以語篇為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

【摘要】英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，課堂上教師應(yīng)該在“引導(dǎo)學(xué)生主動思維”上下功夫。以語篇教學(xué)為例，教師可以借助課題，讓學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容；借助視聽活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過詞句，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力；巧抓生長點，激活學(xué)生的發(fā)散思維；巧理對話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】課題預(yù)測；文本概括；詞句推理；生長點發(fā)散；對話邏輯

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0037-03

【作者簡介】潘開英，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）研訓(xùn)員，高級教師，江蘇省英語特級教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，英語教師要以教材為抓手，在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力。語篇學(xué)習(xí)中蘊含著思維培養(yǎng)的種種契機(jī)，教師要用好教學(xué)各環(huán)節(jié)，千方百計創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的平臺，讓學(xué)生的思維暗流涌動，讓教學(xué)靈活生動。

一、巧借課題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容

很多教師會通過各種形式的復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生的舊知，為新知鋪墊，然后自然而然地引到語篇的題目上，進(jìn)行“點題”。教師很在意“點題”這一個環(huán)節(jié)，但很多時候，教師點完題就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒有好好地借助題目讓學(xué)生對課文進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測。

通常，語篇的題目就是某個話題，它圍繞具體事件展開，學(xué)生一看到題目，就會自然而然地同生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這時候教師應(yīng)為學(xué)生提供一個參與思考的平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，讓其利用事件的要素——“5W1H”（when、where、who、what、why、how）自主提問，預(yù)測主要內(nèi)容，如：對課題A party預(yù)測，學(xué)生利用“5W1H”就會這樣提問：Who has a party？Who is at the party？When does the party begin？Where do they have the party？ What do they do at the party？

有的語篇題目很難讓學(xué)生從“事件要素”入手提問，如Keep our city clean、Protect the earth、Now and then等，那么對于這類語篇，教師可以借助課題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文的主要結(jié)構(gòu)，以譯林新版《英語》六上Unit 4 Now and then為例：

T：As we know， there are a lot of differences between then and now. What differences is the story about？

S1：Maybe the way to work is different.

S2：Maybe the way to make friends is different.

教師通過開放性的問題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，他們思維涌動，預(yù)測該文本各板塊的組成，這有利于學(xué)生整體理解課文。

預(yù)測是一項重要的閱讀技能，它能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不管學(xué)生的預(yù)測結(jié)果是否準(zhǔn)確，他們都能更加接近文本主題，形成閱讀期待，產(chǎn)生閱讀動力。

二、巧設(shè)視聽活動，促使學(xué)生概括課文內(nèi)容

很多教師會采用“了解概況—細(xì)節(jié)解讀—整體把握”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在“撥云見日”的過程中理解文本、掌握主要語言點，并以文本為載體自由談?wù)撐谋驹掝}。文本閱讀的第一步，教師通常采用視聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答一些設(shè)計好的問題，讓學(xué)生初步了解文本。根據(jù)聽課情況，筆者發(fā)現(xiàn)，有教師在設(shè)計問題時欠缺思考，知道這個環(huán)節(jié)可以“做什么”，但是“為什么而做”“如何才能做好”則沒有進(jìn)一步追問。如：有教師教授譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now時，設(shè)計了Watch and answer視聽活動：（1）Who will we talk about？（2）Find out the past time.在此環(huán)節(jié)中，教師主要借助看卡通、聽錄音的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和文本概括能力。那么，教師設(shè)計的視聽活動應(yīng)有何要求呢？其一，教師設(shè)置的聽力活動須有一定的難度，這就要求教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，不要過難，不要過易。顯然，問題1對于六年級學(xué)生來說太簡單了。其二，教師借助視聽活動是為了促使學(xué)生整體感知文本，而問題2是一個純粹的聽力問題，教師沒有結(jié)合語篇閱讀的要求來設(shè)計問題，該問題不能增進(jìn)學(xué)生對課文的了解，也不利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課題預(yù)測時，可以列出“現(xiàn)在”與“過去”的不同之處，設(shè)計以下任務(wù)：

