化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育的思考

廣東省陽春市第一中學(xué) 董志祥

在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心?？萍及l(fā)展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趨勢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇觀念

學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。 好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生。

例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

二、創(chuàng)設(shè)形成概念的情景

如學(xué)習(xí)“催化劑”的概念，就可給出這樣的情景：(1) 加熱KClO3能放出氧氣，但需要很高的溫度（KClO3要融化），且速度很慢；(2)MnO2中含有氧元素，但在通常加熱時并沒有氧氣放出；(3)在較低的溫度下不會放出氧氣的KClO3，加入加熱時不易放出氧氣的MnO2，能迅速放出氧氣。

三、重視演示實驗、培養(yǎng)科學(xué)意識

在化學(xué)實驗教學(xué)中，要處理好基礎(chǔ)知識、拓展知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。能力的培養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為載體的，在內(nèi)容的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的思維能力和思維習(xí)慣。教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗。在演示實驗的全過程前，一定要求學(xué)生明確實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器及用法、實驗操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，得出正確結(jié)論。在實驗過程中，不失時機(jī)地在各個環(huán)節(jié)設(shè)問啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極思考，理解演示實驗的意義，掌握實驗技能技巧，使知識融會貫通，達(dá)到實驗?zāi)康?。同時，要告誡學(xué)生，不嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程會帶來什么樣的不良效果，使之形成一絲不茍的治學(xué)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

四、學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

動手能力是指不畏艱辛一絲不茍地完成有價值的創(chuàng)新想法的能力。任何有價值的創(chuàng)新，從產(chǎn)生到完成常常是需要艱苦的努力才能完成的。采用化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)的實踐中，由于主要的常用儀器都裝在“實驗箱”里，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)儀器的構(gòu)造原理和基本操作方法，然后讓學(xué)生根據(jù)實驗原理自行選擇儀器并設(shè)計實驗。學(xué)生能積極主動的進(jìn)行實驗，完成能力得到了很好的培養(yǎng)。

五、善于引導(dǎo)，巧設(shè)問題

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。二是要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展、人類的進(jìn)步有責(zé)任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)В谴呱鷮W(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

六、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。然而，許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機(jī)會中，一時疏忽，可能會導(dǎo)致終生遺憾。法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭。當(dāng)時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機(jī)會。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究，必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，假設(shè)N2不存在N≡N，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學(xué)生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。

七、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。

八、培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察能力

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學(xué)實驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實驗，最好是增加學(xué)生實驗，要求學(xué)生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。如AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng)，可以讓學(xué)生自己動手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生的實驗觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動手，親自實踐，領(lǐng)"創(chuàng)新"成功的滋味。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實踐的。