動與不同年齡層面的幼兒進行學(xué)習(xí)和情感的交流，這一教育方式為培養(yǎng)幼兒動手實踐能力，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力提供了可能?！睆膶W(xué)前教育的心理發(fā)展角度來看，幼兒美術(shù)教育有助于提升幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，而游戲又是幼兒最為喜歡的活動方式，兩者的完美結(jié)合，寓教于樂，讓幼兒在美術(shù)游戲的活動中不斷激發(fā)潛能和學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒在“零壓力”的環(huán)境下，解放天性釋放潛能。所以說幼兒混齡美術(shù)游戲在幼兒園開展有著深遠的實際意義。

一、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于促進幼兒綜合能力的提升

幼兒混齡美術(shù)游戲是以美術(shù)游戲為交流載體，幼兒通過美術(shù)游戲獲取不同年齡層次伙伴的交往環(huán)境，幫助幼兒擺脫獨生子女自私的心理傾向，通過美術(shù)游戲活動，讓他們懂得換位思考，情感得到豐富發(fā)展?！盎忑g美術(shù)教育活動開展的形式也是豐富多樣的，一般以班級為組織單位，不同年齡的幼兒在美術(shù)游戲中不斷學(xué)習(xí)生活發(fā)展，打破了傳統(tǒng)同齡分班的年齡限制，讓幼兒在美術(shù)游戲活動中接觸不同年齡段的幼兒，學(xué)習(xí)不同年齡段幼兒的優(yōu)點和創(chuàng)造性思維，進一步為幼兒的全德智體美的全面發(fā)展提供機會”幼兒在不同年齡的伙伴的美術(shù)游戲活動中結(jié)識了志趣相同的非同齡伙伴，在美術(shù)游戲中提升了不同層面的看法和觀點以及創(chuàng)造性思維，這樣的美術(shù)游戲活動有助于提高不同年齡層次幼兒的動手實踐能力，語言表達能力，繪畫創(chuàng)造能力以及溝通交流能力。

二、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于優(yōu)化幼兒園“教育-學(xué)習(xí)”模式

我國幼兒園傳統(tǒng)的，官方的班級組織形式是同齡幼兒編班制，但是在最新的我國《幼兒園班級管理規(guī)定》中指出：“幼兒園可以采取班級授課制以外的多種組織形式開展”。傳統(tǒng)的同齡編班制度，僅僅只是簡單的通過年齡進行班級劃分，千篇一律的 “萬向朝一”的桌椅擺放的模式，刻板固定的幼兒坐姿，這些傳統(tǒng)的幼兒教育模式本身就不符合幼兒全面健康成長和發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和身心健康發(fā)展。幼兒混齡美術(shù)游戲活動教育方法的引入，有力的推進了我國幼兒園“教育-學(xué)習(xí)”優(yōu)化，從美術(shù)和游戲的教育層面上，讓不同年齡的幼兒交流互動，教學(xué)相互補充實現(xiàn)了不同年齡層次幼兒的之間的交流與學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，這一“教育-學(xué)習(xí)”的優(yōu)化教育方式，充分的節(jié)約了社會資源和成本，也使得幼兒園教育的質(zhì)量得以保障，得以全面發(fā)展。

三、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于營造幼兒園良好的教育氛圍

從社會學(xué)角度分析：人類社會本身就是不同年齡個體之間相互交流，相互融合的群體。而幼兒園作為幼兒離開“小家”，走進社會的第一步，本身就應(yīng)該為初出茅廬的幼兒提供一個符合社會發(fā)展規(guī)律，純天然的教育環(huán)境，因為這樣的教育環(huán)境和氛圍才能夠反應(yīng)真實的社會環(huán)境。而傳統(tǒng)意義的編班教育模式將不同年齡層面的幼兒人為的割裂進行分開教育，這是與人類社會教育發(fā)展的規(guī)律相違背的，而國外幼兒教育家萊恩（Lane）和比徹姆(Beauchamp)提倡班級組織中要包括多個年齡段組成，正好與筆者所倡導(dǎo)的幼兒混齡美術(shù)游戲教育不謀而合。外國教育學(xué)家Dale（1987）通過實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：將一個三歲的幼兒放進一個年長于他3-5歲的班里里，進行培養(yǎng)和教育，經(jīng)過1-2年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)這位三歲的幼兒能夠在生活和學(xué)習(xí)上獲得更多的方式，方法和途徑。在社會交往方面我們觀察出他比同齡的孩子更具有愛心和較強的溝通交流能力。從幼兒教育心理學(xué)的角度分析：幼兒的天性喜歡模仿，追逐比自己年長的非同齡幼兒。幼兒園實現(xiàn)混齡編班美術(shù)游戲組織教育形式，為幼兒提供了一個與人類社會發(fā)展相似的學(xué)習(xí)生活交流的環(huán)境和教育氛圍，讓非同齡兒童通過美術(shù)游戲活動，相互交流互動，一方面有利于他們更全面的了解自己所處的社會環(huán)境；另一方面有利于幼兒審美能力，色彩辨識能力等美術(shù)類專業(yè)技能的提升。不同年齡層面的幼兒通過美術(shù)活動，讓他們以更加飽滿的熱情和快樂投入的學(xué)習(xí)生活之中去，這種寓教于樂的教育模式，有利于培養(yǎng)幼兒的心智成熟，心理健康更有利于培養(yǎng)孩子的社會交往和溝通能力，從而最終營造幼兒園良好的教育氛圍。