Tsak1：watch and choose the the right answer

1.The way to go travelling. （ ）

2.The way to contact（聯(lián)系） people. （√）

3. The way to make friends. （√）

4.The way to do shopping. （√）

5. The way to have a rest. （ ）

6. The way to get news. （√）

這樣的視聽活動，學(xué)生不能直接從文本中找到現(xiàn)成的答案，他們需要對文本吸收、思考、轉(zhuǎn)化、歸納，然后得到結(jié)果，這不僅有助于學(xué)生整體了解文本、熟悉課文結(jié)構(gòu)，還能提高學(xué)生的聽力水平和文本概況能力。

三、巧用詞句，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力

在閱讀類考題中，學(xué)生會經(jīng)常遇到猜測詞義的題目。解答這類題目時，學(xué)生不能直接從文中找到答案，需要根據(jù)材料的上下文找答案。因此，在教學(xué)中，教師不必把詞句全部在課前教掉，而應(yīng)隨文處理，利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合理推理，提升其理解生詞、新句的能力。

1.利用素材推測。

譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year一課中，學(xué)生對春節(jié)的習(xí)俗比較熟悉，對于生詞red packet， fireworks的意思完全可以根據(jù)特定情境推測得知。因此，教師可以設(shè)計猜詞活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文及語境推測詞義，教師也可以適當(dāng)給予提示，提醒學(xué)生觀看配圖、思考詞的構(gòu)成及詞的搭配等。一句話，應(yīng)盡量放手，讓學(xué)生自主參與，主動思維。

2.設(shè)置問題推測。

譯林新版《英語》四上Unit 6 At a snack bar的語篇中，三個主要功能句What would you like？ What about you？ Anything else？ 串起了整個文章的脈絡(luò)，第一句教師可以通過情境教學(xué)將其引出，那么第二句、第三句是否也要通過教的方式引出呢？非也！教師可以設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的上下文推理能力，如設(shè)置以下問題，讓學(xué)生小組合作，細(xì)讀課文，在文中找出相關(guān)句子：（1）與What would you like？表達(dá)同一意思的句子。（2）在文中找出與What else would you like？表達(dá)同一意思的句子。雖然else還沒教，但是通過第二個任務(wù)提前涉及，恰好可以把else提前教掉，這不僅為學(xué)生順利自學(xué)句子Anything else？掃除了障礙，還能幫助學(xué)生將What else would you like？與Anything else？建立聯(lián)系，讓學(xué)生看到語言的豐富性，提升其語言表達(dá)的靈活度。

3.開展順逆推測。

在推斷詞句意思時，教師可借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的順推思維，但也可改變方式，培養(yǎng)他們的逆向反推能力。如：在教學(xué)五上Unit 5 What do they do？語篇時，教師一般采用這樣的順序：引導(dǎo)學(xué)生運用功能句What does your father / mother do？ 向主要人物詢問其父母的“職業(yè)”，接下來學(xué)生借助視聽活動尋找答案，然后學(xué)生自讀，從文中找到不同職業(yè)所從事的工作。其實教師也可以反其道而行之：先借助視聽活動引導(dǎo)學(xué)生找到人物的職業(yè)，然后學(xué)生自讀，從文中找到不同職業(yè)所從事的工作，最后讓學(xué)生根據(jù)答語反推這個問題的功能是什么，是用什么句式來提問的。學(xué)生利用逆推的方式進(jìn)行解答時往往會發(fā)現(xiàn)同一意思會有不同的表達(dá)，如文中詢問職業(yè)有兩種不同的方式： What does your father do？ What about your mother？ 學(xué)生一方面能看到語言的靈活變化；另一方面能加深對What about...？句式用法的理解。

四、巧抓生長點，激活學(xué)生發(fā)散思維

在落實語篇教學(xué)細(xì)節(jié)的過程中，教師可以立足學(xué)生的知識經(jīng)驗，尋找語篇隱含的生長點，為學(xué)生打通書本與生活情境的通道，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

1.激活顯性生長點。

教材本身就蘊含了很多思維的生長點，教師要好好利用它們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺。如：Unit 4 Then and now語篇的第一小段講述了Mike六年前和現(xiàn)在能力的不同，教師主要要引導(dǎo)學(xué)生用could/couldnt表述他過去的能力。這個話題其實就是學(xué)生的親身經(jīng)歷，他們的成長過程給了他們很多感受，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生看著圖表（見圖1），思考問題：Mike is a primary school student now. He can do many things. But six years ago， what could he do？ What could he not do？

