閱讀教學(xué)淺探究

黑龍江省訥河市龍河中心學(xué)校 陶金祥

語文教學(xué)的最終目的：學(xué)生本能讀書 ，不等老師講；本能作文，不等老師改。所以，學(xué)生 的本應(yīng)該是我們教學(xué)的期待，本能的程度是評價(jià)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么，該如何用課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“本能”呢？

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞“本”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)內(nèi)在潛力?；谝陨险J(rèn)識，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立淇這習(xí)獲取知識的一般規(guī)律，我們把一個相對完整的閱讀教學(xué)過程分成設(shè)疑、解答、測評等幾個基本步驟，在整個過程中，教師也同時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生自學(xué)“入門”介紹知識，對每一個步驟中的自學(xué)業(yè)活動作精心的組織和切實(shí)的策化指導(dǎo)，為學(xué)生指明前行的方向。

一、自我發(fā)現(xiàn)

自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是尋求問題，如果發(fā)現(xiàn)不了總是尋求又從何談起？發(fā)現(xiàn)問題，表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的其中。一般的教法都要在課堂上解決一系列課文中的問題，但問題的提出大多不是由學(xué)生完成，而是為教師所代替，教師提出的總是未必符合學(xué)生的實(shí)際，也許是學(xué)生不想要提出的問題，而要提出的問題沒有機(jī)會，更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問題的機(jī)會被“剝奪”了，課后又很難得到補(bǔ)償。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習(xí)慣。如果，一開始便讓學(xué)生努力探索，發(fā)現(xiàn)問題，形成整個學(xué)習(xí)活動中的良好開端，這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良循環(huán)。讓學(xué)生自我質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識的能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成并處理好以下幾個內(nèi)容。

1.閱讀課文

要發(fā)現(xiàn)問題，首先學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)重點(diǎn)”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直到把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.發(fā)現(xiàn)問題

在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一般是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實(shí)再普通的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出一些的問題。教師首先要鼓勵學(xué)生深入探究進(jìn)去。另一種情況是有些課文既深而廣，可能使學(xué)生不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課是就要影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)一把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵，為學(xué)生獨(dú)立探索做到正確引導(dǎo)。

3.表達(dá)問題

為了求得問題的解決，要把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表達(dá)出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力，這一問題必須花長時(shí)間大氣力，可以通過說、寫、查、改、補(bǔ)等方法使之表達(dá)得當(dāng)，語言邏輯化。

二、自我解答

這一個環(huán)節(jié)是指組織學(xué)生共同討論答案。學(xué)生提出的問題，還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅能直學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主意識。因此，教師的主要任務(wù)在于精心周密地組織安排，篩選出質(zhì)量較高的在全班大討論。同時(shí)鼓勵學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒已見。在整個過程中，老師要當(dāng)好“參謀”，做好誘導(dǎo)。還要當(dāng)好“裁判”，對討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。

三、自我測試

一篇課文或一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束了，需要及時(shí)檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補(bǔ)救措施，并調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評分也由學(xué)生自己完成，這樣做有三大益處：

1.引導(dǎo)

這一教學(xué)行為要通過舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過一事實(shí)上的訓(xùn)練，使他們能擬出切實(shí)可用，具有較高質(zhì)量的試題。

2.集中擬題

分工到組，教師要對學(xué)生的擬題加以選擇，重新組合，必要時(shí)做一些修改或補(bǔ)充，以形成一份完整而小型的測試題，教師訂好試題的分值。

3.組織、指導(dǎo)答題和評價(jià)，教師逐一公布試題，學(xué)生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學(xué)生自我對照打分

其優(yōu)點(diǎn)是組織起來井井有條，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并加強(qiáng)對學(xué)生思維訓(xùn)練的深度和廣度，也可根據(jù)題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等，對學(xué)生的答題，教師要及時(shí)予以評點(diǎn)，而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“本能”，這是一個長期積累，反復(fù)實(shí)踐的過程，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從易到難，形成一種鏈條式的長期訓(xùn)練。