架起課堂與社會的橋梁
——社會思品的熱點教學

浙江省臺州市椒江二中 楊陸青

《歷史與社會》《思想品德》的新課標明確提出以人為本，從激發(fā)學生學習興趣入手，引導(dǎo)學生關(guān)注生活、關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注社會，追求人的全面發(fā)展，追求人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。綜觀2015年浙江省各地市學考卷，試題密切聯(lián)系社會與生活熱點，著意引導(dǎo)學生關(guān)注國內(nèi)外的重大時事熱點，關(guān)注國家的建設(shè)和發(fā)展，思考人類社會發(fā)展過程中所面臨的社會問題，彰顯時代特征，凸顯鮮活的時代元素。聯(lián)系時政與社會熱點，既使試題打上了時代的印記，又較好地體現(xiàn)了學科特色。因此讓熱點進入課堂，既適應(yīng)中考考查能力的需要，又符合學生發(fā)展的需要！

熱點教學就是以社會或者生活熱點為載體引入課堂進行教學，以此引導(dǎo)學生觀察社會，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣和能力,承擔社會的責任。這就要考慮到與教材的整合，既要豐富學生情感體驗、激發(fā)愛國熱情；也要發(fā)展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。特級教師曾夏鳳老師在《透視中考命題 簡化復(fù)習過程》講座中提到：熱點是中考命題永遠無法回避的問題。熱點是載體，歸根到底在知識。因而要正確對待熱點教學，沒有必要用一個月時間專門復(fù)習熱點。本人也認為：熱點教學應(yīng)該細水長流，滲透到日常教學中，而且形式要多樣，才符合初中學生強烈的求知欲、表現(xiàn)欲和探索精神以及求新、求異的特點，投其所好，以便學生樂于接受，不知不覺中接受教育。因而我會因熱點、因教材、因?qū)W生特點而不同，開展不同形式，進行多樣的熱點教學。

一、課前時政大講堂

時政大講堂，即老師搭建了課前五分鐘時政大講堂的平臺,借助信息技術(shù)，讓學生主動收集一則時事熱點資料（學生所喜歡的、感興趣的），制作成課件并且展示與其他學生、教師分享對時事熱點的見解,把握時代脈搏的一種教學方式。

案例一：2015年國慶節(jié)后，就有學生選擇屠呦呦獲諾貝爾科學獎此話題進行時政大講堂。分四環(huán)節(jié)進行：介紹熱點；我的看法；學生打分；教師點評

在五分鐘中講者是學生、聽者是學生，學生是主人，真正激發(fā)學生主動學習的興趣，轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生的觀察、思維、收集信息、分析、評價等學習能力，鍛煉膽魄，及表達能力，挖掘?qū)W生的潛能，同時豐富教學資源、有效活化教材，有利于學生學習社會思品的效果。

二、課中熱點整合教材進行課堂教學

課中將熱點與教材整合，必須根據(jù)課堂教學的需要，根據(jù)初中學生的認知思維，對熱點資料加以提煉、挖掘、升華。

案例二：我在上《古今中外話科技》公開課（初三社會思品復(fù)習研討課），分三環(huán)節(jié)：回眸昨天、正視今天、展望明天，在“正視今天”的環(huán)節(jié)中，利用2015年11月2日發(fā)生我國自主研制的C919大型客機首架下線的熱點新聞，重新整合。

正如特級教師朱秋榕老師所說：“通過尋找時代大背景下適合的教學小切口，創(chuàng)設(shè)教學情境，架起溝通學科課程到學生生活世界之間的橋梁，讓學生在教學情境的體驗、感悟、踐行中，掌握必備的人文知識，獲得一定的學習和生活能力，形成正確的價值觀和價值判斷，為學生今后的學習和生活正確導(dǎo)行?！盵3]熱點教學就是架起溝通學科課程到學生生活之間的橋梁。

三、課后開展熱點實踐活動

課后開展熱點實踐活動一般放在寒暑假，布置正規(guī)的假期作業(yè)學生很反感，我就利用班主任的身份，把假期作業(yè)搖身一變?yōu)榧臃掷?，你可以做，也可以不做，做了?0分，做得好并展示則雙倍加分。別說這樣一變通學生積極性很高(其實利用初中學生旺盛的求知欲、表現(xiàn)欲、上進心的特點進行引導(dǎo)）。熱點實踐活動，是以熱點為載體設(shè)計成綜合實踐活動，即通過電視新聞獲取與《歷史與社會》《思想品德》相關(guān)的信息，發(fā)表自己的見解，可以是小論文、手抄報、編制PPT制作等等形式展現(xiàn)。要求寒暑假間學生也不忘國家大事，面向社會、關(guān)注社會、走向社會，改變學生“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象，增強學以致用的能力，有利于增強學生的社會責任感。

案例三：記得印象最深的是2012年寒假鄭奕驍同學的《我對柯達公司申請破產(chǎn)保護的看法》的小論文，洋洋灑灑上千字，字里行間透露著自己的觀點、看法。他不僅利用學過的知識加以評論，而且科技創(chuàng)新早已在他腦海落地生根，為他將來適應(yīng)社會需求和實現(xiàn)終身發(fā)展的已提供了關(guān)鍵性、根本性和基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

四、熱點專題復(fù)習微課

2016年5月底六一兒童節(jié)前夕發(fā)生了椒江實驗二小12位墾荒隊后代學生收到習大大的來信，掀起一股學習墾荒精神的熱潮，這是發(fā)生在本地區(qū)而且學生熟知的，也是身邊的事情。5月30日，馬里中國維和部隊遇襲，這是與中國有關(guān)的熱點。我們備課組經(jīng)過激烈討論,最后一致達成：為了學生的發(fā)展，用微課形式進行熱點專題復(fù)習。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。于是《發(fā)揚大陳墾荒精神 建設(shè)美麗臺州》《直擊馬里 關(guān)注和平與發(fā)展》兩個微課就這樣誕生了。

熱點專題復(fù)習我會以“關(guān)注熱點”“鏈接考點”“回顧熱點”“升華情感”四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生觀察我們所生活的世界，思考：今天的世界是怎樣的，他為什么會是這樣的，世界最美好的發(fā)展應(yīng)該是怎樣，為世界更美好，我們可以怎么做，還能做什么。通過學生自身的思考，不僅提高課堂學習效率，而且引導(dǎo)學生關(guān)注社會、使課堂通向社會！

美國教育家彼得.克萊恩說：學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。熱點教學就是讓熱點走進課堂，即讓學生接觸社會，活化教材，在學中用、在用中學，學以致用，綜合分析，不僅撥動學生內(nèi)在的心動、思動、情動、和神動，而且拓展、延伸課堂，架起課堂通向社會的橋梁！