大學生素質(zhì)教育載體創(chuàng)新研究

程光濤

摘 要 培養(yǎng)一批對社會發(fā)展有用的復合型、高素質(zhì)的人才是我國教育領域永恒不變的話題。加強創(chuàng)新大學生素質(zhì)教育載體，有助于學生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，同時滿足素質(zhì)教育的實際需求。

關鍵詞 大學生 素質(zhì)教育 載體創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

隨著素質(zhì)教育理念的推出，對學校教育提出了更高的要求，在教書的同時還必須發(fā)揮育人的作用，加強提高學生的素質(zhì)水平。筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗，深入分析探討了大學生素質(zhì)教育載體的創(chuàng)新策略。

1大學生素質(zhì)教育載體的原則概述

1.1以學生為根本，更新育人理念

高校是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識、傳承文明以及為社會服務的重要陣地，而人才培養(yǎng)是其中最為關鍵的一點。所以高校在開展育人工作時，應以學生為根本，這是素質(zhì)教育載體的核心理念。以學生為根本，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生素質(zhì)水平，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推動學生健康有序發(fā)展。

1.2清晰劃分職責權(quán)限

當前，高校應成立由校領導為組長、教務處長學生處長為副組長，招生就業(yè)部、計劃財務部、各系主任共同參與的領導小組，各系應成立由系主任為組長的項目實施工作小組。提高各部門工作責任感，教務處的任務是深入改革人才培養(yǎng)模式、加強課程建設等工作，通過對教育教學的深入改革和優(yōu)秀師資團隊的建設來不斷強化學生職業(yè)道德、職業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)；各系部應結(jié)合人才培養(yǎng)目標，對學生的技能、職業(yè)素養(yǎng)等進行科學指導，促進學生健康成長成才。學生處應利用課余時間育人，設計合理的載體，利用第二課堂激發(fā)學生鍛煉積極性，第三課堂激發(fā)學生實踐積極性，切實提高學生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)水平。

2大學生素質(zhì)教育載體的創(chuàng)新策略

2.1注重素質(zhì)教育主體性

2.1.1明確主體地位

要想確保素質(zhì)教育載體的有效創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)大學生樹立正確的主體意識，以學生為主體地位。課堂教學中，應摒棄傳統(tǒng)的學生被動聽課的局面，賦予學生更多的主動權(quán)，培養(yǎng)學生獨立展現(xiàn)自己的機會。深入了解學生間存在的差異，掌握每位學生的心理需求，貫徹落實個案教學法，從而吸引每位學生的注意力，全面體現(xiàn)學生的內(nèi)在需求，從而促進其主體意識的形成。

2.1.2提高學生的主體能力

當大學生的主體意識形成后，教育者應積極促進該意識的有效落實，有意識地強化學生主體的創(chuàng)造能力。對于學生主體能力的提高，應采用多樣化的手段來完成，比如通過設置問題，科學引導學生針對所提問題積極主動開展思考；通過提問法，讓學生自主找尋問題的答案；以學生的認知特點為基礎，營造相配套的教育情景，給學生以視覺沖擊，使學生身臨其境，從而產(chǎn)生深刻的感悟，潛移默化中提高認知水平及能力。

2.2科學設置課程，突出素質(zhì)教育主渠道

2.2.1人文課程應突出剛性化

人文課程是促進高?？茖W教育和人文教育有機結(jié)合的前提條件，人文素質(zhì)和科學精神的相融，能夠有效處理大學生人格品質(zhì)培養(yǎng)過程中的不足之處，這是高校素質(zhì)教育的核心。高校教育是學生發(fā)展的特定階段，所以應突出人文關懷的精神，積極營造有利于學生發(fā)展的空間，人才培養(yǎng)中注重強化人文素質(zhì)教育，構(gòu)建一套完善高效的人文素質(zhì)選修課及必修課制度，制定剛性化的規(guī)定，確保該制度的全面貫徹落實。從高素質(zhì)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，確立清晰的課程體系改革思路，切實建立一套功能強大的人文課程體系。

2.2.2實現(xiàn)模塊化課程內(nèi)容

在模塊化形式的基礎上設立課程內(nèi)容，將人文素質(zhì)教育和科學精神教育落實到人才培養(yǎng)中。以改善課程結(jié)構(gòu)為切入點，建設人文素質(zhì)教育第一模塊，避免專業(yè)化限制，提高學科的滲透力，制定學校教育改革計劃時應涉及人文課程內(nèi)容，以確保人文素質(zhì)教育在相關制度的保障下更好的運行。專業(yè)課教學過程中，應從綜合素質(zhì)教育的觀點視角來審視，將觀念、方法等各項文化內(nèi)容滲透于各教學環(huán)節(jié)，確保專業(yè)課具有深厚的文化底蘊。通過系列講座、報告等形式建設人文素質(zhì)教育第二模塊，邀請優(yōu)秀的科學家、社會活動家等來校兼職教授一職，為學生們舉辦系列講座和報告活動。將舉辦科技文化體育活動作為主要載體，建設人文素質(zhì)教育第三模塊，學生通過該活動逐步進行自我教育、自我提高，有效促進大學生潛能的發(fā)揮。

2.3注重研究性學習

對大學生實施研究性學習時，應注重以下三個方面：（1）選題的正確性；要求符合專業(yè)方向，與已掌握的知識有效銜接，提高學生理論學習和實踐應用能力；滿足學生的興趣愛好；制定具有挑戰(zhàn)性和實際意義的研究目標，促進學生潛能的全面發(fā)揮，培養(yǎng)學生團隊合作意識，切實感受突破創(chuàng)新后帶來的成就感。（2）科學指導研究過程；課題確定后，要求指導教師與學生一起建立行之有效的研究方案，同時結(jié)合研究需求及小組成員特長科學劃分任務，并引導研究小組落實各自的職責權(quán)限，互相配合協(xié)作，加快推進研究項目，從而實現(xiàn)總體目標。（3）合理評價與利用成果；成果產(chǎn)生后，應先安排學生小組內(nèi)進行相關總結(jié)，相互交流體會，相互分享經(jīng)驗，然后小組間做一番比較，優(yōu)勢互補。此外，對開展的研究項目全面回顧，評價出好壞，贊揚先進典型，合理設置接下來的研究性學習，采用多樣化手段，積極營造有利于探索創(chuàng)新的環(huán)境，從而調(diào)動學生參與新活動的積極性。

3結(jié)論

綜上所述可知，素質(zhì)教育對學生創(chuàng)新能力、實踐操作能力等各項能力的提升具有重要作用。而創(chuàng)新大學生素質(zhì)教育載體，在滿足素質(zhì)教育需求的同時，還有助于培養(yǎng)一批素養(yǎng)好的高素質(zhì)人才，所以高校應將大學生素質(zhì)教育載體的創(chuàng)新作為重要任務來抓。

參考文獻

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