“智慧”地學(xué)習(xí)語文的幾點(diǎn)嘗試

史永琴

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培訓(xùn)，這就要求我們教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”的學(xué)習(xí)語文。我們語文教學(xué)，不單單是教學(xué)生知識，更多地是教他們怎樣去理解知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識。于是，我就如何激發(fā)學(xué)生“智慧”的學(xué)習(xí)語文做了以下的嘗試：

一、在生活中廣泛汲取知識，學(xué)會積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時(shí)代的信息與學(xué)生的思想也最容易溝通，所以除讓學(xué)生博覽群書外，老師要還學(xué)生一個完整的多彩的生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，如爬山、訪問等，因?yàn)闀镜膬π詈蜕铙w驗(yàn)的積儲同等重要。

指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，這樣學(xué)生才有話可說。可要求學(xué)生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學(xué)生開出課外閱讀書目及適合他們的報(bào)章雜志，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點(diǎn)批注，要求學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內(nèi)容，寫出自己的真實(shí)感受。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生慢慢將生活與寫作聯(lián)系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內(nèi)必須有真貨和新貨。有了足夠的認(rèn)知和感性材料的積累，加上一定的語言表達(dá)技巧和材料加工技巧，學(xué)生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍(lán)無邊的世界。

二、運(yùn)用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

想象是指在原有的記憶形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出形象的一種心理活動。著名物理學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是智力進(jìn)化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。”的確如此，對文學(xué)而言，可以說沒有想象，就沒有美感，而想象的起點(diǎn)往往又是聯(lián)想（由一事物到另一事物的心理過程），故要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象對文章進(jìn)行創(chuàng)新性的思維，乘上想象的翅膀體會文學(xué)的美。

在學(xué)《山居秋暝》時(shí)，學(xué)生對“空山新雨后”的理解始終有些困難，縱觀全詩來看，此山并不空，有樹、有月、石、有水、有人，但作者為什么要說它“空”呢？這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王維此時(shí)已隱居的生活背景，這兒的“空”就不是尋常意義上的物空，而是禪空，是詩人內(nèi)心已達(dá)到一種虛空狀態(tài)，全詩就籠罩在一個“空”的氛圍里。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生去想象“明月松山照，清泉石上流”這聯(lián)千古名句所展現(xiàn)的畫面美：那輕柔的月光，那黝黑的松林明暗交錯中恬淡的舒展，那淺淺的清泉，在青石上緩緩流淌的從容，無一不釋放出一種絕世的空靈美。但需要注意的是這里我們看不到一點(diǎn)作者的主觀情緒流露，一切在作者看來都是外在之景，或者說這本身就是純客觀的自然之景。這樣通過想象讓學(xué)生學(xué)會揣摩詩中之景以及詩歌表達(dá)的意境，把有我之景與無我之景結(jié)合起來，縮短詩的時(shí)空感。美在詩歌的誦讀中，自然而然傾瀉。

以上就是再現(xiàn)想象，即在藝術(shù)欣賞和表演藝術(shù)家的由文學(xué)腳本到舞臺形象的再創(chuàng)造過程中，審美反映和審美創(chuàng)造主體要受到被欣賞對象和提供再創(chuàng)造基礎(chǔ)的文學(xué)腳本的規(guī)范和約束，要“忠于”被欣賞對象的基本的審美屬性和審美價(jià)值，而我們最終要培養(yǎng)學(xué)生的是創(chuàng)造性想象，雖然二者都如劉勰所說的“既隨物以宛轉(zhuǎn)屬采附聲，亦與之而徘徊”，達(dá)到“物”與“心”相結(jié)合。不同的是，創(chuàng)造性想象的成果可以不受藉以加工、改造和創(chuàng)造的感性材料的自然狀態(tài)的約束，它所追求懂得是既不同于原始材料甲，又不同于原始材料乙的更高、更理想的升華形象，即一種“流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)”的浮想聯(lián)翩的境地。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造想象的天空

