中學(xué)生寫作現(xiàn)象探究

遼寧省鞍山市華育高新區(qū)學(xué)校 于 蘭

作文教學(xué)一直以來成為中學(xué)生語文教學(xué)的難點(diǎn)，在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文表現(xiàn)出來的狀態(tài)各不相同：有的積極性高漲，不僅將課堂作文能及時(shí)完成，還積極地交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱，來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，寫作，成為這類孩子對(duì)生活的一種感悟與抒發(fā)；還有的表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完成的任務(wù)上，將作文視為“雞肋”，拿不起去多寫多練，又放不下考試分?jǐn)?shù)，處于糾結(jié)無奈的狀態(tài)；更有的態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無所謂，寫好寫差一個(gè)樣，視若無睹，甚至諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖，無從下手。諸如此類，在作文教學(xué)的過程中屢見不鮮。面對(duì)中小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的不同表現(xiàn)，揣摩與探究其原因，并尋求解決的對(duì)策。

首先，作文的起步教學(xué)是學(xué)生熱愛寫作、喜愛語言表達(dá)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在懵懂的世界中，感受生活的美，文學(xué)的美的關(guān)鍵。

在小學(xué)語文教學(xué)中，二三年級(jí)是學(xué)生稚嫩、敏感的心靈中容易激起作文浪花的關(guān)鍵階段。大部分小學(xué)語文課堂，老師在數(shù)學(xué)和語文雙教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，不少教師對(duì)語文學(xué)科的處理較為寬泛，對(duì)學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn)練，達(dá)到比較熟練運(yùn)用的目的，而是讓學(xué)生自我查找自我感知，學(xué)生在一知半解之時(shí)，用例句代替剛剛啟動(dòng)思維的學(xué)生套上一個(gè)箍，把知識(shí)局限在單一的理解上。學(xué)生在運(yùn)用詞語時(shí)就會(huì)迷茫而不知所措，如覺得用詞難，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時(shí)期沒有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的?！币虼?，起步作文對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣尤為重要。

其次，豐富多彩的作文教學(xué)的課堂模式生硬平淡，阻礙學(xué)生作文進(jìn)步，讓學(xué)生覺得“重巒疊嶂”，阻礙前進(jìn)的步伐。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)也在逐步變化。尤其是初中學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣開始分化，而且興趣廣泛又時(shí)常變化。他們表現(xiàn)出有時(shí)特別喜愛作文學(xué)科，或者某種與寫作有關(guān)的活動(dòng)，有時(shí)又特別喜愛另一門學(xué)科或另外一些活動(dòng)。我們常常可以看到一些學(xué)生數(shù)理化成績(jī)冒尖，但語文成績(jī)不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性和合理性。

那么，初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分化，除了心理發(fā)展的特點(diǎn)逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實(shí)踐告訴我們，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的強(qiáng)弱、教學(xué)是否生動(dòng)有趣、組織教學(xué)的新穎程度等是一個(gè)重要的原因。是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，而的作文教學(xué)，則是的丘陵

因此，在這個(gè)階段，初中語文教師對(duì)于作文輔導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)。其一，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的思路，并從細(xì)小之處入手：例如在寫人訓(xùn)練中可以分出寫人片斷訓(xùn)練——肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；寫人全篇訓(xùn)練——用綜合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個(gè)不同方面寫人、用側(cè)面描寫的方法寫人、用對(duì)比方法寫人等；在記事訓(xùn)練中也可以分出記事片斷訓(xùn)練——場(chǎng)面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓(xùn)練——單一事件描寫、復(fù)雜事件描寫等；在寫景訓(xùn)練中又可以分出寫景片斷訓(xùn)練——抓住景物特征寫環(huán)境的一角、按觀察的方位或 層次描寫全景、固定觀察點(diǎn)與景物的變化、移動(dòng)觀察點(diǎn)按移動(dòng)的空間順序?qū)懢?、即景抒情與情景交融等；寫景 完篇訓(xùn)練——實(shí)景描寫、虛景描寫等；在狀物訓(xùn)練中又可以進(jìn)行靜物的描寫訓(xùn)練、動(dòng)物的描寫訓(xùn)練和借物抒情的訓(xùn)練；多側(cè)面訓(xùn)練，可以避免寫作教學(xué)過程的枯燥和空泛，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)全面，使學(xué)生在寫作中方向明確、方法多樣。其二，教學(xué)方法靈活多樣、新穎獨(dú)特，使學(xué)生在愉快的氛圍中，提高寫作水平。利用多媒體的圖像及視頻功能，拓寬學(xué)生的視野和視覺效果，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的探求和思索意識(shí)，給作文提供多彩的素材，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式靈活多樣，讓學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中放松心情、自由發(fā)揮。

再次，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中強(qiáng)化閱讀，“有樣學(xué)樣”以培養(yǎng)想象力為目的，在別人的作品中尋找生活的共鳴。

學(xué)生感到苦惱的是寫作文，教師感到苦惱的是作文教學(xué)。作文是學(xué)生生活、思維、語言的綜合反映，而學(xué)生之所以視若虎狼，關(guān)鍵在于寫作時(shí)茫無目的無從下手。首先，作文教學(xué)要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，要對(duì)生活的細(xì)節(jié)有深入的了解和感悟，這樣，學(xué)生作文才不會(huì)味同嚼蠟，枯燥空洞。呂叔湘曾說過，命題作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要的方法。但這個(gè)命題又決定著學(xué)生寫作的成功程度。題目理解不好，主要表現(xiàn)在脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在無物可寫時(shí)，只好眉毛胡子一把抓或是盲目地抓救命稻草。寫作文無非是讓學(xué)生把腦子里的東西組織起來，表達(dá)出來，因此，寫作教學(xué)中必須非常注意體察生活，對(duì)所熟悉或者生活中肯定會(huì)出現(xiàn)的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作的主動(dòng)權(quán)。

其次，在教學(xué)中，充分利用教材本身的美感和吸引力，通過強(qiáng)化閱讀，來培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美意識(shí)，從而在寫作中獲得深切地體會(huì)。眾所周知，一般的說來，教材里大都是美文美篇、典范之文。而不少教師在教學(xué)中對(duì)時(shí)代背景、中心思想 、段落大意關(guān)注較多，總是津津樂道，學(xué)生最后仍然無動(dòng)于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對(duì)課文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀甚少?gòu)?qiáng)調(diào)或是只關(guān)注閱讀分析，而教材學(xué)習(xí)、課外閱讀是寫作學(xué)習(xí)的寶貴源泉，學(xué)生在訓(xùn)練閱讀的過程中可以一舉兩得，一個(gè)愛讀書的學(xué)生在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下一定能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。

然后，在寫作中為學(xué)生插上想象的翅膀是提高學(xué)生寫作水平的重要方面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修飾性詞語，是單一的事件敘述，變?yōu)槎鄻拥氖录鑼?。避免以往學(xué)生枯燥乏味，缺乏想象力。想象力是人類思維活動(dòng)中的一個(gè)重要特點(diǎn)。沒有想象力，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；沒有想象力 ，就不可能有藝術(shù)；同樣，沒有想象力，學(xué)生的作文水平也不可能有大的提高。在作文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該挖掘?qū)W生無盡的想象力，讓學(xué)生的想象力源源不斷地從內(nèi)心噴涌而出，從此愛上寫作。