四、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于提升幼兒園教學(xué)活動的實效性

幼兒混齡美術(shù)游戲活動充分符合幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，將美術(shù)游戲融于教育之中，通過美術(shù)類的游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的潛能。從幼兒的視角來看，美術(shù)教育本身就是游戲的一種，幼兒通過繪畫工具和材料，自己動手塑造各種自己腦中的人物事物形象，進一步通過美術(shù)游戲的方式展現(xiàn)自己的個性色彩和獨特的思維方式；幼兒通過美術(shù)欣賞，培養(yǎng)對事物的審美能力，逐漸從自然環(huán)境和社會生活環(huán)境中不斷尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。美術(shù)與游戲的完美結(jié)合并在混齡班級的不斷發(fā)展與應(yīng)用，對于幼兒的成才和發(fā)展有著非比尋常的重要性。將單一的輸入式美術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合猜剺芬姷挠螒蚍绞浇逃瑸椴煌挲g的幼兒培養(yǎng)較高的創(chuàng)造能力和美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性，最終提升幼兒園教學(xué)活動的實效性。

五、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于創(chuàng)新幼兒園教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)很少將游戲的方式引進教育教學(xué)之中，通過實地走訪（調(diào)查）幼兒園發(fā)現(xiàn)原因二：一方面幼兒園教師認為美術(shù)課程和其他課程不同，自身就屬于一種游戲類活動，美術(shù)類教育教學(xué)活動本身極具趣味性，足以調(diào)動學(xué)生參與課堂教育教學(xué)的積極性，美術(shù)教學(xué)和游戲不需要相互融合；另一方面在幼兒美術(shù)課上添加游戲環(huán)節(jié)，美術(shù)老師除過要備課外，還需為游戲準備大量的人力和道具，這就將原本簡單的教學(xué)流程變得繁瑣。正是由于以上原因游戲融于美術(shù)教育教學(xué)很難實現(xiàn)，這就使傳統(tǒng)灌輸式的美術(shù)教學(xué)成為幼兒園美術(shù)教育教學(xué)的主流。

教育部發(fā)布的《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)該充分考慮幼兒自身的需求，在開展課程教育時應(yīng)該選擇那些喜聞樂見的方式和方法，一方面能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面能夠滿足的成長成才需求”。所以幼兒混齡美術(shù)游戲教育活動是符合《綱要》政策要求和幼兒教育發(fā)展規(guī)律。將幼兒喜歡的游戲活動融于美術(shù)教學(xué)之中，不同年齡層次的幼兒良性互動打破了年齡的界限，給予幼兒與眾不同的美術(shù)體驗。這樣教育教學(xué)方式不但新穎而且極具教育價值。幼兒通過自己的想法和思維選擇適合自己的伙伴和工具進行美術(shù)創(chuàng)作，在這種愉悅的環(huán)境里幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能夠?qū)崿F(xiàn)自由和真實的表達，同時也激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性，幼兒混齡美術(shù)游戲不但給幼兒園的教育變得具有趣味性，更讓不同年齡的幼兒在美術(shù)的創(chuàng)作中獲得愉悅感，更為創(chuàng)新幼兒園教育教學(xué)模式提供了新思路。

六、結(jié)語

幼兒混齡美術(shù)游戲教育突破了原有以幼兒年齡為標準的編班模式，教育者將不同年齡的幼兒編在一個自然班里，讓不同年齡的幼兒一起生活，學(xué)習(xí)，游戲的一種教育方式。這種教育模式為幼兒提供了一個全新的教育環(huán)境，幫助幼兒在一個家庭式的環(huán)境中以自己的個人意志，在美術(shù)游戲中幼兒選擇不同年齡的伙伴，積極主動學(xué)習(xí)，交往和生活。幼兒園重視混齡美術(shù)游戲教育活動說明游戲活動對于美術(shù)教育有著非常重要的教育價值，能夠改變傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)灌輸式，填鴨式的教學(xué)模式，幼兒混齡美術(shù)游戲教育正在慢慢改變著傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育觀，他的存在實現(xiàn)了資源互補與融合，實現(xiàn)了幼兒園在美術(shù)教育活動中教育模式的創(chuàng)新。

[1]滕守堯，邊霞主編.《兒童藝術(shù)教育的理論與實踐研究》[M].南京師范大學(xué)出版社，2010年版.130-132.

[2]何敬紅.走進混齡教育[M].北京：中國福利會出版社，2011年版.97-98.

[3]王和琴.幼兒園個性化美術(shù)教學(xué)活動的行動研究[D].南京師范大學(xué)，2011年.

2016年豫章師范學(xué)院課題規(guī)劃項目。課題名稱：《學(xué)前混齡美術(shù)游戲?qū)嵺`研究》（課題編號：NSYB-16-07）研究成果之一。

肖瀅（1989.04- ），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，碩士，助教，主要從事美術(shù)教育教學(xué)研究。

何小芬（1967.02- ），女，漢族，江西南昌人，江西省人民政府直屬機關(guān)第二保育院，高級教師，主要從事學(xué)前教育研究。