讓創(chuàng)新之花在初中語文課中綻放

廣東省湛江市徐聞縣下橋中學(xué) 余南瓊

當(dāng)前，人類社會已跨入知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時代。創(chuàng)新作為知識經(jīng)濟(jì)的主旋律，“是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。誰擁有持續(xù)創(chuàng)新能力的人才誰就會在知識經(jīng)濟(jì)時代取得制高點(diǎn)。作為一門“極富情感極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)學(xué)科”，初中語文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！北疚臄M在語文課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做些粗淺的認(rèn)識，以期拋磚引玉。

一、在平等對話中撞擊創(chuàng)新火花

筆者曾經(jīng)在校內(nèi)進(jìn)行一次關(guān)于創(chuàng)新意識方面的調(diào)查，結(jié)果是：65.60%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家或技術(shù)人員的事情，我們初中生哪能行；26.30%的學(xué)生表示自己很想創(chuàng)新，但是害怕自己出錯受到老師或同學(xué)的嘲笑；只有8.10%的學(xué)生是堅(jiān)守“我要創(chuàng)新”的陣地。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因有二：一是老師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)共性、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，囿于學(xué)生的思維；二是老師角色錯位，課堂權(quán)威無處無在，無時無有，造成學(xué)生心靈恐懼，從而不敢越雷池半步。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行”。要想對話暢通無阻，我們老師必須走下高高的講臺，微笑著走進(jìn)學(xué)生們中間，給學(xué)生最親切的關(guān)懷，最及時的幫助，最敞開的心扉，蹲下身子與學(xué)生們共建民主、寬松、愉快的對話氛圍。我國著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造發(fā)揮到最高峰”。實(shí)行教學(xué)民主，最重要的是在課堂上凸顯先生的“主角”地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方式感興趣，才會積極主動地去讀書、去思考、去動手、去實(shí)踐，才會獨(dú)立自主地去體會文本，與文本意義發(fā)生碰撞。這時候，我們老師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生探究的效果。隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建平等對話的平臺，創(chuàng)設(shè)平等對話的機(jī)會，讓學(xué)生在自由、放松的空間里盡情地與同伴、文本、老師展開無偏見無權(quán)威的激烈的交流，釋放自己的情感，放飛自己的想象，激蕩自己的個性。在此基礎(chǔ)上，我們老師要敏銳地捕捉師生、生生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，并給予引燃，使創(chuàng)造火花四處飛濺。

二、在文本中捕捉創(chuàng)新靈光

1.讓片斷“動”起來

初一學(xué)生天生愛動，愛表現(xiàn)自己，愛得到老師、同伴的贊賞。新教材以學(xué)生這些特點(diǎn)為著力點(diǎn)，精選了許多故事情節(jié)引人入勝的文章，如《皇帝的新裝》《山市》《女媧造人》《丑小鴨》等，為學(xué)生搭建走向成功的舞臺。作為學(xué)生與文本對話的引擎，老師積極挖掘文本中易于表演的片斷，把表演帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，揣摩角色，再根據(jù)自己對角色的理解，富有創(chuàng)造性地演繹角色，最后讓學(xué)生自由組合，群策群力地使已定格的片斷跳著生命的浪花，如《皇帝的新裝》這課中皇帝穿著新衣上街游行這一片斷。我讓學(xué)生分別畫出描寫皇帝與大臣們的神態(tài)、動作和語言的句子，認(rèn)真品讀。學(xué)生通過品讀，體會到皇帝和大臣們分別具有愚蠢、虛偽昏庸、自欺欺人的品格。再鼓勵學(xué)生在不改變?nèi)宋锲犯窕{(diào)的前提下，根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，放飛想象，別具一格地把角色演繹出來。

2.讓文尾“活”起來

新教材精選的文章，有相當(dāng)一部分意境深遠(yuǎn)，構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn)。它們抑或在文尾巧設(shè)懸念，扣人心弦；抑或在文尾留下無限的遐想，讓人讀罷自然陷入言盡而意存的境地。這為培養(yǎng)學(xué)生的思維提供了廣闊無垠的天地。如《紫藤蘿瀑布》一課，最后一段寫“我”不由加快了腳步，究竟“我”為什么會加快了腳步呢？我鼓勵學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，大膽地展開想象。有的學(xué)生說：“我會忘掉煩惱，奮勇向前”；有的學(xué)生說：“當(dāng)我遇到困難時，我不再害怕了”；有的學(xué)生說：“我會像作者一樣，把悲痛化作前進(jìn)的動力”；

……

3.讓內(nèi)容“新”起來

社會每天都在瞬息萬變，瞬息萬變的社會呼喚文本這一載體為其傳情達(dá)意。毫無疑問，要想使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)緊跟時代的脈搏，就必須聯(lián)系社會實(shí)際，致力于對課程資源的開發(fā)，致力于對文本內(nèi)容的拓寬，使文本內(nèi)容得到有效的補(bǔ)充。例如，我教《生命 生命》這一課時，我讓學(xué)生了解了小飛蛾、香瓜子和自己的心跳這三個關(guān)于生命的話題后，提出這樣一個問題：“在人生的道路中，我們應(yīng)該怎樣對待生命？”這個問題一提出，學(xué)生興趣盎然，積極主動地開動了自己的腦筋。不一會兒，學(xué)生紛紛舉起自己的小手，有的說：“我們應(yīng)當(dāng)對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命”有的說：“我們應(yīng)當(dāng)對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命”；

有的說：“我們應(yīng)當(dāng)讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”；有的說：“我們要珍視生命，勇敢面對生命，讓人生更有意義，更有光彩”；有的說：“人生難得一回搏，我們要學(xué)會拼搏！”

……

三、在社會資源中凸顯創(chuàng)新個性

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！蔽鹑葙|(zhì)疑，語文作為社會交際工具，永遠(yuǎn)站在時代的浪尖，把握時代的脈搏，與生活同在。這就要求我們老師必須樹立大語文教育觀，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，滲透到學(xué)生整個生活中。讓學(xué)生自主地在豐富的社會資源中放飛想象，激蕩情感，張揚(yáng)個性，開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能。基于此，我們要鼓勵學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，親近自然，讓他們在廣闊的天地中學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造性地運(yùn)用語文，讓語文跳動著創(chuàng)新的浪花，流動著個性色彩。

總之，在初中語文中，不管通過何種渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，都應(yīng)該遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，凸現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位。老師作為組織者、引導(dǎo)者，要想方設(shè)法整合各種教學(xué)資源，重視學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)鋪路搭橋，完成知識的構(gòu)建。只有這樣，創(chuàng)新才會在語文課中永遠(yuǎn)放光芒。