規(guī)范教師課堂語(yǔ)言教學(xué)探微

丁艷

摘 要 聽(tīng)力障礙使聾生在語(yǔ)言交流上存在阻礙，怎樣與聾生交流，怎樣讓聾生完全明白老師所表達(dá)的意思，一直是影響聾校課堂教學(xué)效率的重要因素。為此，規(guī)范教師課堂語(yǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 規(guī)范 課堂語(yǔ)言 探究 趣味性 準(zhǔn)確性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

受生理因素的影響，上聾校的孩子聽(tīng)力都有不同程度的障礙，大多數(shù)都不能聽(tīng)清楚正常條件下的聲音。為適應(yīng)學(xué)生的聽(tīng)力條件，聾校的課堂語(yǔ)言主要運(yùn)用手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)三種語(yǔ)言形式，輔以動(dòng)作、手勢(shì)、表情的綜合教學(xué)模式。如何將手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使這三種語(yǔ)言模式的優(yōu)點(diǎn)各自發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化呢？在課題研究中，特別在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該做到或注意以下幾個(gè)方面：

1教師課堂語(yǔ)的表達(dá)要求

課堂語(yǔ)要力求簡(jiǎn)明，減小聾生理解語(yǔ)言的難度。在教學(xué)中教師使用的語(yǔ)言越復(fù)雜，學(xué)生理解的難度也就越大，會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生誤解。因此要盡量避免語(yǔ)言繁冗拖沓、語(yǔ)句隨意的現(xiàn)象。教師使用的課堂語(yǔ)，在能表達(dá)語(yǔ)意的前提下盡可能簡(jiǎn)短。其次，課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確完整，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供示范。語(yǔ)文課堂是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要場(chǎng)所，課堂上的每一句話(huà)都應(yīng)成為聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的例句。所以課堂語(yǔ)要準(zhǔn)確完整，切忌不規(guī)范。在口語(yǔ)使用方面，教師應(yīng)說(shuō)完整的句子，口型要正確。上課時(shí)要適當(dāng)放慢語(yǔ)速，用適度的口型，響亮的聲音，為有一定殘余聽(tīng)力的聾生提供聲音信號(hào)，使聽(tīng)力損失嚴(yán)重的聾生通過(guò)口型去判斷教師說(shuō)了什么，尤其是對(duì)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和基本的教學(xué)用語(yǔ)，教師更應(yīng)該利用略帶夸張的口型，響亮的聲音去培養(yǎng)和提高學(xué)生的看話(huà)能力。手語(yǔ)的使用更要力求規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。如果省略和次序顛倒，只打重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生就難以建立完整的句子的概念。要避免手語(yǔ)干擾漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使聾生規(guī)范地運(yùn)用手語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，配合規(guī)范的口語(yǔ)打出，用規(guī)范完整的語(yǔ)言為聾生提供語(yǔ)言示范，使學(xué)生用語(yǔ)規(guī)范。

2課堂語(yǔ)要具有趣味性和教育性

心理學(xué)家皮亞杰指出：所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用。教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能，與學(xué)生進(jìn)行思想交流的必要工具，還必須具有趣味性。在教學(xué)中，教師講話(huà)一定要幽默、風(fēng)趣、活潑，要把課講得妙趣橫生，給人耳目一新之感，這樣才能夠使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，在輕松愉快中接受知識(shí)，從而使教學(xué)效果事半功倍。另外，還應(yīng)具有科學(xué)性。德國(guó)教育家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“我不承認(rèn)沒(méi)有任何教育的教學(xué)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中使聾生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高聾生社會(huì)主義覺(jué)悟是相輔相成的。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言還必須具有強(qiáng)烈的教育性。教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中的德育因素，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言給學(xué)生以感受和熏陶，使聾生從中受到教育。

3各種課堂語(yǔ)要準(zhǔn)確、科學(xué)

