規(guī)范聾校課堂語(yǔ)言實(shí)踐探究

陳瑜

摘 要 語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具，是課堂教學(xué)中必不可少的信息傳輸途徑，規(guī)范的課堂語(yǔ)言可以提高教育教學(xué)效率。聾校學(xué)生生理上有缺陷，這給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的障礙，課堂教學(xué)語(yǔ)言更應(yīng)該要規(guī)范，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂語(yǔ)言更要起到引領(lǐng)的作用。本文結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)規(guī)范課堂語(yǔ)言的體會(huì)。

關(guān)鍵詞 聾校 課堂語(yǔ)言 實(shí)踐探究 方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘指出：“使用語(yǔ)言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)有什么不同的性質(zhì)?！瓘哪撤N意義上講，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！庇纱丝梢?jiàn)，只有適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，才能達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)也不例外，應(yīng)提供多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，采用多種語(yǔ)言實(shí)踐的方式進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到規(guī)范課堂語(yǔ)言的目的。

1探究式語(yǔ)言實(shí)踐

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》明確指出，在聾校語(yǔ)文課堂教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提倡探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。探究式語(yǔ)言實(shí)踐就是在已有的或者在新獲得的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材文本的感知、理解、領(lǐng)悟，對(duì)課文中一些語(yǔ)句的“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，這是一種“學(xué)得——實(shí)踐”的過(guò)程。

在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每堂課，解讀文本中隱含的語(yǔ)意，挖掘文本的重要信息，不斷引導(dǎo)學(xué)生去加工和創(chuàng)新，展開(kāi)教師、學(xué)生與文本之間第二次對(duì)話。例如在全日制聾校試驗(yàn)教材第五冊(cè)《老山羊請(qǐng)客》一文課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四處說(shuō)寫(xiě)話的練習(xí)：（1）“可是誰(shuí)也不吃”，誰(shuí)不吃什么？（2）“大家還是不吃”，大家為什么不吃？（3）“老山羊看了看，一下子明白了”，老山羊明白了什么？（4）老山羊想了什么辦法？通過(guò)在一定情境下的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的探究，層層進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，加深了對(duì)文本的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2應(yīng)用式語(yǔ)言實(shí)踐

加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言應(yīng)用中活化，是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。語(yǔ)言習(xí)得理論告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放的課型結(jié)構(gòu)，應(yīng)充分利用社會(huì)環(huán)境，建立課堂與自然習(xí)得相結(jié)合的新的教學(xué)體系。一是利用語(yǔ)文課堂已有的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)“描述畫(huà)面、復(fù)述課文、續(xù)編課文、師生問(wèn)答”等語(yǔ)文實(shí)踐方式。例如在教學(xué)《老山羊請(qǐng)客》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了：長(zhǎng)頸鹿和小馬也來(lái)到了老山羊家，老山羊會(huì)怎樣做呢？然后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一段語(yǔ)句通順的話。二是讓學(xué)生多參加一些用做語(yǔ)言實(shí)踐的課外活動(dòng)：如參觀訪問(wèn)、座談?dòng)懻?、新聞發(fā)布、游戲表演，親身體驗(yàn)，把社會(huì)實(shí)踐引入課堂，以此創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的途徑，讓學(xué)生向更高層的語(yǔ)言能力發(fā)展。例如學(xué)校舉行了拔河比賽，就讓聾生親眼目睹，親手操作，親身經(jīng)歷，親切感受現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，體驗(yàn)身邊生活，參與現(xiàn)場(chǎng)敘說(shuō)，從而在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸規(guī)范自己的語(yǔ)言。

3積累式語(yǔ)言實(shí)踐

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生在理解新語(yǔ)言的同時(shí)，也學(xué)到新的語(yǔ)言材料，并嘗試用這些新的語(yǔ)言材料來(lái)建構(gòu)新的語(yǔ)言，使語(yǔ)言能力得到相應(yīng)的發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！比欢@生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”。語(yǔ)言的積累在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的滲透：聽(tīng)——生活語(yǔ)言的滲透；說(shuō)——口語(yǔ)積累的滲透；讀——書(shū)面語(yǔ)言的滲透；寫(xiě)——外話語(yǔ)言的滲透。在每一堂課里，聾校教師都要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在聾校低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)建立“學(xué)得——模仿——實(shí)踐”的模式，注重學(xué)生的常用句式，如陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、被字句、把字句等句式的訓(xùn)練，在不同的情境中向新語(yǔ)言遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

比如在學(xué)習(xí)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第六冊(cè)《養(yǎng)蠶》中，筆者在“裹在、剪成、撥到、爬在”等詞語(yǔ)教學(xué)中，增加了“讀一讀、演一演、說(shuō)一說(shuō)”教學(xué)環(huán)節(jié)：小明把珠子裹在毛巾里；王芳用剪刀把紙剪成一個(gè)圓形；教師把粉筆撥到粉筆盒里；同學(xué)們爬到桌子底下……課堂上一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣長(zhǎng)期語(yǔ)言積累才能為聾生“厚積薄發(fā)”打下基礎(chǔ)。

雖然聾生的語(yǔ)言形成遵循了“習(xí)得——學(xué)得——習(xí)得”往復(fù)的運(yùn)行規(guī)律，但是都要在一定的情境中經(jīng)過(guò)反復(fù)的模仿、實(shí)際的歷練，然后逐步擴(kuò)展、漸進(jìn)提高。根據(jù)聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性，我們還要依照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，由淺入深地安排好語(yǔ)言實(shí)踐：探究式語(yǔ)言實(shí)踐——應(yīng)用式語(yǔ)言實(shí)踐——積累式語(yǔ)言實(shí)踐，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的積極性，才能有效地提高聾生的語(yǔ)文能力，最終達(dá)到規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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