且行且思 亦詠亦嘆
——關(guān)于語文教學(xué)改革的思考

廣東省梅州市蕉嶺縣城東學(xué)校 謝美琴

伴隨著課改的實施，學(xué)生已成為語文學(xué)習(xí)的主人，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式靈活有效。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！泵课徽Z文教師都乘著這股改革之風(fēng)，不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色和教育教學(xué)觀念?；仡欉@幾年，每上完一節(jié)課，每每出現(xiàn)了一個能說明問題的問題，我都會進行深刻的反思，并不斷地拷問自己的心靈：為什么我會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源?這樣的錯誤蘊含著怎樣的教育遺憾？……想著想著，我都會感慨萬千：這僅僅是一節(jié)不夠精彩的課嗎？僅僅是一個可有可無、若隱若現(xiàn)的問題嗎？一次次的反思讓我從錯誤中吸取了種種教育，并從中獲得了新的教育啟迪。我總結(jié)出在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，警醒自己亦勉勵大家。

一、解讀文本，淺嘗輒止

當(dāng)前語文教學(xué)存在的一大問題就是教師輕視了鉆研、吃透教材這一重要環(huán)節(jié)。不少教師備課，課文讀不了幾遍，就匆匆設(shè)計教案、制作課件。因此在教學(xué)中也就難免出現(xiàn)不到位、不深刻、無特色等現(xiàn)象。實際上，對于一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀過一兩遍之后，其內(nèi)容便略知八九，如果我們依然停留在與學(xué)生一樣或者低于學(xué)生的水平上交流，學(xué)生會嚼之無味甚至覺得厭倦。

文本要細(xì)讀，細(xì)讀就是“慢慢讀”“傾聽文本的靈魂之響”，也是上好課的第一步。教師不僅要達(dá)成自己對文本的深入理解，更需考慮到如何將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解，讓學(xué)生悟出文本所要傳遞的信息。教師要通過細(xì)讀，走進課堂，底氣才能十足。

二、小組合作，蜻蜓點水

在教學(xué)中，大部分教師雖然都注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無價值的問題都要在小組中討論。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)很多，以顯示課堂氣氛的熱烈。顯然，這些教師沒有正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點綴，提的問題不根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，完全憑自己的主觀想象，不加思考，顯得隨意且難易無度。致使在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強的學(xué)生受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會讓他們完全喪失小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的合作實際上是一種形式，是教師追求的一種花樣，是典型的無效學(xué)習(xí)，長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。所以教師不僅要有問題意識，而且要有善于選擇有價值的問題的意識，更要有精心尋找最切合學(xué)生實際的問題的意識。

三、課堂質(zhì)疑，浮華不實

縱觀當(dāng)下的語文課堂，美其名曰是讓學(xué)生自己提出問題，而在實際操作的過程中，卻往往是教師牽著學(xué)生走。在課堂上，學(xué)生提出很多問題，教師沒有及時梳理，或者將問題置之一邊，儼然成為一種擺設(shè)，然后按照自己的思路繼續(xù)上課。這樣一來，學(xué)生就會問完就算了，并不多想去如何解決，如何在學(xué)習(xí)課文的過程中去獲得問題的答案，那么此問就只是“為問而問”。特別是在一些公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上的質(zhì)疑僅僅是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題沒有價值，高年級的學(xué)生還停留在二三年級的水平，從而使質(zhì)疑流于形式。

語文課堂上的質(zhì)疑不能只是簡單地提出眾所周知的問題。教師在課前要細(xì)讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，根據(jù)文本的重點，學(xué)習(xí)的目標(biāo)精心設(shè)計疑點，從而開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、課堂練筆，畫蛇添足

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的，現(xiàn)在比較流行的都是把小練筆擠進課堂。公開課上有些老師設(shè)計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學(xué)生體會到語言文字的巧妙，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，我們要精心設(shè)計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

五、高效課堂，徒有虛名

在公開課上經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：“請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，讀后說一說……”讀書聲剛落，教師隨即請學(xué)生就“了解”“看法”“想法”之類的問題進行解答，有時沒等學(xué)生反應(yīng)，就示意一生站起，并不忘笑容可掬地說聲“錯了不要緊，關(guān)鍵是勇氣”。也偶爾有三四個搶答的小手立即高高舉起。

難道學(xué)生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？仔細(xì)想想，答案很明顯?！叭膫€搶答的小手”的表達(dá)是否盡如人意？答案也是否定的。教師這樣將課程高速運轉(zhuǎn)的原因是：一是注重課堂進度。教師心中裝著的是預(yù)設(shè)教程，關(guān)心的是課時任務(wù)，而不顧學(xué)生。二是追求表面上的“氣氛熱烈”。有些老師擔(dān)心給聽課者以“卡殼”之嫌，或耐不住問題提出后的“冷場”狀態(tài)，就急忙與學(xué)生“過招”。

首先，讀書不只是讀完一遍，就能理解、表達(dá)的，它有對文本的內(nèi)化過程。簡單地說就是使文本語言形象地在腦中變自己的思想的過程。這就需要時間，特別是思考的時間。與文本的“磨合”時間越長，思考越充分，個性感受才會越深入。閱讀中，要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，也要引導(dǎo)他們反復(fù)讀反復(fù)想。更要重視學(xué)生讀后的靜思默想。其次，在多數(shù)學(xué)生對文本沒有形成屬于自己的獨特體驗時，其他學(xué)生的觀點對多數(shù)學(xué)生的近乎空白的思維起誘導(dǎo)作用，多數(shù)學(xué)生的思維容易或多或少地受到局限。由此想到，課堂中小組之間的交流討論也一樣，在讀后互相說議之前，應(yīng)該先給學(xué)生獨立思考的時間和空間。只有各自有了屬于自己的思想，才能碰撞出智慧的火花，生成更深層次的交流。

六、濫用媒體 流于形式

聽到不少老師的抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生注意力非常不集中，剛上課，基本上算認(rèn)真，但是后來的時間大多數(shù)學(xué)生都好像在“神游”，一問三不知。原因是多媒體手段的濫用，語文課成了音樂欣賞課、電影觀賞課，看得學(xué)生眼花繚亂。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺的疲勞。一回到常規(guī)課，脫離了“精彩紛呈”的視覺、聽覺“盛宴”，學(xué)生無法適應(yīng)，注意力明顯下降。

在課堂上應(yīng)該合理運用多媒體，因需而用。多媒體課件的引入，雖然對于豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉(zhuǎn)換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢。但多媒體是教學(xué)的輔助手段，不能成為唯一的教學(xué)手段，更不能成為教學(xué)的最終目的。

課堂教育是一門遺憾的藝術(shù)。因此，從某種角度來看，教育也成了尋找遺憾、彌補遺憾的漫長過程。對乎？錯乎？且行且思。所以，每一次錯誤，每一次遺憾，對教育者來說，都是一個進步的臺階。