《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計

遼寧省大連市金州區(qū)新華小學(xué) 馬麗娜

教學(xué)目的

1.自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

2.有感情的朗讀課文，體會這對父子的了不起。

3.運用“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)重、難點

1.父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。

2.讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

師：我們先來看一段真實的歷史記錄。（大屏幕播放）

師：這是一九九四年一月十七日的美國洛杉磯，一場里氏6、6級的地震突然間降臨，在不到四分鐘的時間里三十萬人不同程度的受到了傷害。此時你有什么感受？（指名回答）

師：這場無情的災(zāi)難給人們帶來了無法形容的痛苦，也就是在這

場災(zāi)難中一對父子演繹了一段感人至深的神話般傳奇。誰能把這個故事的名字響亮的告訴大家？（指名回答）

師：對，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第17課，看大屏幕齊讀課題。

師：對于課文你們作預(yù)習(xí)了嗎？在預(yù)習(xí)時認(rèn)識生字新詞了嗎？

二、自由讀文，初步感知

（一）認(rèn)識生字

師：看大屏幕自由讀詞語。

師：我們來開火車領(lǐng)讀詞語。

師：同桌互相檢查認(rèn)讀詞語。

師：這里哪些詞語的意思從剛才的視頻中能弄懂？

師：對于這些詞語你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或收獲跟大家說說。

師：字詞預(yù)習(xí)真到位。下面讓我們通過課文來認(rèn)識一下這對父子。打開書（指名接讀課文）其余同學(xué)聽讀的同時想想課文寫了一件什么事？

師：誰來說說課文的主要內(nèi)容？（指名講）

師：那么你認(rèn)為這是一對怎樣的父子呢？（指名回答）

師：我覺得了不起就函蓋了大家說的這些。那么從哪些語句能體現(xiàn)出這對父子的了不起呢？

三、品讀感悟，深入情境

（一）學(xué)生自學(xué)

默讀課文，畫出相關(guān)語句，并在旁邊標(biāo)記出自己的體會。

（二）匯報交流

1.你從哪些地方能看出父親的了不起？

預(yù)設(shè)：（1）第3段。談?wù)劄槭裁凑f父親了不起？

（2）第5段。說說你是如何理解的？

（3）第12段。出示12段的第一句話，從中你體會到了什么？（時間長）有多長？（36小時）36小時是多長？（指名回答）

師：36小時=2160分鐘=兩天一夜=我們現(xiàn)在的連續(xù)54節(jié)課。但我有一點不明白，同樣是表示36小時，作者為什么不直接寫36小時，而是8小時，12小時，24小時，再到36小時呢？對比讀讀這兩句話，說說你的看法。

師：那你怎樣讀能凸現(xiàn)出時間的漫長？誰來試試。（指名讀）

內(nèi)省性口頭報告要求被試在言語活動的當(dāng)下對自己的活動做出解釋，因此有可能影響正常的言語輸出(Kasper&Rover,2005:329)；回顧性報告雖不存在這個問題，但被試需要在完成任務(wù)以后繼續(xù)接受研究人員的詢問，客觀上延長了受試時間，有可能會造成被試主觀上的不配合。

師：這么長時間這位年輕的父親一直在---（挖）他帶工具了嗎？（沒有）他用什么挖？（手）挖什么？（瓦礫）柔軟的手挖堅硬又尖銳的瓦礫，你認(rèn)為這挖掘任務(wù)怎樣？（艱巨）那如何能讀出挖掘的艱苦呢？誰來試試。（指名讀）

師：再看這句話，除了能體會到時間漫長、挖掘艱苦外，你還能讀懂什么？（指名回答）

師：聯(lián)系上文，看看都有誰阻擋過他，怎么阻擋的，這位父親又是怎么說的？找出來同桌對讀。

師：哪一對同桌愿意把這段語言描寫讀給大家聽？

師：消防隊長、警察以及所有的好心人都認(rèn)為這位父親精神失常了，便不再勸阻，搖頭嘆息地走開了。這位父親精神失常了嗎？（沒有）他不停地挖、不停地挖、不停地挖，心中只有一個念頭，那就是---（生齊說）

師：是的，“兒子在等我，我一定要把兒子挖出來?！睅е@深深的信念這位年輕的父親8小時、12小時、24小時不停地挖，36小時后的父親是什么樣子的呢？大屏幕出示指名讀。

師：從這個外貌描寫中你又能體會到什么呢？（指名回答）

師：哪幾個詞更能體現(xiàn)出父親的艱辛與勞累呢？（指名回答）

師：誰能讀出這種艱辛與勞累來？（指名讀）

師：請大家閉上眼睛，和父親一起在廢墟中挖掘。（師朗讀）

師：睜開眼睛，此時你看到了一位怎樣的父親？（指名回答）這36小時都可能發(fā)生些什么事情？（指名回答）

師：面對隨時都可能發(fā)生的余震，面對隨時都可能危及生命的各種危險，我們的父親害怕了嗎？他退縮過嗎？他停止過嗎？

師：多么偉大的父愛，多么驚人的力量啊，就讓父親那高大的形象定格在我們每一個人的心里吧，齊讀這段話。

師：孩子們，是什么讓這位年輕的父親不知疲倦、堅持不懈地挖下去呢？（指名回答）

師：是的，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新站起來的是---（生齊說）；當(dāng)許多人都來阻擋并勸他放棄時，回蕩在他耳邊的還是---（生齊說）；當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)傷痕累累就要倒下去時，支撐他的仍然是---（生齊說）。

師：這句話是支撐父親的一盞心燈，也是這句話讓年僅7歲的阿曼達(dá)在災(zāi)難面前非常了不起。說說從哪些地方能看出兒子的了不起？

預(yù)設(shè)：（1）第16段。說說你的理解。

（2）第23段。談?wù)勀愕捏w會。

師：孩子們，是什么讓兒子在生命受到威脅時還鎮(zhèn)定自若、鼓勵同學(xué)們的呢？（指名回答）是的，讓兒子堅信父親一定會來的是

---（生齊說）讓兒子把第一個生的希望讓給了同學(xué)們的還是---（生齊說）

師：這句話是鼓勵兒子的一盞明燈，也正是因為這句話才有了課文后那令人欣慰的一幕，大屏幕出示，生齊讀。

四、總結(jié)全文，發(fā)散思維

師：經(jīng)歷了近40小時的生離死別，此時的擁抱有著多少訴說不盡的辛酸與幸福啊?？粗@對無比幸福的父子我不禁想起了前不久汶川地震中的一對父子---（師配樂講述）

師：這也是一位了不起的父親。其實我們的父親都很了不起，他們無時無刻不在為我們的成長傾注情與愛，我們要用心去感受。下面讓我們帶著對父親的崇敬來朗讀文中令你感動的地方吧。（學(xué)生練讀）

師：誰愿意把令你感動的地方讀給大家聽？（指名配樂朗讀）

師：謝謝，我替全天下的父親謝謝你們。此時，我想起了一首小詩，想送給大家---

師：總有一個人將我們支撐，

總有一種愛讓我們心痛，

這個人就是父親，

這種愛就是父愛。

師：孩子們，帶著深深的感動我就要與大家說再見了，課后別忘了抓住人物的外貌、動作、語言等具體描寫把這個感人的故事講給父母聽，同時搜索汶川地震中的感人事跡。