淺析特殊教育學(xué)校的建筑空間設(shè)計(jì)

駱玉彬 （四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 610066）

淺析特殊教育學(xué)校的建筑空間設(shè)計(jì)

駱玉彬 （四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 610066）

本文通過對(duì)我國特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析繼而找出問題，找到特殊教育學(xué)校建筑空間設(shè)計(jì)的特殊性質(zhì)，對(duì)比普通學(xué)校來進(jìn)行比對(duì)說明。因特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)該首先是按照殘疾兒童的生理和心理特征，以及學(xué)習(xí)、生活、康復(fù)訓(xùn)練等系統(tǒng)運(yùn)行的要求進(jìn)行建筑環(huán)境空間設(shè)計(jì)研究。突出特殊教育學(xué)校規(guī)劃與特殊兒童的特殊性需求，緊扣特殊教育的不同之處，才能找出在當(dāng)今和諧社會(huì)，重視殘疾人教育發(fā)展的大好形勢下，特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)的新的思路和方法。

特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來新的要求。

總結(jié)來說，在新的形勢下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)性行為具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級(jí)學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時(shí)代的要求下，對(duì)特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個(gè)重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時(shí)比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。

從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書室、計(jì)算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會(huì)生活的脫節(jié)，不利于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來，以此來培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個(gè)類別空間是十分必要的。

3.無障礙設(shè)施

與普通的中小學(xué)不同，無障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。無障礙設(shè)施不僅是對(duì)特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會(huì)遇到的各種障礙，同時(shí)建立適合特殊學(xué)校使用的無障礙系統(tǒng)，對(duì)于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動(dòng)，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各類特殊教育學(xué)校的無障礙系統(tǒng)。

三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護(hù)起來，而應(yīng)讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設(shè)計(jì)上在保障基本安全的同時(shí)，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動(dòng)空間、交往空間的連接要有序連接，同時(shí)要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識(shí)別性原則

特殊兒童往往在知覺和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識(shí)別度。在設(shè)計(jì)的過程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的區(qū)分與辨識(shí)。與此同時(shí)，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個(gè)校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時(shí)候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計(jì)的第一原則。通過安全無障礙設(shè)計(jì)為特殊兒童流出便捷、通暢的移動(dòng)路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對(duì)特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學(xué)校，要有針對(duì)性的對(duì)不同類別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計(jì)，真正做到人性化的關(guān)懷。

4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮

特殊兒童往往對(duì)環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時(shí)，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。

[1]楊曉川.詹建林.湯朝暉.王竹.由“特殊行為”到“特殊設(shè)計(jì)”——基于殘疾兒童行為需求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)探討[J].城市建筑，2008.

[2]陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè)[J].中國特殊教育，2009.

[3]馬仁海.辦好特殊教育學(xué)校的幾個(gè)問題[J].中國特殊教育，2001.

[4]桑東升.殘疾兒童學(xué)校建筑環(huán)境研究[J].建筑學(xué)報(bào)，2002.

駱玉彬，單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境藝術(shù)方向）。