聾生由于失聰而喪失了獲取語(yǔ)言信息的能力，他們常常通過(guò)觀(guān)察、揣摩教師的口形來(lái)掌握語(yǔ)言、理解知識(shí)。這樣一來(lái)，教師的口形、發(fā)音就尤為關(guān)鍵了。因此在課堂教學(xué)中，教師必須用普通話(huà)教學(xué)，而且要說(shuō)得正確、流利，發(fā)音口形清晰自然，但不能過(guò)分夸張。說(shuō)話(huà)速度要適中，不能太快也不能太慢，以利于學(xué)生接受。教師講課要遵循口語(yǔ)教學(xué)的原則，不說(shuō)倒裝句，不說(shuō)不合語(yǔ)法規(guī)則的“啞巴話(huà)”，用詞要恰當(dāng)，切忌方言、土語(yǔ)及口頭禪等夾雜在課堂教學(xué)之中。同時(shí)，手語(yǔ)作為聾校課堂教學(xué)中所特有的教學(xué)語(yǔ)言，教師應(yīng)統(tǒng)一按照《中國(guó)手語(yǔ)》中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，避免帶有過(guò)多的地方手語(yǔ)，以免給聾生交往造成障礙。

4以學(xué)生為主體，多途徑規(guī)范課堂語(yǔ)

為了能讓聾生懂得教師所表達(dá)的意思，課堂上老師還要?jiǎng)邮謩?dòng)腦讓多種語(yǔ)言互為補(bǔ)充，幫助聾生理解學(xué)習(xí)，讓聾生能懂。為了滿(mǎn)足與聾生的課堂交流需要，聾校教師只會(huì)運(yùn)用《中國(guó)手語(yǔ)》為標(biāo)準(zhǔn)的聾人手語(yǔ)是不夠的，還要學(xué)習(xí)聾兒的自然手語(yǔ)，學(xué)習(xí)聾兒日常交流的方式方法。各個(gè)地方，各個(gè)年齡段聾生的交流方式是不一樣的，這就要求聾校老師做個(gè)有心人，認(rèn)真觀(guān)察聾生的日常生活，親切地與聾生交流。手語(yǔ)雖然是聾人的第一語(yǔ)言，但聾生并不一定能夠看懂所有的手語(yǔ)。根據(jù)平時(shí)的觀(guān)察了解，即使是同班同學(xué)之間，也會(huì)有看不懂手語(yǔ)的情況，而他們常用的方法就是再重復(fù)一遍。對(duì)于課堂口語(yǔ)、手語(yǔ)理解都有難度的時(shí)候，姿態(tài)表情、情景創(chuàng)設(shè)也可以幫助學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生有了一定的書(shū)面語(yǔ)言積累后，還可以運(yùn)用板書(shū)幫助聾生理解老師的語(yǔ)言。在課堂上老師除了課前設(shè)計(jì)好的板書(shū)內(nèi)容外，還應(yīng)該根據(jù)聾生課堂表現(xiàn)適時(shí)板書(shū)。師生口語(yǔ)、手語(yǔ)交流都不能解決的障礙，容易混淆的詞匯，課堂涉及的一些無(wú)法用手語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容都可以板書(shū)?；蛘呓處煂?xiě)，或者學(xué)生寫(xiě)，要充分利用好黑板這個(gè)交流平臺(tái)。

5各學(xué)科之間統(tǒng)一使用課堂語(yǔ)

課堂語(yǔ)要注意使用規(guī)范、統(tǒng)一、穩(wěn)定的語(yǔ)言。在聾校課堂教學(xué)中，有的教師存在著這節(jié)課的手語(yǔ)和下節(jié)課的手語(yǔ)不一樣的情況，各個(gè)學(xué)科所用的手語(yǔ)各自為陣，相同的語(yǔ)言卻用不同的手語(yǔ)表示的現(xiàn)象，這很不利于聾生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解。對(duì)于《中國(guó)手語(yǔ)》中沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的語(yǔ)言，一個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該尋求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。期待著中國(guó)手語(yǔ)也有一個(gè)類(lèi)似于推廣普通話(huà)的運(yùn)動(dòng)。讓全國(guó)各地的人們更好地融合、交流、溝通。

總的來(lái)說(shuō)，聾校教師課堂語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量，關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率?！贝_實(shí)，教師規(guī)范、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的眼睛隨著教師轉(zhuǎn)動(dòng)，大腦隨著教師的問(wèn)題去思考。而聾校語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的主陣地，教師的語(yǔ)言不僅僅是組織課堂教學(xué)的手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樣板，所以教師語(yǔ)言規(guī)范是首要前提。