我用典型例子開始了引導(dǎo)：《約翰·克里斯朵夫》中有這樣一段精妙的創(chuàng)造想象（他嬰兒時(shí)）：在家里，坐在地上，把手抓住腳，他才決定草毯是條船，地磚是條河，他相信走出草毯就得淹死。別人在屋里走過的時(shí)候，全不在意，使他又詫異又生氣。他扯著母親的裙角說：“你瞧，這不是水嗎？干嗎不從橋上過？”所謂橋是紅色地磚中的一道道溝槽。母親理也不理，照樣走過了。他很生氣，好似一個作家在上演他的作品時(shí)看見觀眾在臺下聊天。很細(xì)膩的讓讀者看到了嬰兒充滿偉大神奇創(chuàng)造力的想象天地。

接著，我通過作文指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼“我插上了想象的翅膀”“我的思想飛向了天際，（宇宙、繁星等）”“我夢想著……”這些應(yīng)該說都有想象。但這些想象有些落套。為了讓想象更有生命力，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起嘗試筆耕的辛酸，一起交流經(jīng)驗(yàn)，一起咀嚼語言，于是我把自己的下水作文讓學(xué)生質(zhì)疑、求證、修改、推斷、否定，在升華中自然醞釀新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我曾拋給學(xué)生“樹”這個話題，讓學(xué)生從分析材料構(gòu)成的因素入手進(jìn)行多角度、多層次、全方位思索，展開想象，進(jìn)行立意訓(xùn)練。

學(xué)生立意有：①綠葉對根的情義或樹高干尺也忘不了根（對祖國、家鄉(xiāng)、母親的贊美）②在前人種的大樹下乘涼的同時(shí)不要忘了為后人種樹。③增強(qiáng)環(huán)境憂患意識，保護(hù)環(huán)境。④要做一棵遮風(fēng)檔雨的大樹。

……

于是，一篇篇富有個性色彩的文章問世了：“我不是一棵黃桷樹，因?yàn)槲覜]有她那堅(jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)拼搏的精神；我也不是一棵銀杏樹，因?yàn)槲覜]有她珍貴的果實(shí)，高大的外形。其實(shí)我只是一棵不知名的小樹，也許它叫賈柯樹吧”、“每一棵樹都有自己的驕傲，無名的小樹也有，它熱愛自己的生命，珍惜自己的生命，它已經(jīng)活過、拼搏過，它已經(jīng)為這個世界獻(xiàn)出了它的一片綠，哪怕人生留下了一點(diǎn)點(diǎn)遺憾也已然是幸?！薄ⅰ耙粋€清王朝覆滅了，一棵代表清王朝權(quán)利的樹倒下了。即使再大的權(quán)威，到最后也是一場夢。”通過一系列激發(fā)學(xué)生想象作文的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都是一塊璞玉，經(jīng)過老師的打磨必能放射出智慧的光芒。

有了想象興趣的學(xué)生，膽子放開了，開始自由輕松地操作，這時(shí)教師的任務(wù)便是和學(xué)生一起摸索“新穎想象”之路。我常找來一些邏輯思維方面的材料，特別是讓學(xué)生訓(xùn)練擴(kuò)散思維，逆向思維。有一次秋季的午后，我指著太陽問學(xué)生：“這是什么？”開始學(xué)生覺得莫名其妙，不就是太陽嗎？我引導(dǎo)學(xué)生可展開想象，盡你所能地想象你認(rèn)為世上最美的事物。有的學(xué)生說：是溫暖；有的說：是顏料；有的說：是心靈；有的說：是愛；有的說：是理解；有的說：是和平；更有一個說：它是萬紫千紅的春天，是人類走過黑暗、冰冷后的艷陽天。創(chuàng)造想象在不期遇中誕生了，美在這一瞬間凝固。

讓我們用人生的智慧測量語文的體溫，用語文的智慧駕御生活的激情吧！因?yàn)檎Z文的終極土壤是一樣的，它的名字就叫智慧。不管身處何方，城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，只要我們深深扎根于這片土壤，長出的植物，必定是茁壯的！