對(duì)幼兒園教學(xué)中教師有效提問的探究

李先銘

摘 要 對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說，課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中很重要的部分。因此對(duì)于幼兒園的教師來說，提高教學(xué)中的有效提問的效率，是教師們應(yīng)該著重關(guān)注的問題。隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注逐漸升高，教師們收到的期待就一直在增加。本文主要探究幼兒園教學(xué)之中教師的有效提問，通過給出各方面的建議來鼓勵(lì)幼兒園教師創(chuàng)造更好的教育方法。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 教師 提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1進(jìn)行互動(dòng)提問

任何有效的提問都必須基于相互的交流之上的。因?yàn)闆]有交流的提問是單向性的，只涉及提問者一方的知識(shí)和觀點(diǎn)，而忽略了被提問者的真實(shí)的感受。能夠進(jìn)行互動(dòng)式的提問的老師，才能真正的激起孩子們的思考，讓他們對(duì)提出的問題有思考、有見解、有記憶。

例如，在海洪幼兒園的老師的教學(xué)中，就采取了這種教學(xué)方法。該校的老師在課堂上將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行提問，教師可以回答孩子們提出的問題，同時(shí)也要提出問題，引起學(xué)生的思考。該校的老師采取互動(dòng)式詢問的方式，和學(xué)生在課堂上的交互式交流使得學(xué)生與老師之間的關(guān)系成為了一種平等的關(guān)系，學(xué)生也更加勇于表達(dá)自己，不會(huì)隱藏自己的觀點(diǎn)和看法，可以開拓學(xué)生的想象力。在這樣的教育改革之下，海洪的學(xué)生的上課的積極性逐漸升高，在課堂上更加的活躍。

由此可以看出，互動(dòng)式的提問可以提升老師在課堂上提問的有效性。能夠在學(xué)生的教育之中達(dá)到交互式的提問可以提升學(xué)生的上課的效率，但是這也比較難以做到。因此老師想要達(dá)到這樣的教育的效果，就要架起那根與學(xué)生的交流，平等的對(duì)待學(xué)生。在學(xué)生回答問題時(shí)注意對(duì)學(xué)生自己提問的鼓勵(lì)。改善課堂的氛圍。

2尊重學(xué)生的差異性

每個(gè)學(xué)生之間的思考的角度是有差異性的，學(xué)生和老師思考的角度也是有差異的。因此老師提的問題不應(yīng)該拘泥于一個(gè)固定的答案。每一個(gè)問題不應(yīng)該只有一個(gè)確定的答案。在提出問題之后，學(xué)生的回答應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這也是老師對(duì)學(xué)生的尊重。

例如，海洪幼兒園的新的教育模式之中，就注意到了對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注。老師們?cè)谡n上經(jīng)常提出一些開放式的問題，這些開放式的問題可以引起學(xué)生的思考，每個(gè)學(xué)生在聽到這些問題之后，都會(huì)進(jìn)行自己的思考。雖然答案五花八門，但是老師并沒有阻止學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，每個(gè)學(xué)生的思考的角度都有所不同。但是老師都給予了肯定。原因就是現(xiàn)在的幼兒園的學(xué)生的思考的方法和角度都不僅相同，老師應(yīng)該對(duì)他們的思考給于肯定。老師讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，這樣不但維護(hù)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也可以豐富每個(gè)學(xué)生的想象力和思維的角度。

對(duì)于老師來說，尊重學(xué)生，尊重每個(gè)人的差異性，這樣才不會(huì)壓制住學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，才不會(huì)壓制學(xué)生在課堂上的積極性。從而達(dá)到課堂的有效提問。

3注重所提問題的層次性

老師所提的問題一般都是有邏輯的，因?yàn)橛羞壿嫷膯栴}才可以達(dá)到教育的效果。在教育的國(guó)策還能夠中，一般每一個(gè)的問題都是有一定的目的的。為了目的而提出各種問題，這些問題必須是要有一定的內(nèi)在的邏輯的結(jié)構(gòu)。由淺入深，由易到難，不但可以適應(yīng)學(xué)生的接受程度，還可以實(shí)現(xiàn)課堂的有序性，也可以養(yǎng)成學(xué)生有邏輯的思考問題的習(xí)慣。在以后的知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這些學(xué)生可以有邏輯的提出問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題由淺入深的深入的了解。

例如，海洪幼兒園的新一代的教學(xué)改革之中，有其注重老師在備課時(shí)的問題的設(shè)置。雖然幼兒園的問題一般比較簡(jiǎn)單，但是問題的選擇不可以隨便，如果不能夠有邏輯的設(shè)置問題，就不是一個(gè)合格的老師。因此該幼兒園的老師的問題的設(shè)置都遵循一個(gè)原則，就是擁有一定的邏輯性。保證在上課的時(shí)候?qū)W生不會(huì)很迷糊，可以跟著老師的問題進(jìn)行思考，一步一步的學(xué)習(xí)知識(shí)，來樹立觀念。結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生在這樣的問題的引導(dǎo)之下，課堂上大致可以理解老師想要傳達(dá)的知識(shí)。

問題的設(shè)置是一個(gè)很值得討論的問題，很多老師在體溫的時(shí)候不能達(dá)到預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)，者往往是因?yàn)樗麄兊膯栴}設(shè)置不當(dāng)造成的。問題設(shè)置的好，三個(gè)問題可以抵過十個(gè)問題。所以老師們應(yīng)該更加注重自己設(shè)置的問題的層次性，盡量滿足邏輯性與簡(jiǎn)潔性并有，才可以使得學(xué)生更容易的理解。

4教師提高應(yīng)對(duì)的能力

孩子們的想象力往往超出我們的想象，因此他們往往會(huì)提出各種奇怪的問題，超出我們的正常的理解的范圍，這時(shí)教師應(yīng)該能夠機(jī)智的進(jìn)行應(yīng)對(duì)。如果不能及時(shí)的應(yīng)對(duì)，就會(huì)使得場(chǎng)面十分的尷尬。也不利于課堂氣氛的維護(hù)。教師可以提高自己的提問技巧，對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們可以更清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)他們積極的思考問題，對(duì)問題進(jìn)行更深層次的挖掘。可以提高學(xué)生的思考能力。

例如，海洪幼兒園的老師培訓(xùn)之中，就重視了對(duì)老師的應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。很多老師起初對(duì)這些不以為然，但是在之后的實(shí)踐之中，老師們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)這一能力的重要性。他們首先訓(xùn)連如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，然后又訓(xùn)練如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的奇怪的問題。訓(xùn)練之后老師們?cè)谡n堂上創(chuàng)造了更為積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的教育也起到了積極作用。

從這一個(gè)例子我們可以看出，應(yīng)對(duì)能力高的老師更能得到學(xué)生的歡迎，可以創(chuàng)造更好的課堂氣氛。

5結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教育任務(wù)，完善學(xué)生對(duì)各種問題的了解，時(shí)教師的最重要的任務(wù)。因此本文對(duì)幼兒園的教師的有效問題提問的研究，是為了解決教師在幼兒園的教育中遇到的各種問題，幫助老師們創(chuàng)造更好的課堂氣氛，提高課堂的講課的效果。維系學(xué)生和老師之間的關(guān)系。探尋更有利于幼兒園教學(xué)的教師的教育方法。

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