讓幼兒在主動參與中建構(gòu)對植物的認(rèn)識
——《花的分類》活動有感

北京市海淀新區(qū)恩濟幼兒園 彭一薪

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春天也是花兒綻放的季節(jié)，為了讓幼兒了解大自然中的各具特色的花，本學(xué)期本班以“春天的花”為主題開展主題活動，并在自然角中設(shè)立了“童心小花園”。通過“尋找開花的植物”→“將開花的植物進行分類”→“照顧開花的植物”等一系列的活動，讓幼兒參與其中。幼兒不僅掌握了多種開花植物的特征，還學(xué)會了如何照顧植物。

本班是如何調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒積極參與到認(rèn)識植物的活動中呢？以下是筆者歸納的幾點經(jīng)驗，供大家分享，更希望得到大家的指正和建議。

一、幼兒在搜集的過程中激發(fā)對植物本身的興趣

自然角要開展“春天的花”的活動了，那花從哪里來呢？如果只是老師去尋找、去擺放，那幼兒會有興趣嗎？如果是讓家長去尋找，家長是否覺得工作之余又多了一項工作？讓幼兒自己去尋找，他們的尋找范圍是不是有局限性？最終同幼兒商討后決定：幼兒和爸爸媽媽一起尋找開花的植物。

在尋找的過程中，幼兒通過詢問鄰居、在爸爸媽媽的幫助下上網(wǎng)查詢資料、與家人一起走入花卉市場等途徑，尋找到了各種各樣的花。幼兒先對自己尋找到的花的基本特征有一個了解，如花的名稱、花朵的顏色、葉的形狀、植物習(xí)性等方面，再將植物帶到幼兒園中，并且向其他幼兒介紹自己的植物。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域感受與欣賞中，目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物，其中對4-5歲幼兒明確指出：在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。因此要讓幼兒觀察常見的動植物以其及它的物體，引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。幼兒間的介紹與交流，讓幼兒除了了解了自己的植物，還知道了有其他植物的存在，開拓幼兒的視野，也引起了幼兒對開花植物的關(guān)注。因此，我們也為這些植物做了標(biāo)簽，記錄下了植物的名稱以及植物的生活習(xí)性的信息，方便全體幼兒一起了解植物、照顧植物。

二、把問題拋給幼兒促進幼兒的主動思考

問題1：帶來這么多植物怎么放擺放

三十多名幼兒均帶來了自己植物，也因此引發(fā)出一個問題：這么多植物怎么擺放整齊、好看呢？在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究中，目標(biāo)2要求幼兒具有初步的探究能力。其中對4-5歲的幼兒明確指出：能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。同時也要求教師能有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，培養(yǎng)幼兒觀察與分析的能力；幼兒說“我給它們分分類吧?！币虼?，本班進行了一次“給植物分類的”活動。那到底要依據(jù)什么因素給植物分類呢？

有的幼兒想按照植物的葉子進行分類、有的幼兒想按照花朵顏色進行分類、有的幼兒想按照植物名字進行分類……因此，每天幼兒都在區(qū)域活動時間將這些花進行擺放、分類，尋找最好的分類方法，盡量將所有的植物都能歸到分類中。

問題2：有的植物不知道分在哪一類怎么辦

幼兒按照植物的名稱分好類后，發(fā)現(xiàn)還是有一部分植物沒辦法跟其他植物分在一起，這怎么辦呢？我們將這個問題拋給了幼兒，幼兒想出了各種辦法，例如，“再種一棵”“再買一棵”“找個跟它一樣的”“給他找個朋友”……因此我們引發(fā)了一個新的活動“給植物找朋友”。

問題3：沒有“朋友”的植物怎么辦

大部分幼兒通過各種方式給自己的植物找到“朋友”，但是由于各種原因，有的植物 “朋友”死掉了、有的幼兒沒能給植物找到“朋友”……由此，我們引發(fā)了一個新的問題“那這些沒有朋友的植物怎么辦呢”。幼兒經(jīng)過討論決定：自己做植物的朋友——照顧植物。

三、反復(fù)操作的過程不斷加強對植物的認(rèn)知

幼兒根據(jù)植物各部分的各種形態(tài)進行了一次大分類活動。

“有的葉子不大也不小，怎么分呢？”“有的花朵顏色跟誰都不一樣，沒辦法分。”……在反復(fù)擺弄植物規(guī)程中，幼兒對植物有了進一步的了解。最終幼兒發(fā)現(xiàn)，按照植物的名稱進行分類是最好的辦法。無論花朵顏色是否一樣，只要植物的名稱一樣就分在一起，它們的葉子肯定就一樣了。

幼兒操作起來，將同樣名稱的花分到了一起，給每一盆花都找到了自己的朋友。通過分類將同樣名字的花擺放在一起，幼兒可以觀察各種花的特點、同一種花的共性以及不同種花的差異。“都是長壽花，但是它們的花朵的顏色不一樣?！薄暗趸@的葉子這么長啊”“這三盆蟹爪蓮都是一樣的”“仙客來是會開花的”“草莓什么時候能吃啊”。

四、操作中總結(jié)建構(gòu)對植物特征的認(rèn)知

幼兒將植物作為了自己的朋友，每天去照顧植物。因此教師在自然角投放了噴壺、鏟子、放大鏡等工具，方便幼兒照顧植物、觀察植物。

在照顧的過程中，幼兒逐漸觀察到了植物的生長、花朵的綻放、果實的成熟、生命的結(jié)束：在照顧植物的過程中，幼兒總結(jié)出了，天氣熱的時候或者花盆中土壤干的時候葉子會打蔫，前者需要往土壤中澆水后者需要用噴壺往葉子上噴水；有的植物長大了，需要換一個大一點的花盆才能為植物提供生長空間；有的植物葉子干枯需要打理，這樣有助于新葉子的成長……幼兒在動手操作的過程中，不僅將小花園的打理的井井有條，還加深了對植物特征的認(rèn)知。

我國著名教育家陶行知先生提出了“手腦并用”的理論，強調(diào)了手的運動，有利于幼兒智力的發(fā)展。因為手指的觸覺敏感度最高，管轄手指的神經(jīng)中樞在大腦皮層功能區(qū)域面積最廣泛。如果手指經(jīng)?；顒?，不僅能促進大腦發(fā)育，而且能增強大腦的思維能力，因此應(yīng)該有意識地讓幼兒動手做些事情。

盡管自然中的植物多種多樣，但幼兒并不是對每種植物都能感興趣。因此自然角要擺放幼兒自己選取的植物，才能使幼兒對植物產(chǎn)生更濃厚的興趣；幼兒在不斷“擺弄”植物的過程，充分調(diào)動了幼兒的主觀能動性，激發(fā)了幼兒對植物的喜愛之情，幼兒更愿意去觀察植物、擺弄植物、照顧植物……，更深入地了解植物的特性；同時。在問題的引領(lǐng)下，促使幼兒回顧已有經(jīng)驗、嘗試新的方式、尋求解決辦法；當(dāng)問題解決后，幼兒就會獲得成就感和歸屬感，因此也就更期待參與到下一個活動中，在潛移默化中，幼兒對植物就有了一次又一次的認(rèn)知。所以要讓幼兒主動參與到活動中，在“做中學(xué)”。