這樣的練習(xí)，與學(xué)生平時的練習(xí)——根據(jù)首字母提示完成填空如出一轍，只是它利用圖式發(fā)散學(xué)生的思維，生動形象，有利于學(xué)生記憶這部分內(nèi)容。

2.引發(fā)隱性生長點。

教材中潛藏著很多信息，教師需要用心探尋，并利用它來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：在譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor語篇教學(xué)中，從文章信息可以看出：Mike has a toothache because he has a lot of sweets.但是蘇陽頭疼的原因，語篇沒有提及，此時，教師可以把這個潛藏的信息轉(zhuǎn)化成知識的生長點：Why does Su Yang have a headache？順勢引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生想象，滲透身體健康教育。

教師不僅要熟知教材內(nèi)容，把握重難點，還要分析語言產(chǎn)生的背景。只有理清了故事的來龍去脈，才有機(jī)會發(fā)現(xiàn)這些生長點，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維涌動起來。

3.發(fā)散創(chuàng)造生長點。

教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，再構(gòu)故事情節(jié)就是一個好方法。在語篇教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師通常采取Act it out的方法引導(dǎo)學(xué)生表演語篇內(nèi)容，其實教師可以分層進(jìn)行語篇輸出：學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以采用這一方法，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以融合舊知，進(jìn)行故事情節(jié)再構(gòu)。以譯林新版《英語》四下Unit 7 Whats the matter？為例，文章中Taotao 渴了想喝點水，而生活中的很多孩子喜歡各種飲料，為了引導(dǎo)學(xué)生健康飲食，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情節(jié)進(jìn)行潛移默化的教育：T：From the story， we know that Taotao wants to have some water， but what does he want to have at first？ 發(fā)散學(xué)生思維。

T（ PPT提供圖片輔助，見圖2）： Oh，Taotao wants to have some cola at first. 引導(dǎo)學(xué)生再構(gòu)語篇。

對話恰到好處地融入了舊知，學(xué)生在潛移默化中運用了簡單的選擇疑問句，學(xué)會了用What about...？句式，學(xué)生進(jìn)而會使用句子：Apple juice or orange juice？Black tea or green tea？Sorry，no coffee！What about some milk？語言生動靈活，富有生活情趣，他們沉浸在用語言表達(dá)意愿的歡樂情境中。這樣的情節(jié)再構(gòu)，基于文本又超越文本，學(xué)生從書本走向生活，體會了“學(xué)以致用”的愉悅之情；對話是前后知識的整合，內(nèi)容符合學(xué)生的心理特征，貼近學(xué)生的日常生活，在完成對話的過程中，學(xué)生漸漸知道哪些飲料是健康飲料，寓教于“話”，一舉兩得。

五、巧理對話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

理清語篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生更好地把握文脈，記憶課文內(nèi)容；有利于他們把握某一話題的主要構(gòu)架，從而為語言輸出提供必要的保障。

1.緊扣關(guān)鍵詞。

無論是陳述式語篇還是對話式語篇，都有邏輯性。陳述性的語篇中如果有表示時間順序的詞，邏輯性不言而喻；如果沒有，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著運用這些詞匯將文章串聯(lián)起來，讓其表達(dá)更加清晰。

2.串聯(lián)問題。

在對話型語篇中，問題串聯(lián)起整個語篇，如果學(xué)生理清了問題之間的邏輯順序，也就理清了整個語篇的邏輯聯(lián)系。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住疑問代詞，適當(dāng)借助相關(guān)副詞，如else，too等，理清語言之間的邏輯關(guān)系。

3.排序語句。

有的語篇內(nèi)容可以分為兩個部分，前一部分基本囊括了語篇的主要詞句，教師在這部分濃墨重彩地教，后一部分只剩個別生詞，如四上Unit 5 Our new home及Unit 8 How are you？教師如果還要用同樣的氣力去解讀后半部分語篇的話，費時耗力。這時，教師可以設(shè)計排序練習(xí)，把后半部分的句子打亂呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀，然后自主分析、思考、排序，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)就像打乒乓球，學(xué)生不能一味接球，還要學(xué)會主動發(fā)球、攻球，只有在“你來我往”中，學(xué)生才有動力和球技的長進(jìn)。語篇教學(xué)過程中的這些思維訓(xùn)練點，就像學(xué)生發(fā)出的一個個球，穿插在原本平靜的學(xué)習(xí)過程中，使得課堂波瀾起伏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。