轉(zhuǎn)化特殊生重在“接近”

廣東省恩平市平東中學(xué) 李秀瓊

一、要從言語(yǔ)上接近特殊生

特殊生作為一個(gè)弱勢(shì)群體，有其較為復(fù)雜的產(chǎn)生原因（很多是單親子女、離異子女、孤兒、殘疾兒童、以及貧困戶子女或經(jīng)常外出打工經(jīng)商人員的子女），這些孩子原本就缺乏必要的溫暖或家庭教育，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自我約束力差，甚至在心理上又存在較強(qiáng)的自卑感和抵觸情緒。因而，導(dǎo)致這些特殊生對(duì)老師和其他同學(xué)懷有戒備感及敵視心理，但特別希望能得到別人的理解與尊重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心”。所以，我們廣大教師決不能戴上有色眼鏡去歧視特殊生，諷刺特殊生，辱罵特殊生，而應(yīng)該如慈母般地去關(guān)心、愛(ài)護(hù)著每一位學(xué)生，善于用和風(fēng)細(xì)雨般的語(yǔ)言（盡量采用引導(dǎo)、商量、勸告、激勵(lì)的語(yǔ)氣和特殊生交流），循循善誘的態(tài)度，誨人不倦的精神去教育、感化特殊生，自覺(jué)維護(hù)特殊生的人格尊嚴(yán)，從而讓特殊生對(duì)自己產(chǎn)生親近感。這樣，才能消除特殊生警惕心理和敵視態(tài)度，促使他們能夠和自己坦誠(chéng)放心地交流與溝通，從而為轉(zhuǎn)化他們打下良好的感情基礎(chǔ)。

二、要從學(xué)習(xí)上接近特殊生

一般來(lái)說(shuō)，特殊生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績(jī)也較難提高，這也是特殊生產(chǎn)生自卑心理的主要原因之一。因而，教師在教學(xué)上務(wù)必要面向全體學(xué)生，講授知識(shí)時(shí)力求難易結(jié)合，對(duì)于一些較容易回答的問(wèn)題，要積極鼓勵(lì)特殊生回答，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)特殊生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，對(duì)特殊生的學(xué)習(xí)不能做“高要求”，而要因人而異，因材施教，要善于發(fā)現(xiàn)特殊生在學(xué)習(xí)中的閃亮點(diǎn)，以充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。尤其是在練習(xí)和試卷批閱過(guò)程中，不能因?yàn)樘厥馍龅貌缓茫M(jìn)行“歧視性”批改（隨便的幾個(gè)×或干脆不改），而要更加耐心細(xì)致地給予批閱，并盡量在練習(xí)冊(cè)或試卷上批上諸如“有進(jìn)步！”“不錯(cuò)！”“繼續(xù)努力！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓他們感覺(jué)到老師是關(guān)心他們學(xué)習(xí)。另外，值得一些班主任注意的是，決不能因?yàn)樘厥馍鷮W(xué)習(xí)成績(jī)差、好動(dòng)，而故意把他們的座位排到最后幾排去，讓他們自生自滅，這種“保帥棄卒”的做法將極大地挫傷特殊生的自尊心，也必要會(huì)遇到特殊生強(qiáng)有力的“反擊”和“報(bào)復(fù)”，其結(jié)果必然是得不償失的。

三、要從活動(dòng)上接近特殊生

由于特殊生自身身上存在這樣或那樣的缺點(diǎn) ，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，但又有較強(qiáng)的心理歸屬感和表現(xiàn)欲，很想找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以獲得別人的信任，求得心理上的平衡。所以，教師在學(xué)?；虬嗉?jí)里組織的一系列活動(dòng)中（如校運(yùn)會(huì)、文藝晚會(huì)、主題班會(huì)等）務(wù)必不能忘記了這些特殊生，而要允許和鼓勵(lì)特殊生充當(dāng)一些的角色，積極參與這些活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w，盡情地說(shuō)跳彈唱，以促進(jìn)他們集體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感的形成。另外，教師要開(kāi)展一些班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，要主動(dòng)征詢一些特殊生的意見(jiàn)或建議，盡量采納和滿足特殊生的合建建議及實(shí)際需要。例如，記得曾經(jīng)有這么一位初三特殊生，厭學(xué)情緒大，自尊心極強(qiáng)，和其他同學(xué)不能很好地相處，也容不得老師、父母親的批評(píng)，經(jīng)常會(huì)因一些小事和同學(xué)們大吵大鬧，因而導(dǎo)致他在學(xué)校沒(méi)有心思讀書(shū)，而是郁郁寡歡，得過(guò)且過(guò)。有一天晚自習(xí)下課后，他滿懷心事地到辦公室找我聊天，原因是這次他很想?yún)⒓映踔须A段的最后一次校運(yùn)會(huì)，報(bào)了兩個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果都被班干部否決掉了，這使得他極為傷心與生氣，認(rèn)為班級(jí)同學(xué)和有關(guān)老師很不信任他，是在看不起他，校運(yùn)會(huì)期間準(zhǔn)備請(qǐng)假回家。針對(duì)這一情況，我給他做了很多思想工作，肯定了他的一些優(yōu)點(diǎn)（如字寫(xiě)得很好看，人挺聰明的，有時(shí)能敢于舉報(bào)和制止校內(nèi)一些不良現(xiàn)象等），并誠(chéng)懇地給他指出今后努力的方向，這在一定程度上穩(wěn)定了他的情緒。但沒(méi)能參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽這件事情，或許對(duì)他來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是一個(gè)遺憾。

