樂在其中 享受學(xué)習(xí)
——談?wù)Z文課教學(xué)

云南省玉溪市澄江縣鳳山小學(xué) 許桃穩(wěn)

語文是一門最接近生活的學(xué)科，它內(nèi)容豐富多彩，最富有生活情趣。語文課應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課，然而當(dāng)前的課堂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的落實，只注重結(jié)果而忽視知識接受的過程，忽視了學(xué)生的情感體驗，使他們很難從中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。語文教學(xué)變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。如何讓課堂洋溢歡樂，充滿有情味的笑聲，應(yīng)該成為師生共同追求的目標(biāo)。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾巫寣W(xué)生想學(xué)，開心地學(xué)呢？應(yīng)當(dāng)從以下幾方面努力。

一、學(xué)生能享受參與學(xué)習(xí)的快樂

語文課上，許多語文教師惜時如金，唯恐學(xué)生有一點(diǎn)“松弛”，一節(jié)課知識點(diǎn)如布雷區(qū)，從頭到尾分秒必爭，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得疲憊不堪，教師教得手忙腳亂，可效果卻不盡人意。為什么不留給學(xué)生一個思索的空間？一個探索的機(jī)會？一個開開小差，換換腦子的偶爾空檔呢？語文課堂目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)，目標(biāo)達(dá)到了，就不要再乘勝追擊。多留一點(diǎn)時間給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解，讓各類學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的喜悅。

教育是享受的過程，學(xué)生在快樂的時候，他們學(xué)習(xí)任何東西都比較容易，學(xué)習(xí)最有效，相反，當(dāng)一個孩子處于不快樂的情緒時，他的信心就會減弱，他的智力和潛能會大大降低，這時即使一個偉大的教育家面對他們，也沒有絲毫的辦法。教師要營造愉快、高效的學(xué)習(xí)氛圍，既要重視語文知識的傳授，又要重視激勵學(xué)生樂學(xué)的情感，把學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)到快樂、自信、專注的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生人格上、精神上的快樂，設(shè)法把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生樂于參與、樂于接受的過程，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)有所愛、學(xué)有所得。

二、學(xué)生能享受答疑解惑的愉快

古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半?！睂W(xué)生有了自學(xué)能力，他們就可以主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提出問題。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的原因就是發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

語文教師應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，分析討論問題，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學(xué)生在上課時“帶著問題走進(jìn)來”，課后“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)提出一個問題，比解決一個問題更重要?！敝挥星谒忌茊枺按蚱粕板亞柕降住?，才會碰撞出創(chuàng)造的火花。

三、學(xué)生能享受“讀”的樂趣

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，語言運(yùn)用的

精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教師要抓住關(guān)鍵詞句給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，讀出文字的情感變化，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，享受朗讀的樂趣，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正成為學(xué)習(xí)的主角。

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師只是對課文的遣詞造句，布局謀篇大加分析。由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”，感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得和體會。這樣的做法會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只會用同一個腦袋思考，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學(xué)生。給他們齊讀、小組讀、分角色讀，變換讀的方式，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

四、學(xué)生能享受想說能說的幸福

傳統(tǒng)的語文教學(xué)多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)一個個容器，等著老師往里灌東西，學(xué)生變成聽眾，變成知識的“容器”。老師在課堂上很少讓學(xué)生說自己的話，課堂缺少了激情與思維的碰撞，也沒有了師生之間的心與心的交流。辛勤的園丁扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

教師要打破陳規(guī)，讓語文課堂上多一些民主，少一點(diǎn)紀(jì)律約束，允許學(xué)生插嘴，使學(xué)生自覺參與討論，暢所欲言，有話可說、敢說、能說，有說話的內(nèi)容。在耐心傾聽學(xué)生發(fā)言的同時，還應(yīng)給予積極的引導(dǎo)。

五、學(xué)生能享受智慧被點(diǎn)燃的快感

組織語文教學(xué)時，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過趣味性、新穎性、參與性、挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)興趣、啟迪思維，喚醒學(xué)生，抓住良好契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。改變過去“教而獲知”為“學(xué)而獲知”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“我的課堂我主宰”、“我為我學(xué)而快樂”精神為指引，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們好奇探幽，對學(xué)習(xí)充滿活力與激情，并勤于探究、樂此不疲的一種心態(tài)。著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，從根本上減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)。