如何激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

廣東省惠州市博羅縣羅陽中心小學(xué) 陳偉群

探究的欲望是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力和出發(fā)點，也是創(chuàng)新精神的前提。因此，教師在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，開啟學(xué)生思維的閘門。下面結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生主動探究的幾點做法。

一、巧設(shè)情境

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，使他們樂于探究。例如，在教學(xué)統(tǒng)計時，我先播放學(xué)校附近一個十字路口車輛經(jīng)過的錄像，要求學(xué)生統(tǒng)計出十分鐘內(nèi)這個十字路口各種車輛通過的輛數(shù)，讓學(xué)生先嘗試用寫數(shù)字、畫“正”字的方法統(tǒng)計，采用個人獨立統(tǒng)計或小組合作統(tǒng)計的方式進行，再通過比較后得出較好的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計方式，這樣就把枯燥的統(tǒng)計知識生活化，把抽象的問題情境化，使學(xué)生感覺很親切，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

二、巧設(shè)疑境

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強的心里特點，巧設(shè)疑境，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維和探究的欲望。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”的特征時，我先讓學(xué)生猜能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生由于受能被2、5整除的數(shù)的影響，大部分學(xué)生都猜能被3整除的數(shù)的特征是：個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，這時，我再讓學(xué)生找出50以內(nèi)3的倍數(shù)，最后讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的個位，讓學(xué)生自己認識到自己的猜測是錯誤的。這個疑境的創(chuàng)設(shè)，極大限度地激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

三、巧設(shè)懸念

懸念是思維的開端，探究的起點。新穎別致，妙趣橫生的懸念，能引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。例如：在教學(xué)分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時，我先用談話的方法引入說：“陳老師有一個本領(lǐng)你，只要你們?nèi)螆笠粋€分數(shù)，我就能判斷出這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W(xué)生聽我這樣一說，個個爭先恐后地報出分數(shù)，而我對這些分數(shù)一一作出迅速的判斷，我再讓學(xué)生用計算器一一驗證，在得知老師的判斷都準確無誤時，每個學(xué)生都露出了驚訝和羨慕之情。這時，我抓住時機提出：“如果同學(xué)們掌握了分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，你們也能學(xué)到陳老師這個本領(lǐng)。”這個懸念的設(shè)置，使學(xué)生在驚訝、佩服、羨慕之時，迫不及待地想探究出分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律。

四、巧導(dǎo)猜想

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！睂嵺`也證明：猜想不僅有利于學(xué)生對新知識的掌握，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。故在教學(xué)中，教師要營造融洽的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽猜想。如在教學(xué)分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時，讓學(xué)生報數(shù)，老師判斷能否化成有限小數(shù)，而學(xué)生用計算器驗證后，教師可抓住時機，巧導(dǎo)學(xué)生猜想老師是看分數(shù)的哪部分判斷的？有的學(xué)生說是看分數(shù)的分子，有的說是看分數(shù)的分母，有的說是看分數(shù)的分子和分母猜想的。這時，學(xué)生對自己的猜想有一定的期望值，就會想方設(shè)法去驗證自己的猜想，從而有效地激發(fā)學(xué)生主動探究分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律。

總之，如何激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望是一門值得我們廣大數(shù)學(xué)教師探究的學(xué)問。我們要在實踐中不斷探索和研究，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。