習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)有“驚奇”

【摘要】習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)要有助于學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作的自信與成功感。在習(xí)作的開場(chǎng)別開生面地鋪陳知識(shí)，在習(xí)作過程的指導(dǎo)中悄然無痕地滲透知識(shí)，在片段講評(píng)中簡明扼要地提升知識(shí)，讓習(xí)作知識(shí)呈現(xiàn)帶給學(xué)生不同凡響的“驚奇”。

【關(guān)鍵詞】鋪陳知識(shí)；滲透知識(shí)；提升知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0011-02

【作者簡介】梅玲，南京市上元小學(xué)（南京，211100），一級(jí)教師，南京市江寧區(qū)語文學(xué)科帶頭人。

作文的根本目的是為了表情達(dá)意，正如劉勰在《文心雕龍》中曾這樣形容寫作的過程“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。筆者認(rèn)為，學(xué)生感覺作文難，首先難在學(xué)生沒有愛它的沖動(dòng)和興趣。所以，習(xí)作教學(xué)不妨從習(xí)作知識(shí)的“呈現(xiàn)”入手，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求讓習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)充滿意想不到的“驚奇”，學(xué)生就能在興趣盎然中樂于表達(dá)，享受“習(xí)”的快樂。

一、“驚奇”的開場(chǎng)：別開生面的鋪陳

人們對(duì)事物的了解，往往是從無畏開始的，一旦不怕了，也就開始熟悉，甚至喜歡了。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說，尤為重要。

在習(xí)作教學(xué)的起始階段，教師的引入不僅要積淀學(xué)生的情感基礎(chǔ)，而且應(yīng)為隨后的習(xí)作知識(shí)的滲透做好前期準(zhǔn)備。

教學(xué)蘇教版三上《設(shè)計(jì)動(dòng)物名片》時(shí)，教師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了下面的話題導(dǎo)入：

動(dòng)物王國準(zhǔn)備召開一個(gè)動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)，要求必須攜有自己的名片才能參加。小動(dòng)物們愁壞了，他們想請(qǐng)聰明的小朋友幫忙設(shè)計(jì)富有個(gè)性的名片，好讓他們參加聯(lián)誼會(huì)并結(jié)識(shí)更多的朋友。

童話般的情節(jié)讓熱心腸的孩子個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，“富有個(gè)性”的名片設(shè)計(jì)要求經(jīng)小動(dòng)物的口提出，不僅不顯得生硬，反而多了些許挑戰(zhàn)。隨后在討論名片的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地歸納出：介紹小動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性、特殊本領(lǐng)，這其實(shí)也是教師在本次習(xí)作中所要引導(dǎo)學(xué)生需要掌握的“習(xí)作知識(shí)”，但由學(xué)生討論得出更利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。

教學(xué)蘇教版四上《XX的自述》，在課始的暖場(chǎng)熱身環(huán)節(jié)，教師首先出示了學(xué)生平時(shí)喜歡的小謎語，游戲式的課堂引入，沖淡了作文課的沉悶氣氛，拉近了學(xué)生與教師的距離。對(duì)于謎語的內(nèi)容，教師精心地做了一些小小的處理：

“我的身體細(xì)又長，頭長細(xì)毛身上光，生來就愛講衛(wèi)生，天天嘴里走兩趟。（牙刷）”“我穿花皮綠衣裳，圓圓肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛。（西瓜）”

學(xué)生很快能猜出謎底，并發(fā)現(xiàn)這兩則謎語都抓住了事物的主要特征，而且還有一個(gè)共同的“我”，由此引出本次習(xí)作教學(xué)的主題——“自述”。兩則小小的謎語輕輕松松地讓學(xué)生感知了“自述”的表達(dá)形式，滲透了第一人稱“我”的寫作知識(shí)，懂得了要抓住事物的特征，并領(lǐng)悟到這樣寫的好處，真可謂一舉多得。

毫無疑問，習(xí)作課開場(chǎng)的別開生面，營造了一種寬松、自然和自由的習(xí)作氛圍，為學(xué)生習(xí)作做好了情意共融的心理準(zhǔn)備，這是習(xí)作教學(xué)成功的重要前提和基礎(chǔ)。它不僅自然導(dǎo)入到習(xí)作話題，而且為習(xí)作知識(shí)的滲透做好了鋪陳。

二、“驚奇”的演繹：悄然無痕的滲透

四川師范大學(xué)馬正平先生認(rèn)為，寫作的終極本質(zhì)是寫者對(duì)精神秩序（情思理想、價(jià)值取向）與書面語言符號(hào)秩序（語流符號(hào)結(jié)構(gòu)）的創(chuàng)建與締造，即人對(duì)自由生命秩序的創(chuàng)生與建構(gòu)。有生活，并不一定會(huì)寫作。對(duì)于兒童習(xí)作，教師能夠給予學(xué)生的不是“寫作內(nèi)容”，而是如何想辦法去喚醒或建構(gòu)學(xué)生寫作的“表達(dá)圖式”?？梢?，習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)和方法，要讓學(xué)生在不自覺中習(xí)得，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為習(xí)作技能。