四、要從行動(dòng)上接近特殊生

林崇德教授認(rèn)為：“了解學(xué)生是做好教育工作的前提?！钡?，由于特殊生在心理上存有較強(qiáng)的自卑感，他們一般是不會(huì)去主動(dòng)接近老師的，甚至遇到老師還要避讓一舍。所以，我們應(yīng)主動(dòng)地去接近特殊生，讓他們切實(shí)體會(huì)到老師是在無(wú)微不至地關(guān)心著他們、注意著他們。首先，教師在課常教學(xué)中要通過(guò)有意識(shí)的目光交流、提問(wèn)、走近身邊輕聲詢問(wèn)等方式，細(xì)心地了解特殊生的學(xué)習(xí)情況。其次，在課余時(shí)間里，教師應(yīng)主動(dòng)找特殊生聊天、打球、散步等，或?qū)λ麄冞M(jìn)行家訪，以及時(shí)了解到特殊生的生活情況、家庭情況、興趣愛(ài)好、思想動(dòng)向等，并盡最大努力幫助他們解決一些實(shí)際困難，讓特殊生對(duì)我們產(chǎn)生親近感和信任感。例如，我班曾經(jīng)有這么一位學(xué)生，父母常年在外打工，自己和爺爺、奶奶一起生活，長(zhǎng)得又比較瘦小，存在較強(qiáng)的自卑感和厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)對(duì)自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么用處，當(dāng)父母親寄錢回家叫他交學(xué)費(fèi)時(shí)，不僅不主動(dòng)交出來(lái)，而且還準(zhǔn)備輟學(xué)。我知道這一情況后，馬上把他叫到辦公室，先了解他的生活情況，“動(dòng)之以情，曉之以理”地給他講了學(xué)習(xí)的重要性，然后順便給他一再凍傷的手，輕輕地擦上防裂霜，并鼓勵(lì)他要多參加體育鍛練，認(rèn)真學(xué)習(xí)，又寄予了厚望，使他深受感動(dòng)，主動(dòng)地把學(xué)費(fèi)交出了。

五、要在心靈上接近特殊生

“師愛(ài)是師德之魂，是師德的核心”。教師對(duì)特殊生產(chǎn)生了愛(ài)心，才能在生理上接近特殊生，實(shí)實(shí)在在地去教育特殊生，感化特殊生，俗話說(shuō)：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，特殊生轉(zhuǎn)化工作也是這樣，只有教師真正走進(jìn)了特殊生的心靈深處，真情地交流，才能讓特殊生理解、信任、佩服，轉(zhuǎn)化起他們來(lái)才會(huì)有的放矢。所以，教師在教育轉(zhuǎn)化特殊生過(guò)程中，既不能急于求成，簡(jiǎn)單粗暴（實(shí)施體罰或變相體罰）也不能僅僅從學(xué)校、班級(jí)、自身的認(rèn)識(shí)與愿望出發(fā)， 去跟他們講大道理，而要善于推心置腹，學(xué)會(huì)“換位思考”，能設(shè)身處地從特殊生的實(shí)際情況出發(fā)，替他們解決一些實(shí)際困難，幫助他們排除掉一些不必要的顧慮與煩惱，并為他們指明前進(jìn)的方向。那么，特殊生就會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生信任感，樂(lè)于聽(tīng)從我們的教誨，敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，主要我們廣大教育工作者都能夠真誠(chéng)地接近特殊生，耐心地轉(zhuǎn)化特殊生，熱情地感化特殊生，特殊生不僅不再“特殊”，而且還會(huì)綻放出耀眼的光芒！你說(shuō)，對(duì)嗎？