如三年級(jí)習(xí)作課《吹泡泡》，教師用歡快的音樂，充滿童趣的泡泡畫面進(jìn)入話題，隨后請(qǐng)學(xué)生從示范、觀察到各自體驗(yàn)，用上一系列的動(dòng)詞說說泡泡誕生的過程。整個(gè)活動(dòng)充滿了樂趣，《泡泡誕生記》應(yīng)運(yùn)而生，“動(dòng)詞的準(zhǔn)確連用”這一習(xí)作知識(shí)在這一過程中悄然滲透。教師并不止步于此，又用“怎樣吹出更大更奇特的泡泡？”這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的話題再次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。首先出示幾位泡泡大師的表演視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察大師的神態(tài)、動(dòng)作。然后，在接下來的“泡泡比美”大賽中，讓各位現(xiàn)場(chǎng)的泡泡大師反復(fù)試驗(yàn)，改進(jìn)吹法，還為自己的泡泡命名。最后《泡泡比美記》生動(dòng)地展示了學(xué)生觀察，乃至創(chuàng)造的成果。此過程不僅讓學(xué)生收獲吹泡泡秘訣，而且進(jìn)一步鞏固了“動(dòng)詞的準(zhǔn)確連用”這一知識(shí)點(diǎn)。

以上整個(gè)活動(dòng)過程把抽象、枯燥的“觀察”寓于形象、生動(dòng)的“體驗(yàn)”“表達(dá)”之中，這樣做，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺得無趣，而且聽其“表達(dá)”就知“觀察”是否細(xì)致，動(dòng)詞使用是否準(zhǔn)確。學(xué)生在不經(jīng)意間，在游戲、觀察、表達(dá)三位一體中，一步一步地走向習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

再以《XX的自述》為例，課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一件自己喜歡的物品，在引入“自述”話題后，教師便與學(xué)生一起施展魔法。教師搖身一變成了例文中的小鬧鐘，學(xué)生也在教師“變變變”的情緒渲染和心理暗示下變成了自己帶來的那件物品。隨后課堂便以小鬧鐘交朋友的形式展開，從“朋友—好朋友—知心朋友”層層遞進(jìn)，不斷升華，小鬧鐘與到場(chǎng)的“朋友”（鋼筆、橡皮、儲(chǔ)蓄罐……）介紹了自己的外貌特征、高超的本領(lǐng)，以及各自難忘的經(jīng)歷。在小鬧鐘的“示范”下，朋友間的相互介紹也不知不覺地用上了人的外貌、動(dòng)作、語言，像“人”一樣有了豐富的情感。而這正巧妙突破了此次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)——學(xué)會(huì)用擬人化手法介紹生活中常見事物的方法。

三、“驚奇”的謝幕：簡明扼要的口訣

口訣在內(nèi)容上具有系統(tǒng)性、條理性、概括性的特點(diǎn)，在形式上朗朗上口，容易記憶。教學(xué)中巧妙利用口訣，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，能有效提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂尾聲將習(xí)作知識(shí)以順口溜、小口訣的形式呈現(xiàn)，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于將零碎的內(nèi)容有條理地歸納起來。

如蘇教版四上《設(shè)立一個(gè)新節(jié)日》，教師指導(dǎo)交流后出示：

我當(dāng)節(jié)日策劃師，圍繞主題巧設(shè)計(jì)。名稱奇特理充足，表達(dá)心愿不忘記。

節(jié)日布置要熱鬧，個(gè)人裝扮很奇異。節(jié)日活動(dòng)更好玩，絕對(duì)快樂又欣喜。

這樣的口訣再次強(qiáng)調(diào)了這次的想象作文重點(diǎn)在“奇”，節(jié)日設(shè)計(jì)時(shí)可圍繞某個(gè)“心愿”為主題，從“節(jié)日布置”“個(gè)人裝扮”“節(jié)日活動(dòng)”等方面去展開，這樣一來，學(xué)生輕松提筆，每個(gè)人都有內(nèi)容可寫。

再看《XX的自述》寫法口訣，第一人稱“我”的運(yùn)用，“擬人化”寫法的具體操作清晰明了地蘊(yùn)含其中：

世上千千萬萬物，都想張口來自述。魔棒一揮變成人，“我”的樣貌描清楚。

“我”的本領(lǐng)很高強(qiáng)，動(dòng)作、語言全用上。人的情感“我”也有，快樂、痛苦聽“我”訴。不貪功勞不圖名，期待人們多愛護(hù)！

就連寫“感動(dòng)”類的敘事作文，也能從口訣中輕松掌握與寫其他敘事作文不一樣的技巧：

暖心的話語要傾訴，親切的神情在流露。非常的動(dòng)作需關(guān)注，激動(dòng)的內(nèi)心有起伏。

學(xué)生很快能記住從對(duì)方“暖心的話語”“親切的神情”“非常的動(dòng)作”去刻畫，從自身“激動(dòng)的內(nèi)心”去傾吐感動(dòng)。

這些簡明扼要的口訣，巧妙地將“習(xí)作知識(shí)”再次呈現(xiàn)，便于記憶和運(yùn)用，掌握“寫作工具”的學(xué)生的寫作熱情被再次點(diǎn)燃。

詩人歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂?duì)于處在習(xí)作初期的兒童來說，興趣和信心重于一切。我們要關(guān)注學(xué)生的需要意識(shí)，將他們需要的習(xí)作技巧以他們喜歡的“驚奇”的方式呈現(xiàn)，仿若精彩的演出，讓“有意思”始終成為他們的共同感受。相信厚積薄發(fā)，習(xí)作知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，定能讓學(xué)生自我“習(xí)得”，提高習(xí)作能力。